小学四年级语文王戎不取道旁李创新教学设计

小学四年级语文王戎不取道旁李创新教学设计一、教材解析与教学定位《王戎不取道旁李》是统编版小学语文四年级上册第八单元的一篇文言文，选自《世说新语·雅量》。全文仅四十九字，却完整呈现了王戎幼年观李不取、答以理据的完整事件。本文语言凝练，情节紧凑，人物形象鲜明，是学生接触文言文、感受古人智慧的重要文本。本单元的人文主题为“历史传说故事”，语文要素为“了解故事情节，简要复述课文”。结合四年级学生的认知特点，教学应着力于三方面：其一，正确流利地朗读文言文，借助注释理解大意；其二，通过品读关键词句，体会王戎善于观察、善于推理的思维品质；其三，在理解的基础上能够创造性复述故事，实现语言建构与思维发展的统一。本设计以“读—解—品—述—拓”为教学主线，引导学生从语言学习中汲取智慧，在文化传承中涵养品格。二、学情分析四年级学生已经具备初步的文言文学习经验，二年级接触过《曹冲称象》等浅易文言故事，三年级学习了《司马光》，对文言文的基本特点有初步感知。但大部分学生仍存在朗读停顿不准确、借助注释理解文意不完整、思维深度不足等问题。具体而言，学生在朗读时容易出现“读破句”现象，尤其对“看道边李树多子折枝”等长句的节奏把握不准；在理解层面，能够借助注释认识“尝”“诸”“竞走”“唯”等字词，但对“取之”中“之”的指代、“此必苦李”中的推断逻辑难以自行梳理。此外，王戎“不取”行为的积极意义，需要教师引导学生在与其他儿童的对比中体会，逐步建立正确的价值判断。三、教学目标设定依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段目标要求，结合单元语文要素与学情定位，本课拟定以下教学目标：1.认识“戎、诸、竞”等5个生字，会写“戎、尝、诸”等8个字，正确读写“王戎、唯”等词语。2.正确、流利地朗读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。3.借助注释和工具书理解课文内容，能用自己的话讲述这个故事。4.通过对比阅读、角色体验，体会王戎善于观察、独立思考的品质，懂得做事要细心观察、善于推理的道理。教学重点：正确流利地朗读并背诵课文，借助注释理解文意。教学难点：理解“树在道边而多子，此必苦李”的推理过程，感悟王戎的思维品质。四、教学准备教师准备：多媒体课件（含课文动画、思维导图模板、拓展文本《曹冲称象》节选）、课文配乐朗读音频、智慧树评价板贴。学生准备：前置预习单（标注疑难字词）、课外搜集《世说新语》中小故事。五、教学过程设计（两课时）第一课时（一）单元导览，激趣导入活动一：走进历史故事长廊1.教师出示单元导语页，引导学生观察插图，读出单元主题“历史传说故事”。2.师生交流：你知道哪些历史人物小时候的故事？相机出示曹冲称象、司马光砸缸等图片，唤起学生已有经验。3.揭题：今天，我们来认识另一位聪慧的少年——王戎。（板书课题，强调“戎”字的字形演变，左边“十”表示防御武器，右边“戈”表示进攻武器，本义与军事有关，为人名时读“róng”）4.简介《世说新语》：我国古代一部记录人物言谈逸事的笔记小说，书中许多故事篇幅短小却意味隽永。设计意图：通过单元整体感知和历史故事唤醒，激发学生学习文言文的兴趣，建立新旧知识联结。（二）初读课文，扫清字词障碍活动二：字正腔圆读古文5.学生自由朗读课文，要求读准字音，遇到不认识的字借助拼音或注释解决。6.指名逐句朗读，教师相机正音：•“尝”读cháng，不要读成shǎng•“诸”读zhū，注意翘舌音•“竞走”的“竞”读jìng，与“竟”区分•“唯”读wéi，不要读成wěi7.教师范读全文，学生认真倾听，注意停顿和节奏：王戎/七岁，尝/与诸小儿/游。看道边/李树/多子折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎不动。人问之，答曰：“树在道边/而/多子，此必/苦李。”取之，信然。8.学生模仿练读，同桌互读互评，教师巡视指导。9.指名配乐朗读，全班齐读。活动三：抓住关键定节奏10.出示“看道边李树多子折枝”一句，引导学生发现句子的特殊结构。11.师生讨论：这句话描写了什么？（路边李树结了很多果实，把树枝都压弯了）怎样读才能让听的人感受到果子很多？12.学生尝试个性化朗读，教师点拨：“多子”可以适当延长，“折枝”可稍加重音，表现树枝被压弯的样子。13.迁移练习：“诸儿竞走取之”要读出争先恐后的热闹场面，“唯戎不动”要读得沉稳、笃定。设计意图：以读为主，通过范读、自由读、展示读、个性读等多种形式，让学生在反复朗读中感受文言文的节奏美，同时解决字音和停顿问题。（三）精读课文，理解文意活动四：借助注释解文意14.学生运用“结合注释—联系上下文—组词理解—查阅工具书”四步法，自主尝试翻译全文。15.四人小组交流学习成果，解决疑难字词，教师巡视答疑。16.全班交流汇报，重点突破以下字词：•“尝”：曾经。古今异义词，现代汉语中多指尝试或品尝。•“诸”：众，许多。“诸小儿”即众多小朋友。•“竞走”：争着跑过去。“走”在古文中是“跑”的意思，与现代汉语不同。•“唯”：只有，唯独。•“信然”：确实如此。“信”在这里是“确实”的意思。17.学生逐句翻译全文，教师引导学生使用“增、删、调、换、留”等文言翻译方法，做到通顺连贯。18.完整译文示例：王戎七岁的时候，曾经和许多小孩子一起游玩。他们看见路边有一棵李树，树上结了很多李子，把树枝都压弯了。那些小孩争着跑过去摘李子，只有王戎站着不动。有人问他为什么不去摘，王戎回答说：“李树长在路边，却有这么多果子，这一定是苦李子。”大家摘来一尝，果然是这样。设计意图：文言文教学要“言文共生”，既要理解字词含义，又要掌握学习文言文的基本方法。通过小组合作和教师点拨，学生逐步形成独立翻译文言文的能力。（四）品读人物，感悟智慧活动五：思维对比悟情理19.教师引导：默读课文，画出描写其他孩子和王戎不同表现的语句，想一想你从中读出了什么。20.学生圈画交流：•“诸儿竞走取之”——写出了其他孩子争先恐后摘李子的热闹场景•“唯戎不动”——一个“唯”字，鲜明对比，突出王戎的与众不同21.追问思考：王戎为什么不去摘？他是怎样想的？22.借助思维导图，梳理论证过程：已知：李树在路边，人来人往如果：李子是甜的那么：早就被人摘光了现在：树上还有很多李子，压弯了树枝结论：这一定是苦李23.角色体验：假如你是王戎，你会怎样对大家说这番话？请用自信、平静的语气读出“树在道边而多子，此必苦李”。24.讨论：你觉得王戎是个怎样的孩子？（善于观察、善于思考、不盲从、有主见）25.回读全文，体会古文的简洁之美——仅用四十九字，就把一个完整的故事、一个鲜明的形象呈现在我们面前。设计意图：通过对关键词句的品析和思维过程的还原，让学生经历从语言感知到思维提炼的过程，理解王戎的推理逻辑，感受其智慧品质。（五）指导书写，积累语言活动六：一笔一画写好字26.出示本课要求会写的8个字：“戎、尝、诸、竞、唯、折、苦、信”。27.重点指导：•“戎”：左半部分“十”要写得紧凑，右半部分斜钩要伸展有力，注意斜钩的起笔位置。•“竞”：上面是“立”，下面是“兄”，注意中间的横要写长。•“唯”：左窄右宽，右边“隹”的四横长短要区分。28.学生练习书写，教师巡视指导，投影展示优秀作品和问题作品，引导互评。29.积累文中成语：“多子折枝”“竞走取之”“信然不疑”等，鼓励学生课后运用。第二课时（一）复习导入，背诵积累活动七：诵读经典入脑海30.多种形式复习朗读：齐读、分组读、开火车读、师生承接读。31.抓住关键词尝试背诵：王戎（）岁，（）与诸小儿（）。看道边（）多子（），诸儿（）取之，（）戎不动。人问之，答曰：“树在道边而（），此必（）。”（）之，信然。32.配乐背诵，力求做到有声有色、有滋有味。33.同桌互相检查背诵情况。设计意图：在理解的基础上熟读成诵，是文言文学习的必要路径。通过多种形式的朗读背诵，实现语言的积累和内化。（二）创造性复述故事活动八：我是故事传讲人34.明确要求：用自己的话把《王戎不取道旁李》这个故事讲给别人听，要做到情节完整、语言生动，可以加上合理的想象。35.提供语言支架：•时间、地点、人物：古时候，有一天……•故事的起因：王戎七岁时……•故事的经过：他们看到……其他孩子……只有王戎……•故事的结果：大家尝了以后……36.学生自由练习，先在小组内讲述，每组推选一名代表。37.全班展示，师生从“情节完整”“语言生动”“表情自然”三个维度评价。38.教师示范“创造性复述”样例：那是一个夏日午后，王戎和村里的孩子们在村口玩耍。忽然，一个孩子指着路边叫道：“快看！那棵李树上结满了果子！”只见一棵高大的李树，枝条被沉甸甸的李子压得弯下了腰，一颗颗紫红色的李子在阳光下闪闪发亮。孩子们欢呼着奔过去，你挤我碰，争先恐后地爬上树去摘。可王戎却站在原地，微微皱着眉头，若有所思。一个孩子边跑边喊：“王戎，快来摘呀！”王戎摆摆手说：“这李子一定是苦的。”那孩子不信，三两下爬上去摘了一颗，塞进嘴里一咬，立刻皱着眉头吐了出来：“哎呀，真是又苦又涩！”孩子们这才明白，都对王戎佩服不已。39.学生修改自己的讲述，再次练习，实现从“讲清楚”到“讲精彩”的进阶。设计意图：复述是单元语文要素，创造性复述既考查学生对文意的理解，又训练语言组织和想象能力。提供支架降低了坡度，使每个学生都能获得成功体验。（三）拓展阅读，深化认知活动九：群文阅读赏智慧40.出示拓展文言文《曹冲称象》节选：曹冲生五六岁，智意所及，有若成人之智。时孙权曾致巨象，太祖欲知其斤重，访之群下，咸莫能出其理。冲曰：“置象大船上，而刻其水痕所至，称物以载之，则校可知矣。”太祖悦，即施行焉。41.学生借助注释和译文自读理解，教师适当点拨。42.小组讨论：王戎和曹冲有什么相同之处？（都善于观察、善于思考，不盲目跟从）43.拓展交流：你还知道哪些体现古代儿童智慧的故事？（如司马光砸缸、文彦博灌水取球、孔融让梨等）44.教师推荐阅读：《世说新语》中其他有趣的短故事，如《咏雪》《陈太丘与友期行》，供学有余力的学生课后阅读。45.课堂升华：古人的智慧凝结在一篇篇短文中，这些故事穿越千年依然散发着光彩。希望同学们做一个有心人，善于观察、勤于思考，用自己的智慧解决生活中的问题。设计意图：由一篇带多篇，通过群文阅读拓宽学生视野，深化对“智慧少年”这一主题的认知。同时为单元后续的“历史传说故事”学习奠定基础。（四）读写结合，迁移运用活动十：我手写我心46.设置情境：学校“智慧少年”评选活动正在征集候选人事迹，请你为王戎写一份推荐词。47.出示推荐词范例：王戎，一个七岁的少年，用一次冷静的观察和缜密的推理，展现了他超越年龄的智慧。当其他孩子争先恐后地摘取路边的李子时，他能够透过现象看到本质，做出科学的判断。这种不盲从、善思考的品质，正是智慧少年应有的模样。48.学生自由写作，教师巡视指导。49.交流展示，互相评价。设计意图：读写结合是语文教学的重要原则。推荐词的写作既深化了对人物品质的理解，又实现了语言的输出运用，促进了读写能力的融合提升。六、作业设计1.基础作业：背诵并默写课文，向家人讲述《王戎不取道旁李》的故事。2.分层作业：选择一项完成——A.阅读《世说新语》中的另一个智慧故事，用简洁的语言概括主要内容。B.观察生活中一件让你疑惑的事，仿照王戎的方法，写出你的观察和思考。C.尝试将《王戎不取道旁李》改编成课本剧，和同学合作表演。七、评价设计八、教学反思本课教学设计遵循“以读为本、以思为核”的理念，力求在文言文教学中实现语言建构、思维发展与文化传承的有机统一。在朗读环节，通过多层次、多形式的朗读活动，帮助学生在“读通—读懂—读美”的阶梯上拾级而上，有效化解了文言文朗读的畏惧心理。在理解环节，借助注释、联系上下文、组词辨析等多种策略并进，既扫清了字词障碍，又渗透了学习文言文的方法指导。在思维发展环节，通过思维导图还原王戎的推理过程，让学生直观地经历从现象到本质的思维路径，