16 初中语文八年级白杨礼赞创新教案设计

16初中语文八年级白杨礼赞创新教案设计【教材定位与课标依据】本课选自统编版八年级上册第四单元，属于散文阅读教学单元。单元人文主题为“情感哲思”，语文要素聚焦“反复品味、欣赏语言，体会理解作者对生活的感受和思考”。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7—9年级）目标要求，阅读教学应引导学生“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，并“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。本设计以语言品析为经，以象征手法探究为纬，在朗读涵泳与思辨对话中，实现工具性与人文性的统一。【学情研判与教学定位】八年级学生已具备初步的散文鉴赏能力，能够概括文章大意，但对“托物言志”类文本的深层解读尚显薄弱。具体障碍点有三：一是对象征体与象征义之间的逻辑关联缺乏敏感度；二是对文中起伏跌宕的抒情脉络把握不准；三是对特定历史语境下的文化内涵理解隔膜。本课教学定位为“深度阅读课”，着力打通语言形式的品味与精神内核的感悟之间的通道，引导学生在文字深处发现“这一个”白杨的独特面目及其时代回声。【教学目标】1.语言建构与运用：通过精读细品，咀嚼“倔强挺立”“参天耸立”“不折不挠”等词语的表现力；辨识并体会排比句、反问句的表达效果；积累“妙手偶得”“坦荡如砥”“潜滋暗长”等雅词。2.思维发展与提升：梳理文章由“景—形—神—理”逐层递进的构思脉络；理解白杨树象征北方农民、哨兵和民族精神的多重意蕴；探究象征手法与比喻、拟人、对比等修辞的复合运用机制。3.审美鉴赏与创造：感受白杨树的形象美、语言美、意蕴美；在朗读中体会文章激昂豪迈的情感节奏；尝试运用象征手法进行微写作。4.文化传承与理解：体认作者对北方军民“正直、朴质、严肃”品格的礼赞；理解特定历史时期文学的社会担当；感悟中华传统文化中“比德”思维的精神传承。【教学重难点】重点：品味精炼而有张力的语言，把握白杨树的形象特征；理解烘托、对比、欲扬先抑等手法的综合运用。难点：多角度解读白杨树的象征意义，理解内在精神与外在形象的高度融合；感受文章在含蓄与激昂之间游走的独特抒情方式。【课时安排】2课时第一课时：整体感知，朗读涵泳，理清脉络，品析白杨形象之美。第二课时：深究象征，互文参读，思辨探究，迁移写作。【教学过程】第一课时形象之美与语言之味一、导入激趣——黄土高原上的第一眼情境创设：播放一段西北黄土高原的影像资料，画面中黄土漫漫，长风浩荡。请学生用一个词语形容所见景象。学生自然生成“苍茫”“雄浑”“辽阔”等词。教师引导：“八十多年前，作家茅盾在西北高原上行走，他看见了这样的景象，也遇见了一种树。这树让他‘惊奇地叫了一声’，让他‘油然而生敬意’。这究竟是怎样的一种树？让我们跟随文字，去西北高原上寻找答案。”【设计意图】以视听冲击建立直观感受，激活学生对“高原”与“树”的想象期待，为后文理解“景”与“物”的关系奠定感性基础。二、初读感知——扫清文字障碍，整体把握文脉1.自由朗读全文，圈画生字新词。重点字音字形：大毡子、开垦、倦怠、婆娑、虬枝、秀颀、无边无垠、坦荡如砥、潜滋暗长、恹恹欲睡、旁逸斜出、不折不挠。2.词语积累与运用：在语境中理解“妙手偶得”“坦荡如砥”“潜滋暗长”的含义，并各造一句。3.快速浏览，标注文中直接赞美白杨树的语句。学生发现：第1段“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”、第6段“这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！”、第8段“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。”、第9段“我要高声赞美白杨树！”4.梳理抒情线索：文章以“不平凡”为抒情主线，反复咏叹，贯穿全篇。教师追问：四次赞美之间有何变化？学生发现由“实在不平凡”到“决不是平凡”再到“尤其象征了……”最后到“高声赞美”，情感层层加深，由评价性赞美上升到精神性赞美。【设计意图】抓住抒情线索整体感知，建立“反复咏叹”的初步印象，为分析欲扬先抑和情感递进奠定基础。三、精读第一层——高原环境：一种铺天盖地的推进朗读第2段，思考：（1）作者描写高原的景色，选用了哪些景物？用怎样的形容词？明确：黄绿错综的大毡子；无边无垠、坦荡如砥；麦浪像绿波，像黄带。（2）这些景物描写带给读者怎样的感受？学生体会：辽阔平坦、色彩鲜明、气势宏大。（3）作者见此景之后的心情有何变化？圈画关键词：“这时你涌起来的感想也许是‘雄壮’‘伟大’”“然而同时你的眼睛也许觉得有点倦怠”“另一种味儿在你心头潜滋暗长了——‘单调’”。教师点拨：“雄壮”“伟大”是壮美之感，“倦怠”“单调”是审美疲劳。这种情绪铺垫为白杨树的出现制造了强大的落差，为后文“惊奇地叫了一声”蓄势。追问：第2段末说“刹那间，要是你猛抬眼看见了前面远远有一排——不，或者只是三五株，一株，傲然地耸立，像哨兵似的树木”，这里的“傲然”“哨兵”两个词暗示了什么？学生交流：“傲然”写出姿态，“哨兵”写出气质，已暗含一种人化的色彩，为后文的象征埋下伏笔。【设计意图】训练学生在环境描写中捕捉心理变化的能力，理解“蓄势”与“陡转”的艺术张力。四、精读第二层——白杨形象：五个段落里的立体雕刻1.朗读第5段，标注描写白杨树外形特征的词句。学生圈画：“笔直的干，笔直的枝”“绝无旁逸斜出”“片片向上，几乎没有斜生的”“光滑而有银色的晕圈”“淡青色”“倔强挺立”“努力向上”“不折不挠”。2.填写表格，梳理白杨树的外部形态与内在气质。形态部位 外部特征 由形及神的词语干 笔直、绝无旁枝 正直枝 笔直、一律向上、紧紧靠拢 团结叶 片片向上、几乎没有斜生 进取皮 光滑、银色晕圈、淡青色 质朴整体 倔强挺立、参天耸立 坚强不屈3.品析语言之妙：（1）文中说它“却是伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和”，这些词语本用于写人，此处写树，有何效果？明确：由物及人，物我交融，将白杨人格化，为下文的象征手法张本。（2）比较朗读：去掉“笔直”“向上”“紧靠”“倔强”等词与原文相较，感受作者用词的精准与力量。（3）体会“它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了”一句中“更不用说”的表达效果。学生讨论后明确：“更不用说”将“斜生”与“倒垂”一并否定，语气斩截有力，突出白杨一往无前的姿态。4.朗读指导：第5段宜用中速、沉稳的语气，重读“笔直”“向上”“倔强”等词。读到“这是虽在北方的风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树”时，语势应向上扬起，表达赞美之情。【设计意图】通过图表梳理与关键词品析，实现“言—形—神”的打通；借助朗读体会作者遣词造句的力度与情感投入。五、对比阅读——那“贵族化”的树1.朗读第7段，找出作者用来与白杨对比的树：朴质的白杨与“贵族化”的楠木。2.讨论：作者为何要写楠木？两者对比说明了什么？学生明确：楠木“婆娑”“屈曲盘旋”的形态与白杨“笔直”“向上”形成鲜明对照，一字褒贬。作者借此表达对白杨风格——“极普通却决不平凡”的偏爱。3.拓展思考：文中还有一组隐性的对比——白杨的“普通”与“不平凡”。为什么说它“极普通”？又为什么说它“绝不平凡”？学生讨论后明确：“普通”指其生长环境普通、外形朴素不惹眼；“不平凡”指其内在精神品质崇高。这正是“平中见奇”的写法。【设计意图】通过显性与隐性的双重对比，深化学生对“普通与伟大”辩证关系的理解。六、课堂小结与背诵积累1.请学生总结：白杨树的外部形态有哪些特点，这其中蕴含了怎样的精神气质。2.熟读并力争背诵第5段，感受语言密度。3.布置作业：（1）背诵第5段，家长签名。（2）选择你身边的一种植物，仿照第5段的写法，用精准的动词和形容词描写它的形态，并暗示一种精神风貌。150字左右。第二课时象征之思与精神之脉一、复习反馈——呈示白杨之形，引出深层追问1.听写检测：干、枝、叶、皮、姿态五个层面的关键词。2.展示上节课优秀仿写作业，师生共同点评。3.教师设问：我们已经欣赏了白杨的形貌之美，但是作者说它“决不是平凡的树”，赞美之情溢于言表。这样的树，究竟承载了作者怎样的深意？白杨树的意义，仅仅是一种树吗？【设计意图】唤醒旧知，由形入神，自然过渡到象征意蕴的探究。二、研读第8段——揭开象征的密码1.朗读第8段。圈画出表明白杨树象征意义的句子。学生找到：“它不但象征了北方的农民”“尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质，坚强，力求上进的精神”。2.完成象征关系梳理：白杨树的特征 象征的对象 象征的精神品质笔直的干、笔直的枝 北方的农民 正直、质朴紧紧靠拢的枝叶 团结 团结一致倔强挺立、不折不挠 哨兵 坚强、守卫力求上进 民族解放斗争精神 进取、不屈3.追问：作者为何不直说“我赞美北方的农民和民族精神”，而要通过白杨树来传达？学生交流后教师点拨：象征手法使抽象的思想情感具象化、含蓄化，使文章更有回味与张力。自古以来中国文人有“比德”传统，孔子以松柏喻君子，周敦颐以莲喻君子，茅盾承此传统，却又赋予白杨以全新的时代内涵。4.拓展互文：阅读陆蠡《囚绿记》选段（窗前常春藤“永远向着阳光生长”），比较两篇文章中“物”与“情”的联结方式。学生发现：两文都通过精准的物态描写寄托情感，但《囚绿记》更偏重个人情感抒发，《白杨礼赞》则由个人感受扩展至民族大义。【设计意图】通过图表直观揭示象征关系，借助互文比较拓展文学视野，帮助学生理解象征思维的文化传承与时代创新。三、探究构思——欲扬先抑与层级递进1.回顾第2段中对高原的描写：“雄壮”“伟大”却又“单调”“倦怠”，这属于什么写法？学生明确：这是“抑”，为白杨出场作反衬。2.由此分析全文的抒情节奏：开头直接赞美（扬）→高原景色（抑）→白杨形象（扬）→展开象征（再扬）→对比楠木（隐抑）→高声赞美（高潮）3.结合第5段开头的一句话：“然而刹那间，要是你猛抬眼看见了……”这里的“然而”“猛”用得好，好在何处？学生讨论：一个“然而”急转直上，“猛”字写出视觉的意外发现，从略显沉闷的情绪中陡然跃起，形成强烈的艺术反差。4.教师小结：欲扬先抑的手法让白杨树在更高的层面挣脱“单调”，也让赞美之情在蓄积之后获得更大的释放力量。【设计意图】梳理全文的情感曲线，让学生把握“抑扬”背后的匠心，领悟散文结构的形式美感。四、思辨讨论——时代之声与今日之思1.背景补充：1941年，抗日战争进入相持阶段。国民党顽固派发动第二次反共高潮。茅盾身处国统区，借白杨礼赞，礼赞在敌后根据地坚持抗战的中国共产党和北方军民。2.分组讨论：（1）白杨树象征“北方的农民”和“哨兵”，这种象征是否有局限性？今天的读者如何看待北方的农民与白杨树之间的关系？（2）如果让你用今天的一种植物来象征“中国精神”，你会选择什么？说明理由。3.学生代表发言，教师点评提升。预设发言方向：有人选胡杨，象征坚韧不拔；有人选竹子，象征虚心有节；有人选松树，象征恒久不屈。教师引导：象征物可以多元，但精神内核需要与象征物的特征高度契合，这正体现了象征艺术的精准要求。4.教师总结：茅盾选择了白杨，因为他看见了白杨与北方军民间“精神同构”的默契。白杨树在西北高原上的“普遍”与“坚强”，让他们彼此照亮。【设计意图】借助背景知识深化理解，以开放的讨论激活学生的当代思考，实现文化理解与思维发展的双线并进。五、微写作训练——以物喻人，学以致用1.写作任务：选择一种你熟悉的植物，运用象征手法，写一段200字左右的短文。要求：（1）先精准描写植物形态特征（外在），再自然引申其精神品格（内在）。（2）至少使用一种修辞手法（排比、反问或拟人）。（3）结尾含蓄地点明象征对象及其象征意义。2.学生当堂写作，教师巡视指导。3.选读三篇代表性习作，师生互评，围绕“形神统一”“象征贴切”“语言有张力”三项标准进行评价。4.优秀习作示例（教师即兴示范，非范文强制）：墙角边的爬山虎，从不争抢阳光，只是沉默地向上攀援。它的细小的脚紧紧吸附在粗糙的墙壁上，一寸一寸，日夜不停。风来，它摇晃，但不跌落；雨来，它湿透，却不退缩。待到盛夏，它已织成一张绿色的锦毯，铺满了整面旧墙。我忽然明白：真正的力量，从来不喧哗。它是这么的沉默，却又是这么的固执，一如那些在平凡岗位上日复一日坚守匠心的人——他们不声张，却已撑起一座城的天。【设计意图】以写促读，将象征手法转化为学生的写作能力，实现阅读与表达的有机整合。六、朗读收束——在声音中抵达精神高地1.全班齐声朗读第8段与第9段。要求：读出层层递进的气势，读出反问句的坚定力量，读出“高声赞美”的澎湃激情。2.教师结束语：白杨树教会我们，平凡的存在也可以拥有不平凡的灵魂。在祖国的每一寸土地上，都有像白杨一样的身影，他们沉默而坚定，质朴而伟大。让我们记住这树的模样，也记住这文中深藏的时代回响。【设计意图】在朗读制造的情感高潮中收束全课，让语言文字与精神情感在声音中融为一体。【作业设计】基础性作业：3.完成课后练习第三题（分析重点语句的深层含义）。4.摘抄文中富有表现力的词语和句子，分类积累。发展性作业：5.阅读茅盾《风景谈》，比较两篇散文在情感表达与景物描写上的异同，写一篇300字左右的读书札记。实践性作业：6.小组合作：搜集一种西北地区的植物或自然景观，制作图文并茂的“礼赞卡”，配写一段象征性文字。【教学反思要点】本课设计力求避免概念先行、空洞说教的弊端，始终将语言品析作为理解象征意义的基石。通过表格梳理、比较朗读和互文参读，学生在语言实践中自然生成对白杨形象的立体认知。思辨讨论