小学五年级语文牛郎织女（一）教学设计

小学五年级语文牛郎织女（一）教学设计一、教材与学情定位《牛郎织女（一）》是统编版语文五年级上册第三单元的首篇精读课文，属于民间故事单元。本单元语文要素为“了解课文内容，创造性地复述故事”，习作要素为“提取主要信息，缩写故事”。本课作为单元开篇，承担着激发民间故事阅读兴趣、习得创造性复述方法的核心任务。课文篇幅较长，约一千二百字，情节曲折，人物形象鲜明，语言朴素生动，适合五年级学生进行概括、想象与表达训练。五年级学生已具备初步的默读能力和概括能力，但对于长篇幅故事的“主要信息提取”仍有困难，创造性复述时容易出现“照本宣科”或“随意篡改”两个极端。因此，本课教学需搭建“梳理情节—聚焦细节—想象补白—转换口吻”的阶梯，让学生有法可循地完成从“读懂故事”到“讲好故事”的跨越。二、教学目标设定1.认识“嫂、筛、牛郎”等生字，会写“郎、嫂、纱”等生字，理解“周到、相依为命”等词语在语境中的意思。2.能按事情发展顺序梳理故事主要情节，借助小标题概括课文内容，把握故事大意。3.聚焦牛郎与老牛、织女初次相遇的片段，感受人物形象，体会民间故事神奇的想象与朴素的愿望。4.学习创造性复述的方法：变换口吻、丰富细节、加入心理活动，尝试把重点情节讲具体、讲生动。5.激发阅读民间故事的兴趣，感受古代劳动人民对美好生活的向往与追求。三、教学重难点重点：梳理故事情节，把握主要内容；抓住关键语段感受人物形象。难点：习得并运用创造性复述的基本方法，将简单情节讲丰富、讲生动。四、课时安排与准备本课分两课时完成。第一课时重点为整体感知、梳理情节、精读“相遇”片段；第二课时重点为创造性复述实践与拓展阅读。本设计呈现第一课时完整教学流程，第二课时做简要衔接提示。教具准备：多媒体课件、情节梳理卡（每组一份）、人物头饰（牛郎、织女、老牛）、彩色粉笔。五、教学过程（一）单元导入，激活期待1.出示单元篇章页，请学生朗读单元导语：“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶。”2.教师追问：你读过哪些民间故事？学生自由交流《孟姜女哭长城》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》等。3.揭示课题：今天我们要走进一个家喻户晓的民间故事——《牛郎织女》。这个故事被分为两部分，我们今天学习第一部分。板书课题，齐读。设计意图：以单元整体视角切入，唤醒学生已有的民间故事阅读经验，建立“民间故事”这一文类概念，为后续学习奠定心理基础。（二）初读课文，扫清障碍4.学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。5.检查生字词预习情况。出示词语：嫂子、筛米、稀罕、妻子、游泳、结婚、爹娘、相依为命、周到、勤恳。指名读，正音：“筛”为翘舌音，“罕”读第三声。6.指导书写：重点指导“嫂”字右边“叟”的笔顺，“妻”字下半部分的横画间距。学生在作业本上练写两遍。7.交流难懂的词语：“稀罕”在文中是“稀奇、喜爱”的意思；“相依为命”指互相依靠着过日子，谁也离不开谁。设计意图：五年级学生已具备较强自主识字能力，本环节重点放在易错字音和难写字形上，不平均用力，提高课堂效率。（三）再读梳理，把握情节8.默读课文，思考：课文围绕牛郎写了哪几件事？试着用简洁的话概括。9.小组合作，完成情节梳理卡。卡片设计如下：|故事阶段|主要事件|我的小标题||||||开端|牛郎被哥哥嫂子赶出家门，与老牛相依为命|被赶离家||发展|老牛开口说话，告诉牛郎织女的消息|老牛指点||高潮|牛郎与织女在湖边相遇，互相倾诉|湖边相遇||结局|二人结为夫妻，过上了幸福生活|结为夫妻|10.全班交流，教师相机板书核心词：被赶离家—老牛指点—湖边相遇—结为夫妻。11.引导学生发现：这四件事中，哪一件写得最详细？（湖边相遇）为什么民间故事要把相遇写得特别详细呢？学生自由发言，教师小结：相遇是幸福生活的开始，也是整个故事最美好的部分，所以讲故事的祖先们要花最多口舌去描绘它。设计意图：借助情节梳理卡，帮助学生从长文中提取关键信息，训练概括能力。同时通过“哪部分最详细”的追问，自然聚焦重点段落，为精读做准备。（四）精读“相遇”，感受形象12.自由朗读第8—10自然段，边读边想象画面。13.交流：你仿佛看到了怎样的画面？学生描述：清澈的湖水边，姑娘在整理纱衣，少年牵着老牛走来……14.聚焦牛郎的“主动”与“诚实”。出示句子：“牛郎听到这儿，从树林里走出来，双手托着纱衣，说：‘姑娘，别着急，你的衣裳在这儿。’”学生品读：牛郎为什么“双手托着”？说明他尊重姑娘，心里为对方着想。15.聚焦织女的“惊讶”与“害羞”。出示句子：“姑娘穿上衣裳，一边梳她的长长的黑头发，一边跟牛郎谈话。她听得出了神，又同情他，又爱惜他，就把自己的情形也告诉了他。”讨论：织女为什么“听得出了神”？她同情什么？爱惜什么？16.补充心理活动：织女听到牛郎的身世，心里会想些什么？请用一两句话写下来。学生练笔后交流，如：“这个少年真可怜，可他又是这么勤劳、善良，比天宫里那些冷漠的神仙强多了。”17.分角色朗读这一段：一人读牛郎，一人读织女，一人读旁白。读出牛郎的诚恳、织女的温柔。设计意图：通过“想象画面—品味词句—补白心理—分角色读”四个层次，让学生走进人物内心，感受民间故事中人物朴素真挚的情感，为创造性复述积累语言和情感素材。（五）学习创造性复述，初试身手18.过渡：民间故事是口耳相传的，同一个故事，不同的人讲出来味道不同。怎样才能把这个相遇讲得让人爱听呢？19.出示方法一：变换口吻。教师示范：用老牛的口吻讲这段故事——“那天我正吃草，听见湖边有动静。我这老牛眼睛不好使，可耳朵灵着呢……”学生发现：口吻一变，故事就新鲜了。20.出示方法二：丰富细节。比较句子：原句：“姑娘，别着急，你的衣裳在这儿。”丰富后：“姑娘，别着急，你的衣裳在这儿呢。我瞧见那纱衣被风吹得飘到了水里，就赶紧捞上来了，你看，还滴着水珠呢！”学生谈感受：加上动作、环境、物品的细节，画面感更强。21.出示方法三：加入心理活动。教师引导：牛郎走近织女时，心里揣着哪些话？织女看到牛郎时，又有什么感觉？把这些写出来、讲出来，故事就立体了。22.小组合作练习：选择“湖边相遇”中的一个小片段，用上至少两种方法，练习创造性复述。23.小组代表展示，师生共同点评。点评要点：口吻是否合适、细节是否丰富、心理活动是否合理。设计意图：创造性复述是本单元核心目标。本环节不贪多求全，聚焦三个最实用的方法，通过示范、比较、实践、点评的闭环，让学生学有所得，做有所获。（六）总结提升，布置作业24.回顾本节课收获：我们梳理了故事情节，认识了勤劳善良的牛郎和温柔真诚的织女，还学了三招把故事讲生动的本领。25.布置作业：（1）把这个故事讲给家人听，注意用上今天学到的方法。（2）阅读《牛郎织女（二）》，想一想：故事后来的发展和你猜的一样吗？（3）抄写本课生字词，每个两遍。第二课时衔接提示：第二课时重点检查创造性复述成果，引导学生将“相遇”片段讲得更完整；随后学习“织女被带走”“牛郎追赶”等情节，继续运用创造性复述方法；最后拓展阅读其他民间故事，开展“民间故事会”活动，为习作“缩写故事”做铺垫。六、教学反思本课设计坚持“以读促讲、以讲促悟”的理