中小学生考试作弊态度量表（ATS）实施指南

中小学生考试作弊态度量表（ATS）实施指南一、量表概述中小学生考试作弊态度量表（AttitudeTowardCheatingScale,ATS）是专门针对6-12年级中小学生群体开发的标准化自评工具，用于量化测量学生对考试作弊行为的接受程度、价值判断与行为倾向，其理论基础为计划行为理论，核心维度涵盖认知评价、情感反应、行为意向三个核心层面。本量表由国内教育心理学研究团队基于2018-2020年全国12个省市、37所不同层级中小学（含城镇重点、城镇普通、乡村完全中学、乡村中心小学）的11247名有效样本开发校准，信效度指标符合心理测量学标准：总量表Cronbach’sα系数为0.872，三个维度Cronbach’sα系数分别为0.814、0.796、0.821；重测信度（间隔4周）为0.783；验证性因素分析拟合指标为RMSEA=0.058，CFI=0.962，TLI=0.954，符合良好拟合标准，可用于中小学生诚信教育现状筛查、作弊风险预警、德育干预效果评估等场景。二、施测前准备（一）施测人员资质要求施测人员需满足以下任一条件即可开展工作：1.学校专职心理教师、德育干部，接受过不少于8学时的心理测量基础培训；2.中小学班主任，接受过学校心理教研组组织的本量表专项施测培训；3.教育科研领域研究人员，具备基础心理测量实操经验。施测人员需提前掌握的核心要求：不得引导被试作出特定选择，不得泄露施测目的对结果的影响，严格保护被试作答隐私。（二）施测工具准备1.纸质版施测：准备统一印制的量表题本、答题纸，提前按施测人数清点数量，检查题本无缺页、漏印；准备中性笔、草稿纸（仅用于被试标注，不得用于演算作弊相关内容）。2.电子版施测：采用问卷星、腾讯问卷等专业在线测评平台，提前设置好逻辑跳转（本量表无跳转逻辑，默认所有题目必答），开启“唯一IP作答限制”“防重复作答”设置，提前调试移动端、PC端显示效果，确保题目完整显示无错位。（三）施测场地与时间安排1.场地要求：选择安静、采光良好、无外界干扰的标准化教室或心理测评室，单人单桌就坐，纸质版施测要求桌椅间距不小于60cm，避免邻座相互影响；电子版施测要求提前关闭社交软件通知提醒，禁止被试交流讨论。2.时间要求：本量表共24道题，均为李克特5点计分题，单次施测总时长控制在10-15分钟，建议安排在非考试周、非毕业升学冲刺阶段的正常教学日下午或班会课时间施测，避开学生情绪波动期（如大型考试结束后1天内、重大校园事件发生后1周内）。（四）施测前知情同意施测前必须向被试及学校管理者、监护人明确知情同意要求：1.面向学生群体：施测前统一宣读指导语，明确说明“本次作答不记名，所有答案没有对错好坏之分，结果仅用于学校诚信教育改进/研究，不会计入你的学业成绩，也不会作为对你个人品德评价的唯一依据”；2.面向学校及监护人：针对批量施测（如整年级筛查），需提前7天向学校德育部门提交施测方案，针对14周岁以下未成年学生，需通过家长告知书获得监护人知情同意，允许学生随时退出施测，退出后数据直接作废处理。三、标准化施测流程第一步：宣读标准化指导语（不得修改内容，原文宣读）“同学们，接下来我们将完成一份关于考试看法的调查问卷，目的是了解大家对日常考试相关行为的真实想法。问卷所有题目都不涉及你的个人姓名、班级等隐私信息，请你放心按照自己的真实想法作答。每道题后面有5个选项，分别是‘1=完全不同意’‘2=比较不同意’‘3=不确定’‘4=比较同意’‘5=完全同意’，请你选出最符合你想法的那个选项。如果是纸质作答，请将你选的选项编号填在答题纸对应的括号内；如果是电子作答，请直接点击对应选项。所有题目都需要作答，请不要漏答。现在如果没有问题，请开始作答。”第二步：作答过程管控1.施测人员在被试作答过程中不得随意走动交谈，若被试提出题目理解疑问，仅可重复题目内容，不得作出额外解释，不得暗示作答方向；2.若发现被试交头接耳讨论选项，需及时提醒“请独立作答，按照自己的真实想法选择即可”，提醒后仍不改正的，其作答数据视为无效；3.提前完成作答的被试，施测人员收取题本后，要求其保持安静，不得影响其他未完成作答的被试。第三步：作答结束与数据回收1.纸质版：回收所有题本与答题纸，当场清点数量，若存在漏答题目超过3道（占总题量12.5%以上）的问卷，直接判定为无效问卷，单独存放；2.电子版：作答结束后直接导出原始数据，系统自动标记漏答超过3道的问卷，后续分析阶段直接剔除。四、量表结构与计分规则（一）量表结构本量表共24个题项，分为三个维度，各维度题项与测量目标如下：1.认知评价维度（1-8题）：测量学生对考试作弊行为的性质、后果的理性认知，具体题项：1)考试作弊能让我得到更好的排名，对我有好处2)只要不被抓到，考试作弊就是划算的3)考试作弊只是小错误，不算严重的品德问题4)大家都作弊，我不作弊就吃亏了5)作弊是应对难考试的有效办法6)帮同学作弊是讲义气的表现7)考试作弊可以帮我保住父母和老师对我的期待8)升学考试作弊不算什么，只要能考上好学校就是成功2.情感反应维度（9-16题）：测量学生对自身或他人作弊行为的情感体验与接纳程度，具体题项：9)如果我考试作弊了，我不会觉得良心不安10)看到同学考试作弊没被抓到，我会觉得很羡慕11)就算作弊被抓到，我也不会觉得没面子12)朋友让我考试传答案给他，我不帮忙才会觉得不好意思13)作弊被老师批评没什么大不了，过几天就没事了15)看到别人靠作弊得到高分，我会觉得心里不平衡16)如果我帮好朋友作弊成功，我会觉得开心3.行为意向维度（17-24题）：测量学生未来参与考试作弊、协助他人作弊的行为倾向，具体题项：17)下次如果考试遇到不会的题，我会想办法作弊18)如果朋友找我要考试答案，我会给他19)如果有机会作弊不被抓到，我肯定会试一下20)考试的时候我愿意帮邻座的同学传递答案21)为了得到更好的成绩，我可以接受作弊22)大型考试之前我会提前准备作弊的工具23)如果分数不够评优，我会考虑通过作弊提高分数24)只要能帮到好朋友，我愿意帮他在考试中作弊（二）计分规则本量表所有题项均为正向计分，即得分越高代表对考试作弊的接受程度越高，态度越包容。单个题项按被试选择的选项直接计分：选“完全不同意”计1分，“比较不同意”计2分，“不确定”计3分，“比较同意”计4分，“完全同意”计5分。维度得分=对应维度所有题项得分之和；总量表得分=三个维度得分之和，量表总得分范围为24分-120分。五、结果解释与常模参照本量表基于全国11247名有效样本建立分学段、分城乡常模，结果解释需结合常模等级进行，禁止直接以得分作绝对定性判断，具体参照标准如下：群体分类总分区间作弊接受程度等级结果解释全体中小学生24-36分极低接受完全不认可考试作弊行为，对作弊的认知清晰，道德边界明确，无作弊意向。全体中小学生37-52分低接受对作弊持明确反对态度，仅在极端情境下可能对作弊有模糊认知，无主动作弊倾向。全体中小学生53-72分中等接受对作弊的态度存在矛盾，部分情境下认可作弊的“收益性”，存在潜在作弊风险。全体中小学生73-90分高接受对作弊持包容态度，对作弊的负面后果认知不足，存在较高的主动作弊可能性。全体中小学生91-120分极高接受完全认可作弊的合理性，主动存在作弊计划，发生作弊行为的风险极高。1.小学6年级（n=2417）：P25=31分，P50=40分，P75=55分，P90=68分；即得分高于55分，超过75%的小学6年级学生，属于高接受水平；2.初中7-9年级（n=4822）：P25=35分，P50=46分，P75=62分，P90=76分；即得分高于62分，超过75%的初中生，属于高接受水平；3.高中10-12年级（n=4008）：P25=38分，P50=51分，P75=67分，P90=82分；即得分高于67分，超过75%的高中生，属于高接受水平。分城乡常模：城镇学生总体中位分为45分，乡村学生总体中位分为50分，乡村学生对作弊的平均接受程度略高于城镇学生，结果解释需参照对应群体常模校正。六、信效度控制与无效数据判定为保证测量结果的准确性，需严格执行无效数据剔除规则，存在以下任一情况的问卷直接判定为无效，不纳入后续分析：1.漏答题目≥4题，占总题量比例超过16%，或连续8题选择同一选项，作答存在明显随意性；2.作答总时长小于3分钟（正常阅读速度完成所有题目至少需要3分钟），存在未读题乱选的情况；3.电子版施测中同一IP地址作答超过2次，除第一份有效作答外，其余均判定为无效；4.纸质版施测中存在明显的雷同作答（相邻座位超过15题选项完全一致），两份问卷均判定为无效。若施测样本中无效问卷占比超过10%，本次施测结果整体视为无效，需要重新组织施测。七、应用场景与实操规范本量表可应用于四类场景，不同场景对应不同的实操要求：（一）中小学生诚信教育现状普查面向整校、整年级学生开展批量施测，用于掌握区域或学校学生对作弊的整体态度水平，制定针对性诚信教育方案。实操要求：1.每学年开展一次，安排在秋季学期开学后1个月内；2.施测结果以群体统计数据呈现，不得公开单个学生的得分与等级，仅用于学校德育部门制定教育计划；3.对筛查出的高风险（高接受、极高接受）学生，由班主任或心理教师进行一对一的沟通引导，不得在班级公开点名，保护学生隐私。（二）学生作弊风险预警针对有作弊前科、日常学业压力过大的学生进行个别施测，评估其后续考试的作弊风险，提前开展干预。实操要求：1.个别施测需在单独的心理辅导室进行，营造轻松的沟通氛围，避免让学生产生“被审查”的抵触情绪；2.预警结果仅告知班主任与德育分管领导，不得告知其他任课教师或同学，避免对学生造成标签化伤害；3.得分处于高接受及以上等级的学生，需开展不少于2次的诚信专题辅导，辅导内容聚焦作弊的长期负面影响、诚信品格的价值，不得进行批评指责。（三）诚信德育干预效果评估在开展诚信主题班会、诚信教育活动前后分别施测，通过前后得分的差异检验评估干预效果。实操要求：1.前后测施测的时间间隔不得少于2周、不得超过12周，间隔过长会受其他额外变量影响结果准确性；2.采用配对样本t检验分析前后测得分差异，若后测总分显著低于前测（p<0.05），说明干预具有显著效果；3.若干预后高接受比例下降不超过5%，说明干预方案需要调整优化。（四）教育科学研究用于探讨学生作弊态度与学业动机、家庭教养方式、校园诚信氛围等变量的相关关系，开展相关学术研究。实操要求：1.严格遵循学术伦理规范，获得研究单位伦理审查委员会的同意；2.原始数据需匿名处理，存储在加密设备中，研究结束后按要求归档或销毁；3.结果呈现需遵守学术规范，不得泄露任何可识别到具体个人的信息。八、施测注意事项1.不得夸大量表的预测作用：本量表测量的是被试对作弊的态度，态度与实际行为存在中等程度相关（现有研究显示相关系数为0.52-0.61），因此得分处于高接受等级仅代表作弊风险更高，不代表被试一定会发生作弊行为，严禁将量表得分作为学生品德评定的唯一依据，不得仅凭得分对学生作出处分、标签化评价。2.严格保护学生隐私：所有原始作答数据仅授权专门负责诚信教育的教师或研究人员接触，不得随意存放，纸质问卷施测完成、数据录入后，需统一粉碎处理，电子版数据需加密存储，不得上传至公开网络平台。3.避免施测顺序效应：若本量表与其他心理量表同时施测，需将本量表安排在靠前位置（前3个），避免学生因作答疲劳产生随意作答，影响结果准确性。4.适配不同理解能力学生：针对小