2026年秋中学德育工作计划课件：德育评价改革

2026年秋中学德育工作计划德育评价改革立德树人·评价牵引·多元发展·以评促长中学德育汇报人德育处日期2026年9月内容导览01改革背景政策演进与时代要求，为何必须改02理念转型破除唯分数，确立发展性评价新理念03体系重构五维框架与多元评价机制设计04实践落地区域与学校典型案例验证路径05行动规划本校实施步骤与保障机制01改革背景评价是指挥棒，改革从认清方向开始从国家顶层设计到中考硬指标，德育评价改革已不可逆转从国家顶层设计到中考硬指标，德育评价改革已不可逆转立德树人工程成为国家战略01顶层规划《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十五个五年规划的建议》明确提出“实施新时代立德树人工程”02实施意见中央教育工作领导小组印发《新时代立德树人工程的实施意见》，教育部配套《中小学德育工作指南》，构成德育评价改革的顶层依据03体制保障改革要求坚持党对教育工作的全面领导，完善党委统一领导、党政齐抓共管的教育领导体制04评价导向把立德树人成效作为评价学校的根本标准，把师德师风作为评价教师的第一标准2026年是“十五五”开局之年，也是教育强国建设三年行动计划承上启下的攻坚之年评价改革政策演进脉络德育评价改革并非孤立政策，而是在国家教育评价改革框架下持续深化的系统工程。2020年总体方案印发创新评价工具《深化新时代教育评价改革总体方案》明确“利用人工智能、大数据等现代信息技术”2024年教育强国规划塑造立德树人新格局《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》全面部署育人方式改革持续深化德育工作指南明确目标内容途径《中小学德育工作指南》明确德育工作目标、内容与实施途径统筹推进二十届三中全会统筹育人方式改革部署“统筹推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革”2026年·关键转折中考改革深化落地综合素质评价升级综合素质评价正式从“参考”走向“硬指标”综评从参考变为硬指标教育部明确综合素质评价结果将作为中考、高考招生录取的重要参考依据，多地已将综评设为录取前置条件。多地综评落地方式对照地区综评落地方式上海名额分配批次综评“合格”即赋

50分北京试点“登记入学”，综评

B等及以上

为主依据兰州优质高中名额考生须达

2A3B，思想品德必须

A等济南新增综合评价招生，采用“等级+描述性评价”佛山综评调整为“达标”，不达标不能报考第一批公办普高中考分值结构凸显评价转向体育与健康单列60分，已与化学并列、逼近物理，打破唯文化课的传统结构。“五育并举”正从口号走向计分规则长沙40→50分黑龙江80分体育地位显著提升地方部署密集落地2026年各地德育工作部署已密集出台，改革从蓝图进入实操改革窗口期已经打开，谁先行动，谁就掌握育人主动权乌海市印发《思政德育一体化育人三年行动方案（2026—2028年）》按“一年建基础、两年见成效、三年成品牌”路径推进宁波江北区发布德育工作要点部署思政课改革、班主任队伍建设、家校社协同六大板块莆田市遴选第七批“一校一案”德育典型案例推动家校社“教联体”2026年实现全市覆盖盘锦市已连续

7年实现初中学生德育档案全覆盖依托综评平台建立德育成长电子档案02理念转型从筛选到发展，评价回归育人本位破除分数至上，让每个学生的品德成长被看见破除分数至上，让每个学生的品德成长被看见唯分数论的时代之痛“唯分数、唯升学”的顽瘴痼疾，长期制约学生全面发展，也让教师的育人价值被窄化为“提分工具”。痛点聚焦分数至上导向下，品德、劳动、美育被边缘化学生的社会责任感、实践能力缺乏被看见的通道教师评价被简化为升学率排名，育人初心被遮蔽家长焦虑被单一分数标尺放大，家校关系异化权威定调权威媒体《人民教育》明确指出：必须坚决破除“分数至上”的片面导向，让评价真正成为引导教育回归育人本位的有力杠杆。VS评价必须完成的四重转变德育评价改革的核心，在于推动学生完成四项根本性转变。从“他律”到“自律”旧态外在约束→新态内在自觉他律自律从“被动接受”到“主动参与”旧态被动接受→新态主动参与被动接受主动参与从“评价客体”到“评价主体”旧态评价客体→新态评价主体评价客体评价主体从接受“教化”到自我“内化”旧态接受教化→新态自我内化教化内化评价回归育人本位教育的根本任务是立德树人，评价的功能必须从“筛选淘汰”回归“育人发展”。尊重学生表现的日常性、成长的动态性、发展的差异性评价的目的不是给孩子定性，而是为成长提供诊断与激励教师从“裁判员”转变为“成长合伙人”让每一个学生都能在评价中被看见、被认可、被激活从“给他打分”走向“助他成长”!评价改革绝不是否定学业成绩，而是让成绩回归其应有的位置——全面发展中的一环，而非唯一标尺。评价改革的五大原则2026版《中小学学生评价管理办法》明确了评价改革的五项基本原则，是全体教师必须内化的行动准则。五大原则共同指向同一个目标：让评价

相信成长、看见成长、成就成长。方向性原则坚持社会主义办学方向，引导学生立志担当民族复兴大任。全面性原则坚持"五育并举"，从五个维度覆盖学生发展全过程。发展性原则注重过程性评价与增值性评价，关注进步幅度与潜能。科学性原则运用现代信息技术，确保数据真实客观、结果有公信力。多样性原则自评、互评、师评、家长评、社会评相结合，定量与定性结合。03体系重构五维并举，多元共评构建科学、多元、发展的德育评价新体系构建科学、多元、发展的德育评价新体系五维评价框架总览本页为框架总览，五维评价体系与"五育并举"一一对应，确保没有一个维度的成长被遗漏在评价之外。德育评价改革不是单一维度的修补，而是构建覆盖学生发展全过程的五维评价体系。品德发展理想信念社会责任行为习惯知识掌握学习能力学习习惯实践创新身心健康体质健康心理健康生活习惯审美素养艺术感知审美情趣创意表达劳动与社会实践劳动习惯实践能力社会参与品德发展：理想信念与社会责任评价须依托真实表现记录，而非一纸印象打分，让品德评价有据可循、有迹可查。品德发展评价重点考察理想信念、社会责任、行为习惯三大方面，本页聚焦前两者，为教师提供可观察的评价锚点。01评价维度理想信念爱党爱国爱人民、认同中华文化、增强“四个自信”升旗仪式表现、团队日活动参与、爱国主义教育基地研学02评价维度社会责任诚实守信、团结友善、乐于助人、遵守公德社区服务、环保活动、慈善捐助等公益志愿参与情况品德发展：行为习惯与日常养成行为习惯是品德发展中最日常、最可操作的评价维度，直接考察学生对《中小学生守则》和《中学生日常行为规范》的落实。行为习惯评价应融入课堂教学与班级日常管理，以即时、正向的激励性语言及时肯定学生的品德闪光点。行为观察维度文明礼仪主动问好、用语文明、礼让师长遵纪守法遵守课堂纪律、校规校纪、社会公德行为观察维度爱护公物珍惜校园设施、勤俭节约责任担当值日尽责、主动承担班级事务行为观察维度集体意识热心班级活动、维护集体荣誉多元评价主体机制构建“教师主导、学生主体、家长参与、多方协同”的评价体系，让评价从教师独断走向多元共评。评价主体核心职责角色定位学生自评强化主体意识与自我认知自我认知主体同学互评促进同伴学习与相互激励同伴激励者教师评价依托课堂观察与过程记录专业引导者家长评价反馈家庭表现与孝亲敬老家庭协同者社会评价记录志愿服务与研学实践社会参与者教师主导、学生主体、家长参与、多方协同多元主体共同参与，既提升评价的客观性与全面性，也让学生在“被评”与“评人”的转换中深化自我认知。学段贯通螺旋上升设计德育评价须遵循学生身心发展规律，按循序渐进、螺旋上升原则设计各学段评价重点。📈学段贯通循序渐进、螺旋上升——学段贯通的评价重点设计小学低年级注重养成教育，习惯启蒙以行为习惯养成为起点，建立基本规范意识。小学高年级注重责任认知，规则内化在习惯基础上理解责任与规则，促进内在认同。初中阶段注重品质与守法教育，价值辨析培养道德品质与法治意识，提升价值判断能力。高中阶段注重理想信念教育，价值自觉确立理想信念，实现由外而内的价值自觉与内化。学段贯通设计的核心，是让评价内容既有纵向衔接、又有横向呼应，避免“各管一段、评价断档”。数字化赋能评价工具现代信息技术正深刻改变德育评价的实施方式，让过程性记录与数据化分析成为可能。技术解决的是"记录难、查询难、系统难"的问题，评价的温度与引导仍取决于教师的专业判断。德育银行系统数字德育学习、考勤、纪律、卫生等行为实时记录、量化为分，实现全员、全程、全方位评价。实时记录量化评分智能评语生成AI赋能依托

AI技术自动汇总学生成长数据，生成个性化智能评语。AI汇总个性化成长电子档案实体档案建立学生德育成长档案，动态跟踪成长过程，连续多年全覆盖。动态跟踪多年覆盖过程性与增值性评价落地评价改革的深层变化，在于从“只看结果”转向“过程+增值”并重。两种评价相辅相成过程性评价捕捉日常轨迹，增值性评价关注进步幅度，二者结合让成长路径完整可见。核心洞察评价贯穿日常，而非一张期末的表过程性评价关注当下轨迹日常表现、参与轨迹、习惯养成持续积累数据阶段测评、活动记录、日常观察持续积累成长数据增值性评价看进步幅度关注进步幅度而非绝对水平纵向对比自己同一学生纵向对比，看见"比以前更好的自己"让进步可感、努力可见、成长可信。评价贯穿日常的成长陪伴。04实践落地他山之石，可以攻玉从区域统筹到校本创新，改革路径清晰可循从区域统筹到校本创新，改革路径清晰可循区域统筹：顺德三级评价体系佛山市顺德区以

“目标有导向、过程可调控、结果能应用”

为原则，构建贯穿德育工作始终的三级发展性评价体系。目标有导向过程可调控结果能应用区级层面德育年度绩效评估：对全区学校德育水平整体衡量镇街层面德育工作年度评价：强化区域衔接与过程督导学校层面德育工作量化考核：落到班级与学生的日常评价200余人专职督学队伍230所学校家长委员会参与评价德育银行：全员全程量化评价桃源县职业中专将现代信息技术引入德育评价，实现全员·全程·全方位量化管理“量化不是目的，而是让行为规范可操作、可追踪、可反馈。”—德育银行的启示账户体系学生学期基础分100分班级基础分1000分，加减分联动账户评价细目细目由113条迭代至205条每学期调研修订录入原则谁负责谁录入先教育后评价阳光透明数据公布于平台学生可查询、可申诉成长卡体系：校本特色创新其核心启示：德育评价不应是千校一面的标准模板，而应与学校文化有机融合、特色生长。德育评价与生态教育办学理念联结，三原色成长卡体系经三个版本迭代成型。红色「仁爱卡」对应道德行为爱国爱党知书达理品德修养黄色成长卡对应自我管理能力自我管理能力蓝色成长卡对应学习能力学习能力色块混合延伸出多种颜色，以成长卡形式覆盖全体学生。智能评价：人机协作新范式数字德育数智德育数治德育技术的价值在于

减负增效，让教师从繁琐记录中解放，把精力放回育人本身。指标建设21项分年级指标依托“班级优化大师”平台，覆盖一至六年级协同录入多角色参与班主任、科任教师、班干部、家长共同参与智能生成AI自动生成档案每周每月自动生成成长档案与智能评语“嘉许状”逐级上升班级→年级→学校三级奖励机制多元评价校本实践群像青岛市南区多所学校在多元评价上形成百花齐放的校本实践共同特征：让每个孩子都能找到自己的闪光之处，获得自信和价值感青岛市南区多所学校在多元评价上形成百花齐放的校本实践，获评率达100%峡八大峡小学峡光少年设

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个成长之星全员育人导师撰写学业述评文文登路小学星海扬帆线上银行智慧平台劳动评价设“习劳章”“善劳品质币”基基隆路小学翔宇德育继承周恩来总理精神五育融合德育芯片化评价镇镇江路小学和美少年自评互评师评家评四维结合等级制与特色评价并行家校社协同育人与教联体德育评价要走出校园围墙，构建家校社协同的评价生态。教育部等十七部门联合印发“教联体”工作方案，推动三方协同发力。家庭、学校、社会三方协同，共同构建学生品德成长评价的完整闭环。六大育人工程：馆校协同、医教互促、体教互融、家校互动、社教同频、警校同步家庭定期参与品德表现评价通过沟通平台反馈结果学校每学期开展综评结果反馈会联动制定个性化成长计划社会馆校协同、医教互促、体教互融、社教同频、警校同步家校对协同医教互促体教互融评价合力正在形成05行动规划以评促改，以评促长明确路径、压实责任，让评价改革在本校落地生根明确路径、压实责任，让评价改革在本校落地生根本校改革总体思路立足2026年秋季学期，我校德育评价改革的总思路是：以立德树人为根本，以五维框架为依托，以过程性评价为重心推动评价从“期末定性”走向“日常陪伴”目标定位让评价成为发现学生、成就学生的育人工具总原则目标能达成、过程可落实、结果能运用改革主线德育评价与综合素质评价一体化推进预期成果建立本校德育评价指标体系与实施规范改革不是另起炉灶，而是对现有德育工作的梳理、升级与系统化三步走实施路径一年建基础建基础2026年秋完成评价体系设计，启动过程性记录完成评价指标体系设计搭建过程性记录机制完成教师全员培训搭好框架，夯实运行底座两年见成效见成效2027年评价常态运行，档案覆盖全体学生评价常态运行