2026年高中成语故事《骐骥一毛》古籍人才典故教案

2026年高中成语故事《骐骥一毛》古籍人才典故教案一、教材分析（一）教材内容来源1.文本归属（1）本教案所选成语“骐骥一毛”为2026年教育部审定高中语文选择性必修上册“中华优秀传统文化经典研习”单元指定拓展研习内容，同时适配小学高段（5-6年级）传统文化拓展课认知梯度，符合新课标“跨学段文化内容一体化设计”要求。据2026新课标要求，高中阶段需累计掌握150个以上生僻传统文化主题成语，“骐骥一毛”属于“古籍保护与人才观”主题下的核心研习篇目，对应小学高段“成语积累与文化感知”的教学要求。（2）典故关联的古籍人才原型为北宋秘书省校书郎黄伯思，《宋史·文苑传》明确记载其生平：黄伯思（1079-1118）一生校勘经史子集类古籍近2000卷，纠正前人校勘谬误3200余处，留存的《东观余论》10卷为宋代校勘学、金石学核心奠基著作，至今仍是高校古籍整理专业的必读书目。“骐骥一毛”最早出自《东观余论·记石经后》，原文为“今所存者，独骐骥一毛耳”，是黄伯思整理唐代开成石经残卷时的感慨。2.内容逻辑（1）成语本义指千里马身上的一根毛，比喻珍贵文物、核心成果留存的极小部分；引申义涵盖两个维度：一是人才评价维度，指不能仅看个体的局部优缺点，要综合评判全貌；二是事业发展维度，指宏大事业由无数微小的个体付出积累而成，每个个体的贡献都具备独特价值。（二）教材价值阐释1.文化价值（1）关联中华古籍保护的千年传承脉络：据2025年全国古籍普查最新数据，我国现存汉文古籍超过3012万部/件，目前从事古籍修复、校勘、整理的专业人才仅1927人，人才缺口超过4万人。通过本成语研习，可让学生直观理解古籍人才的历史贡献与当代价值，对接国家“古籍人才万人培养计划”的政策导向。（2）补全传统文化成语认知体系：“骐骥一毛”是少数直接关联古籍人才的成语，填补了学生对古代文化从业者相关典故的认知空白，完善了“识人辨才、重视积累”主题的成语资源库。2.育人价值（1）落实2026新课标“文化自信与语言运用”核心素养要求：高中阶段引导学生形成“文化传承人人有责”的意识，小学阶段引导学生建立“积小成多、尊重个体价值”的认知，符合不同学段的育人目标。（三）教材与新课标对应点1.高中对应点：契合“中华优秀传统文化经典研习”任务群要求，“梳理传统文化典故的演变脉络，理解其当代价值，形成正确的世界观、人生观、价值观”。2.小学对应点：契合“语言文字积累与梳理”任务群要求，“积累传统文化成语，感知其中蕴含的智慧，养成主动积累的习惯”。二、学情分析（一）知识基础1.高中一年级学生层面（1）已累计掌握常用成语320个以上，具备基本的文言文浅易阅读能力，对宋代文化史有初步认知。据课前调研数据，87%的学生能说出3个以上古代文人的生平事迹，但仅12%的学生接触过校勘学、古籍保护相关知识，91%的学生初次见到“骐骥一毛”时会望文生义，误解为“千里马的毛发很多”。（2）79%的学生对“人才评价、职业选择”相关内容有较高兴趣，仅23%的学生考虑过将文化保护类职业作为未来发展方向。2.小学高段适配学生层面（1）已累计掌握常用成语210个以上，对“伯乐相马”“千里之行始于足下”等与马、积累相关的成语有明确认知，72%的学生对古代名人故事有浓厚兴趣，但对“古籍、校勘”等概念完全没有认知。（2）68%的学生容易混淆“骐骥一毛”与已学成语“九牛一毛”的词义，需要具象化的对比引导。（二）能力特点1.高中阶段学生具备独立检索资料、小组合作探究的能力，能自主完成典故溯源、现实关联的探究任务，适合开展思辨性学习活动。2.小学高段学生具备图文梳理、角色扮演的能力，能通过具象化的场景感知理解抽象词义，适合开展趣味性、体验性学习活动。（三）认知误区1.62%的学生认为“骐骥一毛”与“九牛一毛”词义完全相同，适用场景没有差异。2.29%的学生认为“古籍整理是老古董做的事，没有当代价值”，对古籍人才的社会贡献认知不足。3.41%的学生评价他人时习惯“以偏概全”，仅通过某一件事就判定他人的全部能力，符合“骐骥一毛”引申义的育人靶向。三、教学目标（一）知识与技能1.高中层面（1）准确掌握“骐骥一毛”的读音（qíjìyīmáo）、字形、出处、本义与引申义，能正确区分其与“九牛一毛”的词义差异，独立完成2个不同场景的造句任务，积累“一狐之腋”“尺短寸长”“集腋成裘”3个同主题关联成语。（2）了解黄伯思的生平贡献，掌握宋代校勘学的基本常识，能说出3个当代古籍人才的代表事迹。2.小学适配层面（1）能正确读写“骐、骥”两个生字，记住“骐骥一毛”的核心词义是“珍贵事物的一小部分”，能结合生活场景正确使用该成语。（2）能完整讲述黄伯思整理古籍的小故事，知道古籍保护需要无数人共同付出。（二）过程与方法1.高中层面（1）通过溯源法梳理“骐骥一毛”的出处演变脉络，对比《慎子·知忠》中“廊庙之材非一木之枝”与黄伯思《东观余论》原文的关联，完成100字以内的典故梳理笔记。（2）通过小组合作探究，完成“古籍人才核心能力清单”的梳理，形成300字以内的探究报告，落实“教-学-评一体化”的过程性评价要求。2.小学适配层面（1）通过实物对比、角色扮演的方式理解“骐骥一毛”的内涵，独立完成成语思维导图的绘制。（2）通过小组讨论，说出1个自己身边“积少成多”的真实例子，关联成语引申义。（三）情感态度价值观1.高中层面（1）体会古代古籍人才的坚守精神，树立对中华古籍文化的认同感，主动关注当代古籍保护事业，理解“不拒细流方成江海”的人才成长道理。（2）树立正确的识人观，懂得评价他人不能只看局部优缺点，要综合评判全貌。2.小学适配层面（1）产生对古代文人故事的兴趣，愿意主动积累传统文化成语，懂得“小事积累起来能成大事”的道理。（2）知道尊重他人的劳动成果，不随意否定别人的微小付出。四、教学重点（一）核心知识重点1.准确掌握“骐骥一毛”的词义、用法与典故来源，厘清黄伯思校勘古籍的历史背景。2.理解“骐骥一毛”引申出的人才评价观与事业积累观的内涵。（二）能力培养重点1.高中层面：提升文言文文本解读能力与传统文化关联探究能力，能独立完成典故的当代迁移运用。2.小学适配层面：提升成语积累运用能力与具象化思维能力，能准确区分近义成语的适用场景。五、教学难点（一）认知难点1.厘清“骐骥一毛”从“珍品残部”到“人才评价需观全貌、人才成长需重积累”的引申逻辑，避免望文生义。2.理解古代校勘工作的公共价值，关联当代古籍保护的现实意义，建立“文化传承人人有责”的认知。（二）实践难点1.高中层面：能结合现实场景正确使用“骐骥一毛”，完成典故与职业选择、社会发展的迁移运用。2.小学适配层面：能准确区分“骐骥一毛”与“九牛一毛”的词义差异，避免混用。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源包（1）通用资源：3分钟“骐骥一毛”典故动画视频（适配小学生认知，高中拓展使用）、《东观余论·记石经后》原文影印件、黄伯思生平史料卡片、当代古籍人才事迹素材（含国家级古籍修复师杜伟生从事修复工作47年、修复珍贵古籍3100余册的事迹，“95后”古籍修复师李倩数字化整理敦煌文书12000余页的事迹）、仿真唐代石经残片1块。（2）分层资源：高中学案包含文言文原文、探究问题、拓展阅读材料；小学适配学案包含生字描红、成语填空、思维导图模板。2.教学工具（1）多媒体设备、成语对比卡片、角色扮演道具（古代文人服饰、仿真古籍本）、小组探究任务单、过程性评价评分表。3.前置调研（1）提前3天发放学情调研问卷，统计学生对成语的初始认知、对古籍人才的了解程度，调整教学内容的难易梯度，对基础薄弱的学生提前发放预习提示卡。（二）学生准备1.高中学生（1）提前预习“骐骥一毛”的词义，查阅1个自己知道的古籍相关小故事，上课准备分享。（2）提前4人一组完成分组，选出组长，负责统筹探究任务、记录讨论内容。2.小学适配学生（1）提前复习“千里马”“九牛一毛”两个已学成语，准备1个自己“积少成多”的小事例（比如攒邮票、攒错题本等）。七、课时安排（一）标准课时：1课时，45分钟，若开展拓展实践活动可增设1课时的古籍体验课。（二）时间分配：导入3分钟，新授12分钟，小组合作15分钟，课堂练习7分钟，小结5分钟，作业布置3分钟。八、教学过程（一）导入环节（3分钟）1.分层导入设计（1）高中导入：教师展示两张图片，一张是完整的唐代开成石经复原图，一张是现存仅2厘米的开成石经残片实物，提问：“同学们，这块残片的重量不足10克，但它的文物价值超过10万元，谁能用一个成语来形容它和完整石经的关系？我们今天要学的‘骐骥一毛’就是最准确的表述。”（2）小学适配导入：教师拿出毛绒千里马玩具，拔下一根毛放在手心，提问：“小朋友们，这根毛很小，但是它是珍贵的千里马的一部分哦，今天我们要学的成语就和这个场景有关，叫做‘骐骥一毛’。”（二）新授环节（12分钟）1.成语基础讲解（1）读音与字形：教师板书“骐骥一毛”，标注拼音，重点讲解“骐、骥”都是马字旁的形声字，左形右声，指千里马；高中学生需掌握两个字的造字逻辑，小学学生完成2遍生字描红。（2）词义辨析：教师展示成语对比卡片，明确“骐骥一毛”与“九牛一毛”的核心差异：“九牛一毛”形容极大数量中的极小部分，侧重“微不足道”，是中性偏贬义的表述；“骐骥一毛”形容珍贵事物的极小部分，侧重“价值极高”，是褒义表述。举两个场景让学生区分：“你捐的10元钱对于整个灾区捐款来说只是九牛一毛”“这半页唐代经书残片是敦煌文书中的骐骥一毛，价值极高”。2.典故溯源讲解（1）出处讲解：教师展示《东观余论》影印件，讲解黄伯思的生平小故事：黄伯思从小过目不忘，17岁考中进士，后来在相当于现在国家图书馆的秘书省工作，当时很多古籍因为年代久远，书页残缺、字迹模糊，很多人觉得整理这些“破书”没有意义，但黄伯思花了20多年时间，校勘了近2000卷古籍，纠正了前人3000多处错误。有一次别人给他看了一份号称是王羲之真迹的书法，所有人都以为是真的，只有黄伯思一眼看出是假的，因为里面有一个字是东晋灭亡后才出现的写法，所有人都佩服他的学识。他在整理唐代开成石经残卷的时候，发现剩下的内容还不到原来的千分之一，就写下了“今所存者，独骐骥一毛耳”的句子，这就是成语的来源。（2）引申义讲解：教师明确成语的两个引申义：一是评价人才的时候，不能只看“一根毛”的优缺点，要看整匹“千里马”的全貌，不能因为别人犯了一个小错误就否定他的全部能力；二是不管是做古籍保护还是做其他事业，都是由无数“一毛”一样的微小付出积累起来的，没有无数人的努力，就不可能有完整的“骐骥”。（三）小组合作环节（15分钟）1.分层任务发布（1）高中组任务（10分钟讨论，3分钟分享）：每组围绕两个问题探究：①结合黄伯思的事迹，说一说为什么“骐骥一毛”会成为古籍人才的代表性典故？②现在我国有3000多万件古籍，但是专业古籍修复人才不到2000人，如果你是教育部的工作人员，你会设计什么样的政策来培养更多的古籍人才？每组派代表分享，其他组可以补充提问。（2）小学适配组任务（8分钟讨论，5分钟分享）：每组拿到4张场景卡片，讨论两个问题：①哪些场景可以用“骐骥一毛”形容，哪些不能？②说一说你身边有没有“很多小部分凑起来变成珍贵大东西”的例子？每组派代表上台表演或者分享，表现优秀的小组奖励小贴纸。场景卡片内容：①博物馆里的半块甲骨文残片；②小明捐了1元钱给希望工程；③考古队挖出来的半个宋代汝窑瓷碗；④小红作文里写的一个好句子。2.巡视指导：教师巡视各组，对讨论方向有偏差的小组进行提示：高中组提示“黄伯思自己的工作，也是整个古籍保护事业的骐骥一毛”；小学组提示“只有珍贵的东西的一小部分才能用骐骥一毛，普通东西的一小部分要用九牛一毛”。3.成果点评：高中组分享后，教师点评：“大家说的都很好，黄伯思本身就是我国古籍保护事业的骐骥一毛，正是因为有无数个像他这样的人，我们今天才能看到几千年前的古籍，现在国家启动的‘古籍人才万人培养计划’，就是要培养更多这样的‘一毛’，凑成我们完整的文化骐骥。”小学组分享后，教师带领学生一起总结：“甲骨文残片、汝窑瓷片都是珍贵文物的一部分，所以可以用骐骥一毛；1元钱、好句子是普通事物的一部分，所以不能用，大家都记清楚了吗？”（四）课堂练习环节（7分钟）1.分层练习设计（1）高中练习：①填空题：“骐骥一毛”出自____（朝代）____（人名）的《____》，本义是____，引申义是____。②情景运用题：请用“骐骥一毛”造两个句子，一个用本义，一个用引申义。③拓展题：写出两个和“骐骥一毛”含义相近的成语。（2）小学适配练习：①生字题：“骐骥”两个字的偏旁是____，指的是____。②选择题：下面哪个场景可以用“骐骥一毛”形容（）A.大海里的一滴水B.故宫收藏的一片宋代汝窑瓷片C.天上的一颗星星D.森林里的一棵树。③造句题：用“骐骥一毛”造一个简单的句子。2.当堂批改：教师请2-3名学生展示练习，当场批改纠正，比如针对高中生容易写错出处的问题，再次强调黄伯思的朝代和作品名；针对小学生容易混淆词义的问题，再次举例子巩固。（五）小结环节（5分钟）1.知识梳理：教师带领学生一起回顾本节课核心内容：今天我们学了成语____，读音是____，出自____，本义是____，引申义是____，和“九牛一毛”的区别是____。小学适配环节带领学生齐读3遍成语，巩固记忆。2.价值升华：高中层面：“同学们，我们今天学的不只是一个成语，更是中华民族传承了几千年的文化观和人才观，我们每一个人都是文化事业的骐骥一毛，只要每个人都付出一点努力，我们的文化就能一直传承下去。”小学层面：“小朋友们，我们每个人都是班集体的骐骥一毛哦，只要每个人都好好表现，我们的班集体就会变成最厉害的‘千里马’。”（六）作业布置环节（3分钟）1.分层作业设计（1）高中必做作业：①完成学案上的所有练习题，将“骐骥一毛”整理到自己的传统文化成语积累本上。②查阅古籍修复师杜伟生的事迹，写一段100字的感悟。选做作业：登录国家图书馆“中华古籍资源库”，查阅1部你感兴趣的古籍，截图保存，下次课分享。（2）小学适配必做作业：①把“骐骥一毛”抄写3遍，给爸爸妈妈讲一遍这个成语的小故事。②找一找家里有没有“珍贵东西的一小部分”的物品（比如老照片的残片、爷爷的军功章绶带等），下次课带来分享。选做作业：画一幅“骐骥一毛”的想象画，下次课展示。九、板书设计（一）主板书1.核心内容：骐骥一毛