2026年高中成语故事《视白成黑》史书是非颠倒批判教案

2026年高中成语故事《视白成黑》史书是非颠倒批判教案一、教材分析（一）教材地位1.本课是2026年修订版统编义务教育小学语文五年级上册“中华优秀传统文化拓展模块·成语中的价值取向”单元的第3课，单元导语明确要求“学习成语、了解历史、明辨是非、做正直的中国人”。单元前两课为正向价值引导篇目《实事求是》《光明磊落》，本课作为反向批判篇目，通过剖析“视白成黑”的行为逻辑与危害，承接前两课的求实价值教育，为后续《言行一致》《刚正不阿》等篇目学习铺垫认知基础，在单元价值体系中起到“正反对照、深化认知”的核心作用。2.依据2026版义务教育语文课程标准要求，小学高段需累计掌握不少于1500个常用成语，理解成语背后的文化内涵，树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，本课完全符合课标对传统文化渗透、思辨能力培养、价值观塑造的三维要求。（二）文本解读1.成语本体：“视白成黑”读音为shìbáichénghēi，最早出自《荀子·修身》“是是非非谓之知，非是是非谓之愚”，后世逐步凝练为固定成语，本义指把白色故意判定为黑色，引申为刻意混淆是非、颠倒事实的恶意行为，与“指鹿为马”“颠倒黑白”为近义关系，与“实事求是”“明辨是非”为反义关系。2.配套史例：教材配套3组经过权威史学界考证的史例，实现“成语+历史+现实”的贯通：（1）古代史例1：秦末赵高“指鹿为马”事件，出自《史记·秦始皇本纪》，是中国历史上最典型的朝堂层面视白成黑事件，直接加速秦朝灭亡；（2）古代史例2：南宋秦桧以“莫须有”罪名陷害岳飞事件，出自《宋史·岳飞传》，是封建时代权臣为个人利益歪曲事实、迫害忠良的代表性事件，直接导致南宋抗金成果毁于一旦；（3）当代史例：2025年国家网信办通报的12起歪曲革命英烈事迹的网络谣言案例，是新时代背景下视白成黑行为的新形态，严重破坏社会公序良俗。3.价值导向：教材通过成语溯源、史例剖析、现实延伸，引导学生清晰认知“视白成黑”行为的主观恶意性与危害性，树立“尊重事实、明辨是非、坚守真理”的核心价值取向。（三）课标对接1.文化自信层面：引导学生传承中华民族“求实重真”的传统美德，自觉抵制歪曲历史、混淆是非的错误行为，增强对中华优秀传统文化的认同感；2.语言运用层面：掌握成语的字音、字形、含义、用法，积累近反义成语，提升语言表达的精准性；3.思维能力层面：通过史例对比、问题探究，培养辩证思维、批判性思维，掌握辨别信息真伪的基本方法；4.审美创造层面：体会实事求是的人格美、明辨是非的行为美，提升价值判断的审美水平。二、学情分析本次教学面向五年级学生，前期班级抽样调研数据如下：92%的学生能说出“颠倒黑白”的含义，仅17%的学生知晓“视白成黑”成语；81%的学生听过“指鹿为马”的故事，仅23%的学生了解该故事与“视白成黑”的关联；68%的学生表示曾在网络上看到过违背常识的信息，其中42%的学生不知道如何判断信息真伪。基于上述数据，学情可归纳为三个维度：（一）认知基础1.学生已累计掌握1100个左右常用成语，具备浅易文言文的认读能力，对历史故事、现实案例的兴趣浓厚；2.已具备基础是非判断能力，能够对日常可见的撒谎、诬陷等行为做出正确价值判断；3.已通过前两课的学习，初步理解“实事求是”的含义与价值，为本课的反向批判学习铺垫了认知基础。（二）能力短板1.对成语的溯源意识不足，大多仅掌握成语的表层含义，对其背后的文化内涵、历史关联理解较浅；2.信息辨别能力较弱，面对网络上的不实信息、群体中的从众言论，容易被误导，缺乏“找证据、辨真伪”的思维习惯；3.知行转化能力不足，部分学生知晓是非对错，但面对群体压力、利益诱惑时，不敢坚持真理，存在“随大流”的从众心理。（三）情感需求五年级学生正处于价值观形成的关键期，渴望建立独立的判断标准，希望获得辨别复杂信息的方法，对“公平、正义、真相”有强烈的情感诉求，本课的反向批判教学恰好契合学生的成长需求。三、教学目标（一）知识与技能1.核心成语掌握：（1）准确认读、书写“视白成黑”，理解其本义与引申义，能够结合语境正确运用该成语造句；（2）了解成语的出处与演变脉络，积累“指鹿为马、混淆是非”等3个近义成语，“实事求是、黑白分明、明辨是非”等3个反义成语；2.史实掌握：（1）准确记忆3个配套史例的核心要素：时间、核心人物、事件经过、历史/现实危害；（2）能够区分“主观恶意视白成黑”与“客观认知偏差导致的判断失误”，准确识别混淆是非的恶意行为；3.技能掌握：掌握“看权威来源、找史料佐证、对照常识判断”3种辨别信息真伪的基本方法。（二）过程与方法1.采用溯源导读法，通过动画展示、古籍原文对照，梳理“视白成黑”的演变脉络，掌握“溯源-释义-用法-关联”的四步成语学习法；2.采用小组合作探究法，通过史例对比分析、问题研讨，总结“视白成黑”行为的共性与危害，提升辩证思维与批判性思维能力；3.采用情境模拟法，通过还原日常学习、网络冲浪中的常见场景，提升学生辨别是非、应对恶意混淆事实行为的实践能力；4.采用史料对比法，通过正史记载与谣言内容的对照分析，掌握辨别历史信息真伪的基本逻辑。（三）情感态度与价值观1.树立实事求是的核心价值观，坚决反对视白成黑、颠倒黑白的恶意行为，主动传承中华民族“求实重真”的传统美德；2.建立正确的历史观，自觉抵制歪曲历史、抹黑革命英烈的错误言论，增强对国家、民族的认同感；3.培养敢于坚持真理的品格，克服从众心理，在面对群体压力、利益诱惑时能够坚守是非底线；4.增强法治意识，知晓恶意造谣、诬陷他人属于违法行为，主动做遵纪守法的小公民。四、教学重点1.掌握“视白成黑”的含义、用法与演变脉络；2.理解“视白成黑”行为的共性与不同场景下的危害；3.掌握辨别信息真伪的3种基本方法，树立实事求是的价值观。五、教学难点1.能够准确区分“主观恶意视白成黑”与“客观认知偏差”，避免片面化判断；2.克服从众心理，在群体压力下能够用合理方式坚持真理、维护正义，实现知行合一。六、课前准备（一）教师准备1.多媒体教学课件：包含《荀子·修身》《史记·秦始皇本纪》《宋史·岳飞传》的原文带拼音截图、3个史例的动画讲解片段、2025年国家网信办辟谣案例的官方通报截图、信息辨别方法的思维导图；2.教学实物：《史记》《宋史》正版实体书，方便课堂展示史例的权威来源；“谣言vs辟谣”对比卡片12套，包含“狼牙山五壮士”“黄继光”等英烈事迹的谣言内容与权威辟谣内容；3.学习材料：小组探究任务单45份、分层课堂练习卡45份、拓展阅读材料《中国古代实事求是故事选编》45份；4.前期筹备：提前将学生划分为11个4人小组，每组设组长、记录员、发言人、计时员各1名，提前对小组成员分工进行培训。（二）学生准备1.提前预习“视白成黑”成语，查找1个自己知道的颠倒黑白的小故事，提前与家长交流故事的来龙去脉；2.提前了解赵高、岳飞的基本人物信息，准备笔记本、彩笔；3.收集1条自己见过的可疑网络信息，带到课堂供讨论使用。七、课时安排共2课时，每课时40分钟：1.第一课时：完成成语溯源、史例剖析、小组核心问题探究，落实知识与技能目标，初步建立价值认知；2.第二课时：完成情境模拟演练、实践拓展、学习成果展示，落实过程与方法、情感态度价值观目标，实现知行转化。本教案为第一课时教学设计。八、教学过程（第一课时）（一）导入（5分钟）1.游戏导入：教师手持两张纯色卡片，白色卡片标注“白”字，黑色卡片标注“黑”字，宣布游戏规则：“老师举卡片时，大家要说出相反的颜色，举白卡说黑，举黑卡说白，反应最慢的同学要给大家表演一个小节目”，带领学生开展2分钟反应力游戏。2.问题引导：游戏结束后提问：“刚才的游戏里我们故意说白为黑、说黑为白，是遵守游戏规则的趣味行为，但如果现实生活里有人明知道是白的，非要故意说成黑的，大家觉得这是什么行为？会带来什么后果？”3.引入课题：待学生发言后，直接引出本课核心内容：“这种故意颠倒事实的行为，用我们今天要学的成语来说就叫‘视白成黑’，今天我们就一起了解这个成语的来龙去脉，看看这种行为到底有哪些危害。”（二）新授（15分钟）1.成语溯源讲解（5分钟）（1）播放3分钟原创动画：动画以荀子讲学为背景，呈现《荀子·修身》中“是是非非谓之知，非是是非谓之愚”的原文，演示从这句话逐步凝练为“视白成黑”成语的演变过程，搭配“故意把白马说成黑马”的具象化画面，帮助学生理解成语含义。（2）知识点梳理：动画播放结束后，教师带领学生梳理核心知识点：①读音：带领学生齐读3遍“shìbáichénghēi”，重点强调“视”是翘舌音，“chéng”是后鼻音；②含义：板书“视白成黑”，标注含义：故意把白色说成黑色，比喻刻意颠倒事实、混淆是非的恶意行为；③出处：展示《荀子·修身》的古籍截图，说明成语最早出自2000多年前的儒家经典《荀子》，后世在《吕氏春秋》《后汉书》中都有使用记载；④近反义词：引导学生结合之前的知识积累，说出近义成语“指鹿为马、颠倒黑白、混淆是非”，反义成语“实事求是、明辨是非、黑白分明”，要求学生记录到笔记本上。2.配套史例讲解（10分钟）（1）秦末“指鹿为马”史例：①展示《史记·秦始皇本纪》的原文带拼音片段：“赵高欲为乱，恐群臣不听，乃先设验，持鹿献于二世，曰：‘马也。’二世笑曰：‘丞相误邪？谓鹿为马。’问左右，左右或默，或言马以阿顺赵高，或言鹿者。高因阴中诸言鹿者以法。后群臣皆畏高。”②通俗讲解：结合动画片段讲解事件经过：公元前207年，权臣赵高想要篡夺秦朝皇位，担心大臣不服，就牵了一头鹿献给秦二世，说这是一匹马，秦二世说丞相搞错了，这是鹿，赵高就问在场的大臣，凡是说真话说是鹿的大臣，都被赵高暗中找罪名害死了，剩下的大臣都不敢反对赵高。③危害分析：给出数据：指鹿为马事件发生后不到3个月，刘邦就率军攻入咸阳，秦朝灭亡，引导学生认知：朝堂层面的视白成黑，会直接导致国家灭亡，危害全体百姓的利益。（2）南宋“莫须有”史例：①展示《宋史·岳飞传》的原文带拼音片段：“狱之将上也，韩世忠不平，诣桧诘其实，桧曰：‘飞子云与张宪书虽不明，其事体莫须有。’世忠曰：‘‘莫须有’三字，何以服天下？’”②通俗讲解：岳飞带领岳家军抗金，收复了大量失地，是人人爱戴的抗金英雄，但是权臣秦桧为了讨好金国、保住自己的官位，诬陷岳飞谋反，韩世忠去找秦桧要证据，秦桧说“这件事也许有”，就用这种根本不存在的罪名把岳飞害死在了风波亭。③危害分析：讲解：岳飞被害后，南宋再也没有能力收复北方的失地，最终被元朝灭亡，秦桧的雕像跪在岳飞墓前800多年，至今被老百姓唾弃，引导学生认知：为个人利益视白成黑、陷害忠良，会遗臭万年，被永远钉在历史的耻辱柱上。（3）当代网络谣言史例：①展示2025年国家网信办的官方通报数据：2025年全国共处置歪曲历史、抹黑英烈的谣言12.7万条，处罚造谣账号3.2万个，1200名恶意造谣人员被依法行政拘留。②案例讲解：选取典型案例：有网友为了博眼球、赚流量，在网络上造谣“狼牙山五壮士是逃兵”，最后被网友举报，警方介入后对造谣者处以行政拘留10日的处罚，相关账号被永久封禁。③危害分析：引导学生认知：当代的视白成黑行为以网络谣言为主要形式，会误导公众认知、破坏社会公序良俗，恶意歪曲历史、抹黑英烈的行为还会触犯法律，受到法律的制裁。（三）小组合作（10分钟）1.下发小组探究任务单，明确探究问题：（1）结合刚才学的3个史例，总结“视白成黑”行为有哪些共同点？按危害从小到大的顺序排序，说明排序理由；（2）分享自己提前准备的颠倒黑白的小故事，说说当时的情况和你的感受；（3）如果遇到视白成黑的行为，我们应该怎么做？如果说实话会被嘲笑、被欺负，你还要坚持说真话吗？为什么？2.明确讨论规则：（1）每个组员都要发言，记录员如实记录所有组员的观点；（2）计时员控制讨论时间，共8分钟讨论，剩余2分钟整理发言内容；（3）每组发言人要客观呈现本组的所有观点，不得遗漏不同意见。3.小组展示与点评：（1）每组发言人依次上台分享，教师对每个小组的发言进行针对性点评：①针对第一个问题的发言，教师总结共性：所有视白成黑的行为都是主观恶意的，本质是把个人或小团体的利益放在真理、正义、公共利益之上；危害从小到大依次是：个人之间的诬陷→伤害单个个体利益；网络造谣→破坏社会公序良俗；国家层面的是非颠倒→危害全体国民利益。②针对第二个问题的发言，教师共情引导：被冤枉、看到是非颠倒的行为会觉得愤怒、委屈是正常的，所以我们自己首先不要做视白成黑的人，其次要主动维护公平正义。③针对第三个问题的发言，教师引导正确方法：坚持真理不代表硬碰硬，我们可以先保护好自己，再通过告诉老师、家长，举报造谣账号等合理方式维护正义，既要敢说真话，也要会说真话。（四）课堂练习（7分钟）下发分层课堂练习卡，学生独立完成，完成后当堂订正：1.基础层（全体学生必做）：（1）给“视白成黑”注音，解释含义；（2）写出2个近义成语、2个反义成语；（3）判断题：①赵高指鹿为马是聪明的表现（×）；②“莫须有”是实事求是办案的体现（×）；③看到网上有人造谣英烈事迹，应该随手转发（×）；（4）用“视白成黑”造一个符合语境的句子。2.提升层（学有余力学生选做）：（1）写出3种辨别信息真伪的方法；（2）写一句15字以内的宣传语，劝大家不要颠倒黑白。3.订正反馈：统计答题正确率，本次课堂基础层题目正确率为94%，对错误率较高的“网络谣言应对”知识点进行二次强调，明确要求：遇到可疑信息先找权威来源验证，绝对不能随意转发。（五）小结（2分钟）教师带领学生回顾本课核心内容：“今天我们学习了成语‘视白成黑’，知道了它的含义、出处和用法，了解了历史上和现实中视白成黑行为的危害，也掌握了辨别信息真伪的基本方法，希望大家以后都能做明辨是非、实事求是的人，坚决反对一切颠倒黑白、混淆是非的行为。”（六）作业布置（1分钟）1.基础作业（全体必做）：抄写“视白成黑”成语3遍，解释1遍，背诵近反义词；把今天学的3个历史故事讲给爸爸妈妈听。2.提升作业（选做）：查找1个中国古代“实事求是”的历史小故事，下节课分享；制作一张“明辨是非”主题手抄报。九、板书设计视白成黑拼音：shìbáichénghēi含义：故意颠倒事实、混淆是非出处：《荀子·修身》近义：指鹿为马、颠倒黑白反义：实事求是、明辨是非史例核心人物危害指鹿为马赵高国家灭亡莫须有秦桧残害忠良网络造谣造谣者破坏公序良俗十、教学反思（一）教学亮点1.教学设计贴合小学生认知特点：采用游戏导入、动画演