高中思想政治必修四《哲学与文化》第五课第三框教学设计-社会历史的主体

高中思想政治必修四《哲学与文化》第五课第三框教学设计——社会历史的主体【教材分析】本框承接唯物史观关于社会存在与社会意识辩证关系、社会基本矛盾运动的知识脉络，重点阐明人民群众在社会历史发展中的地位与作用。这一内容既是唯物史观的核心观点，也是党的群众观点和群众路线的哲学基础。教材从“人民群众是历史的创造者”与“群众观点和群众路线”两个逻辑层次展开，前者侧重理论阐释，后者侧重方法论要求，二者相辅相成。【学情分析】授课对象为高二年级学生。经过前期学习，学生已掌握社会存在决定社会意识、生产关系必须适应生产力发展状况等基本原理，具备一定的抽象思维能力和历史分析基础。但学生对“人民群众”这一哲学范畴的理解容易停留在感性层面，难以区分其与日常用语中“群众”“人民”的差异；部分学生受英雄史观影响，对普通劳动者的历史贡献认识不足。教学中需借助鲜活案例与数据分析，帮助学生完成从经验认知到哲学抽象的跃升。【教学目标】1.知识目标：准确识记人民群众的含义，理解人民群众是社会物质财富的创造者、社会精神财富的创造者、社会变革的决定力量。2.能力目标：能够运用人民群众是历史创造者的原理，分析现实社会生活中的典型现象；初步掌握区分唯物史观与唯心史观的基本方法。3.情感态度价值观目标：认同人民群众的历史主体地位，自觉树立尊重劳动、尊重人民的思想情感，增强走群众路线的政治认同。【教学重难点】重点：人民群众是历史的创造者。确立这一重点的依据在于，它直接回应“谁创造历史”这一唯物史观与唯心史观的根本分歧，是理解群众观点和群众路线的理论前提。难点：群众观点和群众路线的哲学依据及其实践要求。高二学生生活阅历有限，难以将抽象的哲学原理与党的执政理念、现实政策有机衔接。【教学方法】案例教学法、议题式教学法、小组合作探究法。以“谁书写了时代的篇章”为总议题，串联三个议学环节，实现知识逻辑与实践逻辑的统一。【教学过程】一、导入新课：一张照片引发的追问教师活动：投影展示2020年武汉抗疫期间，一名社区网格员穿着防护服，手持喇叭在居民楼下喊话的照片。提问：“这张照片中的人，既不是院士，也不是医院院长，但他守护了整栋楼的安宁。请大家思考，在抗击疫情的宏大叙事中，像他这样的人扮演了什么角色？”学生活动：自由发言，回答可能涉及“基层工作者”“普通志愿者”“社区服务者”等。教师总结：同学们的回答指向一个共同群体——平凡而伟大的普通人。在哲学上，我们称他们为“人民群众”。今天，我们就来探讨社会历史的主体问题。设计意图：以学生熟悉的抗疫场景切入，激发情感共鸣，为抽象原理的讲解铺设感性基础。二、议学环节一：谁是历史的“执笔人”——辨析两种历史观教师活动：呈现两则材料。材料一：法国启蒙思想家伏尔泰说“世界历史是由伟人传记组成的”；材料二：中国古语“水能载舟，亦能覆舟”。提问：“你更倾向哪种观点？为什么？”学生活动：分小组讨论三分钟，各组代表陈述观点。教师引导学生在比较中发现问题——两种观点分别强调什么？各自的合理性与局限性在哪里？教师讲授：在马克思主义诞生之前，英雄史观长期占据统治地位。这种观点要么认为历史由少数帝王将相、英雄豪杰的意志决定，要么认为历史是某种超自然力量（如“绝对精神”）的外化。马克思和恩格斯创立唯物史观，第一次科学地回答了这一问题：物质资料的生产方式是社会存在和发展的基础，而物质资料的生产者——人民群众，才是历史的真正创造者。教师板书关键词：英雄史观——唯心史观；群众史观——唯物史观。设计意图：通过材料对比，制造认知冲突，使学生意识到“谁创造历史”不是书斋里的玄谈，而是关乎如何认识社会、改造社会的根本立场问题。三、议学环节二：三个“创造”的实证探究教师活动：将学生分为三个大组，分别承担“物质财富创造者”“精神财富创造者”“社会变革决定力量”三个探究任务。每组发放探究包（含数据图表、历史材料、文物图片）。任务一（物质财富组）：呈现两组数据——1949年我国粮食产量约1.13亿吨，2023年约6.95亿吨；中国高铁运营里程从2008年的零起步到2023年突破4.5万公里。思考：这些成就的取得靠的是什么人的劳动？请列举身边的普通劳动者及其贡献。任务二（精神财富组）：提供《诗经》中“硕鼠”篇、《红楼梦》创作背景、四大发明的演进过程等材料。思考：这些文化成果的源头活水在哪里？普通劳动者的生活实践与精神创造有何关联？任务三（社会变革组）：展示中国古代农民起义简表（陈胜吴广起义、黄巢起义、李自成起义等）和中国共产党领导的新民主主义革命历程图。思考：推动社会形态更替的根本动力来自哪里？在当代中国改革开放进程中，人民群众的创造性实践（如小岗村包产到户、深圳特区建设）起了什么作用？学生活动：小组研讨八分钟，形成本组观点并推选代表发言。教师追问引导，例如对“精神财富组”追问：“《红楼梦》是曹雪芹个人的天才创造，怎么说是人民群众的创造？”学生回应后，教师总结：曹雪芹的创作离不开他所处的社会生活，离不开民间文艺的滋养，更离不开当时手工业、商业发展所提供的社会条件。教师精讲：人民群众创造历史的作用是全面的。物质财富的生产是社会存在和发展的基础，精神财富的创造以物质生产为前提，社会变革则由人民群众的革命实践直接推动。需要特别指出的是，人民群众创造历史的活动不是随心所欲的，而是要受到一定社会历史条件的制约，包括经济条件、政治条件和精神条件。设计意图：以任务驱动代替教师单向灌输，引导学生在实证分析中自主归纳原理，实现深度学习。四、议学环节三：从哲学原理到行动指南——群众观点与群众路线教师活动：投影展示党的群众路线内容——“一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去”。提问：“请结合刚才学习的唯物史观原理，分析这条路线为什么是科学的？如果让你为这条路线寻找哲学依据，你会写下什么？”学生活动：独立思考两分钟，同桌交流，然后自由发言。学生应能回答：群众观点和群众路线的哲学依据就在于人民群众是历史的创造者。教师讲授：群众观点包括四个基本点——相信人民群众自己解放自己的观点，全心全意为人民服务的观点，一切向人民群众负责的观点，虚心向人民群众学习的观点。把这些观点贯彻到实践中去，就形成了群众路线。群众路线是无产阶级政党的根本的领导方法和工作方法。教师列举现实案例：脱贫攻坚中数百万驻村干部深入乡村，与群众同吃同住同劳动，因村因户施策，最终实现近1亿农村贫困人口全部脱贫。提问：“这一伟大成就的取得，谁是主力军？”学生明确回答后，教师总结：党的领导与人民群众主体作用的发挥缺一不可，这正是群众路线的生动写照。设计意图：实现从理论到实践的转化，引导学生理解党的执政理念的哲学根基，增强政治认同。五、课堂深化：辨析“英雄”与“群众”的关系教师活动：呈现奈尔孙·曼德拉的名言：“我只不过是一个普通人，是人民赋予了我力量。”同时呈现习近平总书记在纪念长征胜利80周年大会上的讲话：“长征的胜利，是中国共产党人理想的胜利，是中国共产党人信念的胜利……人民群众是长征胜利的力量源泉。”提问：肯定人民群众创造历史，是否意味着否定杰出人物的作用？二者是什么关系？学生活动：小组讨论三分钟，形成共识：人民群众创造历史并不排斥杰出人物的重大作用。杰出人物顺应历史发展趋势，集中群众智慧，能够对历史发展产生深远影响，但其作用终究要建立在群众实践的基础上。教师补充：评价杰出人物要坚持历史唯物主义立场，即看他是否代表了最广大人民的根本利益，是否推动了社会进步。设计意图：破除非此即彼的思维定式，帮助学生建立辩证的、全面的历史观。六、课堂小结与素养提升教师带领学生用思维导图方式回顾本框知识结构：|理论层面|人民群众是社会物质财富的创造者|||||人民群众是社会精神财富的创造者||人民群众是社会变革的决定力量||方法论层面|群众观点：四个基本点||群众路线：一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去|教师强调：学习本框内容，不仅要记住三个“创造”和一个“路线”，更要在日常生活中尊重普通劳动者的价值，发现平凡中的伟大。布置课后作业：以“我身边的劳动者”为主题，拍摄一组照片或撰写一篇短文，记录身边普通劳动者的日常瞬间，并运用本课原理作简要分析。【教学反思】本课设计围绕总议题展