七年级下册语文《邓稼先》《说和做》群文阅读教学设计

七年级下册语文《邓稼先》《说和做》群文阅读教学设计教学背景：统编版七年级下册第一单元选入杨振宁《邓稼先》与臧克家《说和做——记闻一多先生言行片段》两篇人物传记。两文同写卓越学者、革命志士，却风格迥异：一为科学家手笔的理性勾勒，一为诗人笔触的激情塑像。本设计抓住“人物形象”与“引用修辞”两大核心，以群文比较为支架，引导学生在字里行间触摸人物灵魂，在修辞光影中领悟传记写法。学情分析：七年级学生已具备初步的人物分析能力，但往往停留在“事件概括+性格标签”的浅层阅读。对“引用”的理解多限于直接引语与间接引语的区别，未见其塑造人物、深化主题的修辞功能。两篇文章中大量引用的古典诗文、科学报告、书信文件，恰是解读人物的密钥。本课以“引用”为线，串联起人物形象的多维建构。【课时安排：两课时连上，90分钟】第一课时：深读邓稼先——沉默中的原子轰鸣一、导入设计：从“两弹元勋”的称呼说起教师出示两张照片：一张是邓稼先与杨振宁在芝加哥大学时的合影，两位青年意气风发；一张是邓稼先逝世前三个月与杨振宁的合影，面容消瘦却目光坚定。请学生观察差异，自由发言。师：这两张照片相隔近半个世纪。前一张是1949年，后一张是1985年。中间发生了什么？我们通过杨振宁的文字，去拼合一个科学家的生命轨迹。二、初读感知：梳理六个小标题的叙事逻辑请学生快速浏览全文，标出六个小标题：“从‘任人宰割’到‘站起来了’”“两弹元勋邓稼先”“邓稼先与奥本海默”“民族感情？友情？”“我不能走”“永恒的骄傲”。小组讨论：六个部分能否调换顺序？如果只能保留三个部分，你会删去哪些？为什么？学生交流后教师点拨：前两段是背景铺垫与总体评价，第三段是横向比较，第四段是情感深化，第五段是细节聚焦，第六段是升华收束。这种“背景—总述—对比—抒情—细节—评价”的结构，层层递进，如同剥开一枚洋葱，愈向核心愈见真情。追问：为什么第一部分要写中国近代史？这与邓稼先有何关系？明确：将个人命运嵌入国家命运，这是大历史书写中的“人”。没有“任人宰割”的屈辱，就没有“站起来了”的呐喊，也就没有“两弹元勋”的历史重量。这是杨振宁作为历史学家（他确有史学训练）的笔法。三、重点研读：引用在《邓稼先》中的四种形态请学生圈出文中所有带引号的词句，按“出处”分类整理。（一）引用古典诗词——以文人之笔写科学之魂第五部分“我不能走”中，杨振宁引用《吊古战场文》：“浩浩乎！平沙无垠，夐不见人。河水萦带，群山纠纷。黯兮惨悴，风悲日曛。蓬断草枯，凛若霜晨。鸟飞不下，兽铤亡群。亭长告余曰：‘此古战场也，常覆三军。往往鬼哭，天阴则闻。’”教师范读，请学生闭眼想象画面。问：这段文字描写的是古战场的荒凉悲壮，为何用在邓稼先身上？学生回答后教师总结：戈壁滩就是无硝烟的战场。古战场的意象与核试验基地的荒凉形成时空叠印。杨振宁没有直接写“戈壁滩很苦”，而是借唐代李华的战赋，让读者自行想象那片吞噬青春与生命的荒野。这是“以他语写我心”的间接表达，比直白叙述更有冲击力。（二）引用人物原话——让沉默者开口文中邓稼先的原话只有两处：“我不能走。”和“一不为名，二不为利。但工作目标要奔世界先进水平。”问：全文写邓稼先的事迹极多，为何杨振宁极少引用他的话语？学生思考后教师点拨：邓稼先的性格是沉默寡言的。少言，正是他的特征。假如文中大量引用他的豪言壮语，反而不真实。杨振宁恰到好处地捕捉到两句，恰似摄像机捕捉到两次抬头——一次是面对危险时的坚定，一次是面对荣誉时的淡然。言少而力重，沉默比喧哗更震耳。（三）引用他人评价——借他山之石文中引用杨振宁弟弟杨振汉的话：“一次井下突然有一个信号测不到了，大家十分焦虑，人们劝他回去，他只说了一句话：‘我不能走。’”问：这段引语与上文邓稼先亲口说出“我不能走”形成什么关系？明确：同一句话，先被弟弟转述，后由本人亲证，形成双重印证。这种“侧写+正写”的结构，使邓稼先的形象既有旁观者的客观视角，又有自我的主观呈现，信度极高。（四）引用科学报告——以冷语写热血第四部分中引用杨振宁自己获得诺贝尔奖时邓稼先写给他的信：“但愿人长久，千里共同途。”这句化用苏轼的《水调歌头》，是中国知识分子之间最含蓄的情感表达。邓稼先把“共途”置于“同途”之前，暗示两人虽选择不同人生道路，但心中怀揣同一个愿景——中国的崛起。教师总结：四类引用各司其职——古诗文营造意境，亲语直击灵魂，旁证强化真实，书信传递深情。而整篇文章的英语词汇“Dust”的标题，又暗示邓稼先如尘埃般卑微却滋养了大地。可惜杨振宁后来解释说“Dust”取自“test”的谐音，但解读的开放本身即是文本的魅力。四、比较探究：与奥本海默平行对看第三部分中杨振宁浓墨重彩描绘奥本海默，并与邓稼先逐一对比：请学生用表格对比两人：家庭背景（奥氏是富家子弟，邓氏是清贫书生）、气质（奥氏锋芒毕露，邓氏忠厚平实）、学术道路（奥氏留欧深造，邓氏留苏后回国）、工作作风（奥氏领导群体演讲魅力四射，邓氏喜欢安静、在实验中亲力亲为）、命运结局（奥氏晚年受政治牵连，邓氏以身许国隐姓埋名）。表格用法：教师在黑板上画出三列，学生依次填写“维度”“奥本海默”“邓稼先”。填完后教师问：杨振宁没有说“邓稼先比奥本海默更好”，但他为什么要用这种平行的比较？学生讨论后得出：比较不是分高下，而是显特质。就像水墨画中的留白，以有衬无，以彼显此。奥本海默的绚烂反衬邓稼先的深沉，美国式领导风格反衬中国式集体智慧。杨振宁曾写道：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”这个“儿子”一词，将个人与历史血脉相连。五、课堂练笔：模仿“我不能走”的片段请学生闭眼想象：如果你是邓稼先身边的工作人员，某天深夜，他依然在帐篷里演算数据，你劝他休息。他会说什么？请你用一句话写出他可能说的话，并说明你选择这句的理由。学生展示后教师点评：真正的沉默者，往往话语极少但字字千钧。希望你们理解：世上最有力的话，常常不是大声说出的。第二课时：深读《说和做》——言行之间的生命节奏一、导入：从诗到传记的文体跨越师：上一课我们读的是物理学家写的传记，这一课我们读的是诗人写的散文。同样是写人，臧克家会如何运笔？请注意：臧克家是闻一多的学生，诗人写诗人，将发生怎样的化学反应？二、整体感知：结构对称的美学请学生快速标出文章段落，梳理“说”与“做”的分布：第一部分（17段）：“人家说了再做，我是做了再说。”“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”——作为学者的闻一多，先做后说，做了不说。第二部分（820段）：“他，是口的巨人。他，是行的高标。”——作为革命家的闻一多，说了就做，言行一致。教师问：两个部分的侧重点有什么不同？从题目“说和做”的次序变化能发现什么？明确：前半部分“说”在“做”前，强调他作为学者时以“做”为本；后半部分“说”在“做”后，强调他作为革命家时“说”即是“做”（演说、宣言都是行动）。两个身份的变化，对应着叙述节奏的转换。三、细读引用：臧克家如何让闻一多“说话”与《邓稼先》的引用不同，臧克家大量直接引用闻一多的诗句、话语和文章的片段。请学生圈出所有带引号的句子，填写练习：（一）引用学术话语，表现学者的严谨“人家说了再做，我是做了再说。”——这是闻一多对学问的态度。引用此句，是总纲，是序曲。“有益的、脚踏实地的工作，决不夸夸其谈。”——此处引用闻一多的文章《神话与诗》相关的论述，但原文并未完全照录，臧克家做了转述性引用。教师提问：既然不是原话，为什么要用引号？学生讨论后教师点拨：臧克家作为诗人，对闻一多的语言风格极其熟悉，他是在“复原”一种语气，而非逐字抄录。这种“伪引用”恰恰是文学性传记的常见手法，力求神似而不拘泥于形似。但我们的写作中除非明确听到过原话，否则不能用引号。这点要提醒学生注意。（二）引用诗句，以诗证人文中多处引用闻一多的诗句：“他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。”这句并非闻一多所写，而是臧克家对闻一多工作状态的比喻。教师问：这句话若不加引号，作为比喻句，有什么不同？明确：加了引号，就暗示这可能是闻一多本人说过的比喻，或是臧克家转述时赋予的“准对话”功能。这提醒我们：文学中的引号有时不完全是忠实记录，更是作者塑造人物的一种声音装置。（三）引用名言，升华主题“他，是口的巨人。他，是行的高标。”这两句不是引用任何人的原话，而是臧克家的核心评价。但教师可以启发学生：这两句是否暗合鲁迅的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”？那是一种精神气质的呼应。（四）对比分析两种引用策略教师列出比较表格：项目|《邓稼先》|《说和做》作者身份|物理学家|诗人引用类型|古诗文、科学报告、书信、他人口述|闻一多的直接话语、臧克家的转述、比喻性引语引用目的|强调客观真实性，营造历史苍茫感|强调精神个性，塑造言行张力引用频率|偏少，选择克制|偏多，声音丰满整体效果|以少胜多，沉默是金|以繁取胜，声如洪钟学生讨论：为何两篇传记的引用风格迥异？是作者的个性差异，还是人物的性格差异？教师引导：归根结底，引用是为了最好地呈现人物。邓稼先是内向的科学家，所以引用如碎片；闻一多是外向的诗人、演说家、民主斗士，所以引用如瀑布。引用策略与人物特性高度适配，才是最高明的技巧。四、群文统整：人物形象的建构路径请学生分小组讨论一个问题：如果杨振宁用臧克家写闻一多的笔法来写邓稼先，会怎样？如果臧克家用杨振宁写邓稼先的笔法来写闻一多，又会怎样？学生展示后教师总结：两文的方法是相通的，即“以言证人”——通过人物说什么话、怎么说话、何时沉默，来构建内心世界。但两人对“引用”的具体运用不同，这既是艺术家各自风格的自然流露，也是被写人物性格的必然要求。五、延伸任务：为身边“凡人”写一则短文请学生选择身边一位同学或老师，用本课学到的引用策略，写200字的人物速写。要求：至少使用两种引用方式，且引用的内容必须符合人物性格。学生展示后教师点评，强调：引用不是增添文采的装饰品，而是人物灵魂的传声筒。一个好的引用，胜过千言万语的形容。六、课堂作业（两者选其一）1.比较短评：选择邓稼先或闻一多，结合本文资料，写400字的“我眼中的他”。要求：必须使用至少一处原文中的引用。2.创意改写：把《说和做》中闻一多作为革命家的一段，改写为《邓稼先》风格的叙述；反之亦然。体会两位作者语言风格的差异。七、教学反思本设计抓住“引用”这一修辞单元作为群文串联主线，引导学生从“看到引号”转向“读懂引号背后的灵魂”。两篇文章的题材相近，但文体气质迥异，恰恰构成鲜明的比较维度