电大心理学试题及答案

电大心理学试题及答案一、单项选择题（每题1分，共20分。在每小题给出的四个选项中，选出一个最符合题意的答案）1.19世纪末诞生于德国的科学心理学，不同流派对研究对象与核心观点有明确区分，其中强调研究意识的适应性功能，认为意识是连续整体而非零散元素的心理学流派是：A.构造主义B.机能主义C.行为主义D.格式塔心理学2.“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”描述的视觉、嗅觉感官持续接受同类刺激后感受性逐步下降的现象属于：A.感觉适应B.感觉对比C.联觉D.感觉后像3.短时记忆是信息加工的核心过渡环节，经过大量心理学实验验证，成年人短时记忆的容量单位组块的常规数量范围是：A.3±2B.5±2C.7±2D.9±24.学生上课时一边听老师讲授知识点，一边在笔记本上记录重点内容，这种个体将心理活动同时指向两种以上任务的注意特性属于：A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移5.个体在面对客观事物是否满足自身需求时产生的态度体验，伴随明显生理唤醒与外显表情的心理现象是：A.认知B.情绪C.动机D.能力6.马斯洛的需要层次理论将人的需求从低到高划分为五个层级，其中个体追求个人潜能最大化发挥、实现理想抱负的最高层级需要是：A.尊重需要B.归属与爱的需要C.自我实现需要D.安全需要7.人格结构中具备道德评价属性，代表个体稳定态度与习惯性行为方式差异的核心组成部分是：A.气质B.性格C.能力D.认知风格8.人们感知看到街边的广告牌时，会自动将连续亮起的LED点阵识别为完整的文字图案，这反映的知觉组织原则是：A.接近原则B.相似原则C.闭合原则D.连续原则9.学生为了获得任课老师的表扬、避免家长批评而努力学习，这类动机属于：A.内部动机B.外部动机C.主导动机D.生理性动机10.下列选项中不属于基本情绪分类范畴的是：A.快乐B.愤怒C.愧疚D.恐惧11.采用霍桑实验提出人际关系理论的学者，验证了社会心理因素对生产效率的影响，该实验所属的心理学研究领域是：A.工程心理学B.管理心理学C.咨询心理学D.生理心理学12.个体过去积累的知识经验会影响后续问题解决的倾向性，这种由先前经验形成的特殊心理准备状态被称为：A.原型启发B.定势C.功能固着D.迁移13.学生在毫无外界提示的情况下自主背诵出之前熟记的古诗文篇目，这种记忆提取过程属于：A.再认B.回忆C.识记D.保持14.按照主流智力理论的观点，智力的核心构成要素是：A.抽象逻辑思维能力B.动作操作能力C.人际社交能力D.音乐感知能力15.当一个人遇到购物选择时，既想性价比高又想款式最新，这类两个目标都有吸引力但只能选其一的动机冲突属于：A.双避冲突B.趋避冲突C.双趋冲突D.多重趋避冲突16.下列选项中属于不可控、稳定性归因维度的因素是：A.努力程度B.任务难度C.运气好坏D.身心状态17.个体在群体情境下工作时，出现比单独工作时付出更少努力的现象被称为：A.社会助长B.社会惰化C.从众D.服从18.人在夜间行走时会觉得近处的山移动慢、远处的山移动快，这种运动错觉属于：A.动景运动B.诱导运动C.自主运动D.运动后效19.儿童在认知发展的具体运算阶段，出现的标志性能力是：A.获得客体永久性B.具备守恒概念C.能够进行抽象逻辑推理D.以自我为中心思考20.心理健康的标准中，个体能够准确认识自我、合理评价自我的核心要求属于：A.智力正常B.情绪协调C.自我意识良好D.人际和谐【单项选择题参考答案及考点解析】1.答案：B。机能主义流派由美国心理学家詹姆斯、杜威、安吉尔等人创立，核心观点反对将意识拆解为独立元素，主张意识是持续流动的“意识流”，研究核心是意识对个体适应环境的功能与作用；构造主义主张将意识拆解为感觉、意象、激情三类基础元素，行为主义主张仅研究可观测的外显行为，格式塔心理学强调心理的整体性组织原则。2.答案：A。感觉适应指刺激持续作用于同一感受器，导致个体感受性出现上升或下降的变化，嗅觉、视觉的明适应暗适应都是典型的感觉适应现象；感觉对比是不同刺激同时或先后作用于同一感受器导致感受性变化，联觉是一种感官刺激触发另一种感官体验，感觉后像是刺激停止后暂时保留的感觉印象。3.答案：C。1956年米勒发布的经典研究报告验证，成年人短时记忆的信息存储容量为7±2个组块，组块是个体根据已有经验对零散信息进行编码整合后的记忆单元，通过扩大单个组块的信息含量可以有效提升短时记忆的实际存储信息量。4.答案：C。注意的分配是指个体在同一时间将心理活动同时指向两种及以上的认知任务，完成分配的前提是其中至少一项任务达到高度自动化的熟练程度，其余选项中注意广度是同一时间能把握的对象数量，注意稳定性是注意持续指向同一对象的时长，注意转移是根据新任务主动将注意从原有对象切换到新对象的过程。5.答案：B。情绪是认知、动机、行为共同组成的综合性心理现象，核心触发条件是客观事物与个体需求的匹配关系，具备情境性、外显性、波动性特征。6.答案：C。马斯洛需求层级从低到高依次为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要，自我实现需要指个体充分发挥自身全部潜能，完成个人理想目标、达成自我境界最大化的成长性需要。7.答案：B。性格是后天社会环境影响下形成的人格特质，直接反映个体的社会价值取向，具备鲜明的道德评价属性；气质是先天神经类型决定的行为动力特征，无好坏道德之分，能力是个体完成活动所需的心理潜能，认知风格是个体信息加工的习惯化偏好。8.答案：D。知觉的连续原则指个体倾向于将感知对象中连续的组成部分自动组织为完整连贯的整体，忽略其零散分布的物理属性，是格式塔知觉组织的核心原则之一。9.答案：B。外部动机指个体由外部奖惩条件触发的行为动力，行为活动本身并非个体的核心追求，活动结果带来的外部反馈才是动力来源。10.答案：C。心理学界公认的人类基础情绪包含快乐、愤怒、悲哀、恐惧四类，也被称为“原始情绪”，愧疚属于后天社会化过程中形成的复合情绪类别，不属于基础情绪范畴。11.答案：B。霍桑实验是1924-1932年在西方电气公司霍桑工厂开展的管理心理学经典实验，推翻了此前“经济人假设”的管理逻辑，提出人际关系是影响生产效率的核心要素，奠定了管理心理学的学科基础。12.答案：B。定势又称心向，是个体由先前积累的知识经验、行为习惯形成的特殊心理准备状态，既可以在常规问题情境下提升问题解决效率，也可能在新颖问题情境下限制思维灵活性，阻碍创新性方法的产生。13.答案：B。记忆的提取包含再认和回忆两类形式，经历过的事物再次出现在面前能够识别出来是再认，经历过的事物不在面前时也能在头脑中重现出来就是回忆，也就是常说的“背诵”。14.答案：A。智力的核心是抽象逻辑思维能力，决定了个体归纳推理、演绎推理、符号加工的最高水平，其余的操作能力、社交能力、音乐能力都属于智力的特殊分支范畴。15.答案：C。双趋冲突指个体同时面对两个都有吸引力的目标，但受条件限制只能选择其中一个时出现的动机冲突，例如同时收到两个心仪院校的录取通知只能选择其一。16.答案：B。韦纳的归因理论将个体对行为结果的归因划分为三个维度：因素来源（内部/外部）、稳定性（稳定/不稳定）、可控性（可控/不可控），任务难度属于外部、稳定、不可控维度，其余选项中努力是内部、不稳定、可控，运气是外部、不稳定、不可控，身心状态是内部、不稳定、不可控。17.答案：B。社会惰化和社会助长是群体情境下的两类相反行为表现，社会助长是个体在他人在场时提升活动效率，社会惰化是个体在多人合作的群体任务中降低自身努力程度，出现“搭便车”行为。18.答案：B。诱导运动是指静止的客体因为周边其他运动客体的诱导作用，让人产生该静止客体在运动的错误知觉，夜间观察山的移动、月动云静的现象都属于典型的诱导运动。19.答案：B。皮亚杰的认知发展阶段理论将儿童认知发展划分为感知运动、前运算、具体运算、形式运算四个阶段，具体运算阶段的儿童年龄处于7-11岁左右，核心标志是获得守恒概念，能够理解物体的形态发生变化后其核心属性总量保持不变。20.答案：C。自我意识良好是心理健康的核心标准之一，要求个体能够客观认知自己的优势与不足，不盲目自大也不过度自卑，能够根据自身实际情况设定合理的人生目标。二、多项选择题（每题2分，共20分。在每小题给出的五个选项中，选出所有符合题意的答案，多选、少选、错选均不得分）1.心理学作为一门兼具自然科学属性与社会科学属性的中间学科，常用的科学研究方法包括：A.观察法B.调查法C.实验法D.测验法E.内省法2.注意是所有认知活动的伴随性心理状态，核心特性包括：A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移E.注意的主观性3.知觉是个体对直接作用于感官的客观事物整体属性的反映，区别于感觉的核心特性包括：A.知觉的选择性B.知觉的整体性C.知觉的理解性D.知觉的恒常性E.知觉的抽象性4.按照情绪发生的强度、持续时间和紧张度的差异，可以将情绪状态划分为三类，分别是：A.心境B.激情C.应激D.热情E.共情5.奥尔波特将人格特质划分为共同特质和个人特质，其中个人特质按照在人格中的影响层级分为：A.首要特质B.中心特质C.次要特质D.表面特质E.根源特质6.下列选项中属于记忆系统不同阶段分类的是：A.感觉记忆B.短时记忆C.长时记忆D.工作记忆E.情景记忆7.印象形成过程中的常见社会认知偏差包括：A.首因效应B.近因效应C.晕轮效应D.刻板印象E.投射效应8.意志行动的基本特征包括：A.有明确的行动目标B.以随意运动为基础C.与克服困难相联系D.不受认知影响E.不受情绪干扰9.能力按照不同的分类标准可以划分为不同类别，按照能力发挥的领域差异可以划分为一般能力和特殊能力，下列属于特殊能力的有：A.音乐能力B.绘画能力C.运算能力D.运动能力E.记忆能力10.个体社会化过程中掌握社会道德规范的道德认知发展阶段，按照科尔伯格的理论可以划分为：A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.自律水平E.他律水平【多项选择题参考答案及考点解析】1.答案：ABCDE。以上五项都是心理学常用的研究方法，其中观察法是在自然情境下观测行为规律，调查法通过问卷、访谈收集数据，实验法通过控制变量探索因果关系，测验法采用标准化量表测量心理特质，内省法是构造主义、机能主义时期就广泛使用的自我报告研究方法。2.答案：ABCD。注意的四个核心品质就是广度、稳定性、分配、转移，注意的主观性不属于可量化的注意品质范畴。3.答案：ABCD。知觉的四大核心特性是知觉独有的区别于感觉的属性，不包含知觉抽象性的表述。4.答案：ABC。情绪状态的三类标准划分就是心境（微弱持久弥散）、激情（爆发式短暂强烈）、应激（意外危险情境下的高度紧张唤醒状态），热情属于社会性情感，共情属于人际互动中的情绪反应。5.答案：ABC。奥尔波特的个人特质三级分类为首要特质（影响个体所有行为的最核心特质）、中心特质（构成人格的5-10个核心特质）、次要特质（只在特定情境下才表现出来的特质），表面特质和根源特质是卡特尔的人格特质理论分类。6.答案：ABC。按照记忆保持时长的阶段分类，记忆系统分为感觉记忆、短时记忆、长时记忆三个层级，工作记忆是短时记忆的现代新表述，情景记忆是按照记忆内容分类的结果。7.答案：ABCDE。上述五项都是常见的社会认知偏差，首因是第一印象效应，近因是最后出现的信息影响更大，晕轮效应是对个体某一优点的判断扩散到全部属性，刻板印象是对某一类群体的固定化评价，投射效应是将自身的特征投射到他人身上假设他人和自己一致。8.答案：ABC。意志行动的三个基本特征就是明确目标、以随意动作为基础、主动克服困难，意志行动会同时受到认知和情绪的双重影响。9.答案：ABCD。特殊能力是指专门针对特定职业活动领域所需的能力，音乐、绘画、运算、运动能力都属于特定领域的特殊能力，记忆能力是所有活动都需要的一般能力。10.答案：ABC。科尔伯格采用道德两难故事法将个体道德认知发展划分为前习俗、习俗、后习俗三个水平共六个阶段，他律和自律是皮亚杰提出的道德认知发展两阶段分类。三、名词解释（每题4分，共20分）1.心理学：是研究个体的行为与心理活动规律的科学，兼顾对意识、潜意识、行为的系统探究，是集自然科学属性与社会科学属性为一体的基础性交叉学科，研究分支覆盖了人类活动的全部场景。2.感觉阈限：是用于测量个体感受性高低的量化指标，指能够触发个体产生感觉体验或者引起感觉差异变化的刺激临界数值，分为绝对感觉阈限和差别感觉阈限两类，感觉阈限的数值大小和个体感受性的高低呈反比关系。3.有意后注意：也叫随意后注意，是指有明确预设活动目标，但不需要个体付出额外意志努力维持的注意状态，是有意注意经过长期练习深化之后演化出来的高级注意形式，具备高度的适应性，是个体完成创造性工作的核心注意状态。4.功能固着：是问题解决过程中常见的心理认知限制，指个体在认知过程中习惯把某一特定功能固化绑定到对应物体上，看不到物体其他方面的潜在功能用途，进而限制问题解决的思路灵活性，例如只把螺丝刀当做拧螺丝的工具，忽略它可以充当开瓶器的作用。5.气质：是个体与生俱来的神经活动动力特征，表现为心理活动的速度、强度、稳定性、指向性等方面的习惯性行为差异，气质类型由高级神经活动类型直接决定，没有社会道德层面的好坏之分，不会因为后天环境影响发生本质性的剧烈变化。【名词解释评分说明】答出核心定义的核心内涵即可获得满分，表述存在部分偏差但核心逻辑正确可酌情给分。四、简答题（每题6分，共24分）1.简述知觉恒常性的核心内涵与常见表现类型。参考答案：知觉恒常性是指当知觉的客观条件比如光照、距离、角度在一定范围内发生改变时，个体的知觉印象仍然保持相对稳定不变的特性。常见的恒常性类型包含四类：第一类是大小恒常性，当个体观察同一物体时，物体在视网膜上成像的大小随距离增大而缩小，但我们知觉到的物体实际大小并不会随之变化；第二类是形状恒常性，观察角度变化导致物体在视网膜上的投影形状改变时，我们仍然知觉物体的实际形状保持不变；第三类是亮度恒常性，照射物体的光线亮度发生变化时，我们仍然认为物体表面的明暗属性保持稳定，例如白墙在暗光下我们仍然认为它是白色的；第四类是颜色恒常性，色光照明条件下我们仍然能识别物体本身的固有颜色属性，不受环境色影响。2.简述影响问题解决的主要心理因素。参考答案：影响问题解决的心理因素主要包含六类：第一是知识表征的方式，问题信息在大脑中的呈现形式直接影响问题解决的效率，不符合问题本质的表征方式会阻碍问题解决；第二是定势的影响，由先前经验形成的心理准备状态既可以加速常规问题解决，也可能限制新情境下的问题思路；第三是功能固着，将物体功能固化的认知倾向会限制思路的灵活性；第四是动机与情绪状态，中等强度的动机水平、积极平和的情绪状态最有利于问题解决，过度焦虑、动机水平过低都会降低解决效率；第五是原型启发，受到生活中相似事物的启发创造出新的问题解决思路，是创造性问题解决的重要触发因素；第六是个体的认知风格和智慧水平，认知灵活性高的个体更容易突破思维限制找到最优解。3.简述情绪与情感的核心区别。参考答案：情绪和情感都是人对客观事物是否符合自身需求产生的态度体验，二者存在明显差异：第一是产生的触发条件不同，情绪更多关联个体的生理性需求，情感更多关联个体的社会性需求，生理需求得到满足的喜悦属于情绪，对祖国的热爱属于情感；第二是稳定性不同，情绪具备鲜明的情境性，会随着情境变化快速发生改变，而情感具备高度的稳定性和持久性，不会随短暂情境变化发生改变；第三是外显程度不同，情绪具备强烈的外显性和冲动性，伴随明显的生理唤醒和肢体表情，而情感相对内隐，以内在体验的形式稳定存在。4.简述能力发展的个体差异的主要表现维度。参考答案：能力发展的个体差异是不同个体之间能力发展表现出的差异性特征，主要包含三个核心维度：第一是能力发展水平的差异，不同个体的智力发展水平呈现正态分布，绝大多数人智力处于正常区间，极少数人智力水平远超平均或者低于平均；第二是能力表现早晚的差异，不同个体的能力成熟期存在时间差，部分个体年少时就展现出超常的能力天赋属于“早慧”，部分个体到中老年阶段才将能力发展到顶峰取得成就属于“大器晚成”；第三是能力的类型差异，不同个体的能力优势领域存在差异，有人长于抽象逻辑运算，有人长于形象思维艺术创作，有人长于人际协调组织，不同类型的能力差异没有高下之分，只存在适配场景的区别。五、论述题（共16分）结合自身参与学习活动的实际经验，论述教师在课堂教学过程中应当如何科学运用注意的相关规律，提升课堂授课效率，减少学生注意力分散的问题。参考答案：注意是贯穿所有课堂认知活动的基础心理条件，教师只有熟练掌握无意注意、有意注意、有意后注意三类注意形式的活动规律，将其融合到教学设计全流程，才能充分调动学生的注意力，实现最优教学效果。首先，教师需要合理运用无意注意的组织规律，优化课堂教学环境与呈现形式，主动规避容易分散学生注意力的负面因素，同时创设能够提升注意力的正向条件。一方面要避免容易引发学生无意注意分心的干扰源，例如保持教室周边环境安静，避免无关噪音，保证教室内光线充足，教具摆放整齐，不要张贴容易分散注意力的