第17课《散文二篇-永久的生命》 知识点梳理及练习 2026-2027学年统编版（五四学制）语文八年级上册

统编版（五四学制）语文八年级上册第17课《散文二篇——永久的生命》知识点梳理及练习一、内容主旨《永久的生命》是严文井创作的一篇哲理散文（议论性散文）。作者从个体生命的易逝、有限写起，感叹“我们都非常可怜！”；继而笔锋一转，指出生命作为一个整体，能够以繁殖、分裂和生长的方式不断更新、永不休止，从而是神奇的、不朽的；最后热情赞美生命的永久与奇迹，并号召人们以积极的态度对待生活，感谢生命、赞美生命。全文思路是一条清晰的“抑—扬—赞”曲线：第一部分谈生命的易逝，“过去了的时间永不再回来”，人只能眼睁睁看着自己衰老；第二部分谈生命的神奇，“个人生命不像一件衬衣，抽出线头就能拆掉”，生命分开来是暂时，合起来却是永久；第三部分赞美生命，指出它“像地面上的小草”，“到处宣示它的快乐和威势”，并以“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹”作结。文章的可贵之处在于：它不回避生命的有限与个体的渺小，而是在正视“可怜”之后，找到更高层次的慰藉与力量——个体虽会凋谢，生命本身却永远年轻。这种由悲观转向乐观、由感慨转向礼赞的思辨过程，正是文章打动人心、启迪心智的关键。【填空引导一】本文是一篇________散文，采用________的写法，先写生命的________，再写生命的________，最后________生命，表达了作者________的人生态度。【填空引导二】文中说“它是________的，它带来了新的希望”，又说“________和________混为一体，这就是奇迹”；作者赞美生命的同时，也告诫我们应当以________的态度对待生活。二、背景探寻本文选自《严文井选集》下册（人民文学出版社2001年版），写于1942年，是作者在延安时期创作的一组散文中的一篇。1938年，严文井奔赴延安，先后在延安鲁迅艺术文学院任教并从事文学创作。当时正值抗日战争最艰苦的相持阶段，前方战事惨烈，无数普通的生命在战火中消逝；后方物资匮乏，环境艰苦。在这样的年代，“生命是什么”“个体的死亡意味着什么”“人应当怎样活”成为许多知识分子无法回避的追问。本文正是在这样的时代氛围中写下的哲思之作。作者没有直接描写战争，却回答了战争年代最迫切的精神命题：单个的人会老、会死，但生命作为整体永不停息；一代人倒下去，新的一代又生长起来，“它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势”。这种对生命韧性的确信，对身处苦难中的人们是极大的鼓舞，也使文章超越了具体的时代，具有恒久的哲理价值。另需了解，本课《散文二篇》由《永久的生命》与英国作家罗素的《我为什么而活着》两篇合成。两文都属于议论性散文，都追问生命的意义：前者从“生命本身”着眼，回答“生命为何永恒”；后者从“个人志趣”着眼，回答“我为什么而活着”。二者一“物我”一“自我”，互为映照，宜对读比较。三、文学常识文体定位：议论性散文（哲理散文）。它以说理为主，却不像议论文那样严格地摆出论点、论据、论证的框架，而是以形象说理、以情感染人，在抒情与描写中传达哲思。核心特征一：理中含情，形象说理。作者不作抽象推演，而是用“小草”“流水”“衬衣”“茸毛”“牛犊”等具体形象，把“生命永恒”这一抽象命题讲得可触可感。核心特征二：思路一波三折，富于思辨。先抑后扬，欲扬先抑，在自我否定中推进认识，读来跌宕有致，不落俗套。相近文体对比：①与一般议论文相比，议论性散文不追求论证的严密与结构的规整，更重视语言的形象与情感的浓度；②与抒情散文（如《白杨礼赞》）相比，它以理为骨、以情为肉，说理成分更突出；③与叙事散文（如《背影》）相比，它不以事件为线索，而以思考的推进为线索。四、字词积累本课语言浅近而富于哲理，下列字词须准确掌握读音、字形与语境义，蓝色为重点字词，红色为易错读音与警示。重点字词正确注音词义解析易错警示臼齿jiùchǐ齿冠上有磨盘状突起的牙齿，用来磨碎食物“臼”读jiù不读jiú，不写作“白”或“旧”茸毛róngmáo身体表面细而软的毛“茸”读róng，草字头，不写作“葺”qì蔓延mànyán像蔓草一样不断向周围扩展“蔓”此处读màn；蔓儿读wàn，瓜蔓wàn凋谢diāoxiè（草木花叶）脱落；比喻老年人死亡“凋”是两点水，不写作“雕谢”洗涤xǐdí冲洗、清除“涤”读dí不读tiáo，不写作“条”卑微bēiwēi地位低下而渺小“卑”读bēi，第一笔是撇，不写作“婢”牛犊niúdú小牛“犊”读dú不读dòu，不写作“读”繁殖fánzhí生物产生新的个体以传代“殖”读zhí不读zhī，不写作“植”消逝xiāoshì消失、逝去“逝”不写作“誓”；“消逝”重在渐渐失去混为一体hùnwéiyītǐ融合成一个整体“混”读hùn不读hún炫耀xuànyào夸耀；照耀“炫”是火字旁，不写作“眩”yùn/xuàn（眼花）震颤zhènchàn颤动“颤”此处读chàn；“颤栗”读zhàn点缀diǎnzhuì加以衬托或装饰“缀”读zhuì不读chuò，与“辍”“啜”区别疲倦píjuàn疲乏困倦“倦”读juàn，不写作“卷”俯瞰fǔkàn从高处往下看“瞰”读kàn不读gǎn，目字旁永恒yǒnghéng永远不变；持久“恒”读héng，竖心旁，不写作“桓”huán不朽bùxiǔ永不磨灭“朽”读xiǔ不读kǎo，不写作“巧”奇迹qíjì想象不到的不平凡的事情“迹”读jì，不写作“绩”感慨gǎnkǎi有所感触而慨叹“慨”读kǎi不读gài，竖心旁不写作“概”消磨xiāomó使意志、精力等逐渐消失；度过（时间）“磨”此处读mó；磨面读mò威势wēishì威力和气势“势”不写作“式”地面dìmiàn地表；文中指小草生长处注意“地”读dì，不读de芬芳fēnfāng香；香气两字均为草字头，不写作“分方”冲刷chōngshuā水流冲击、清洗“刷”读shuā，文中喻时间冲洗五、作家作品严文井（1915—2005），原名严文锦，湖北武昌（今属武汉）人。现代作家、散文家、儿童文学家、出版家。1934年高中毕业后到北平谋生并开始写作，1938年赴延安，先后在延安鲁迅艺术文学院文学系任教，从事编辑与创作。新中国成立后历任《人民文学》主编、人民文学出版社社长兼总编辑、中国作家协会书记处书记等职，为我国儿童文学事业的发展作出了重要贡献。代表作：童话《“下次开船”港》《小溪流的歌》《南南和胡子伯伯》《丁丁的一次奇怪旅行》；长篇小说《一个人的烦恼》；散文集《严文井散文选》；作品集《严文井选集》。风格与地位：他的童话被誉为“哲理童话”，寓深刻的哲理于浅显的故事之中；散文亦以清澈明净、富含思辨见长。他与陈伯吹、金近等同为中国现代儿童文学的重要奠基人。课文出处：本文选自《严文井选集》下册（人民文学出版社2001年版）。本课《散文二篇》另一篇为英国罗素的《我为什么而活着》。六、写作借鉴技法一：欲扬先抑，在转折中深化说理。课文原句：先写“我们都非常可怜！”“时间既不能拉长，也不能缩短”“我们都非常可怜！”；随后笔锋陡转——“然而，这一切又都是分开来说的。……凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。”效果分析：作者先把个体生命的无奈写足写透——过去的时间永不回来，人无法阻止自己衰老，甚至“不像一件衬衣”那样可以修补；抑得越沉，后面的扬才越有力量。当读者随作者一同陷入“可怜”的感慨时，一句“然而”把思路拉向另一个层面：从个体转向整体，从有限转向无限。这种先抑后扬、以退为进的说理方式，比一上来就高呼“生命是永恒的”更有说服力，也更耐读。技法二：比喻说理，化抽象为形象。课文原句：“个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，随时可以脱下来洗涤，洗不干净还可以撕碎。”“它却永远存在，它是一切生物的根源，它给人的感觉是渺小和无力。”“它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。”“它有的是永远的生命，它到处生长，如同地面上的小草。”效果分析：“衬衣”一喻说明个体生命不可修复、不可重来；“小草”一喻说明生命卑微而顽强、平凡而遍在。抽象的哲理经由日常事物一点即透。写议论性散文，最忌通篇概念术语，善用贴切的比喻，可以让思想“落地”，使读者在会心一笑中领受道理。技法三：直抒胸臆与反复咏叹，形成情感节奏。课文原句：“我们都非常可怜！”（两次出现）“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。”“让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧！”效果分析：“我们都非常可怜”的两次重复，把感慨推向顶点；结尾“赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命”的连用，则把礼赞推向高潮。反复既是结构的呼应，也是情感的强化，使一篇说理文章有了诗一般的节奏。可见议论性散文的感染力，往往来自“理”与“情”的合流。七、读写迁移【技法回顾】选取欲扬先抑＋比喻说理这一组合技法。写哲理小品，可先摆出一个看似令人沮丧的事实，再用一个转折句翻出新意，并借助一两个恰切的比喻把道理讲透。【写作任务】以《平凡的________》为题（可填：一天、脚步、种子、清洁工、旧课本等），写一段250字左右的哲理性文字。要求：①先写它“不起眼”甚至“令人失落”的一面；②用“然而”“但是”一类的词语完成转折；③至少运用一个比喻；④结尾用一句话点明你的思考。【示例段落】平凡的一天，实在没有什么可说的。天亮，起床，背同样的单词，走同样的路，晚自习的灯光和昨天一模一样。日子像一张被反复复印的纸，字迹越来越淡，我们常常觉得自己什么也没有留下。然而，正是这样一张张淡薄的纸，叠起来才有了厚度。竹子在地下扎根的四年里，地面上几乎看不出变化，可一旦破土，它便能在六周内长到十几米。平凡的一天从不承诺立刻兑现什么，它只是安静地把力气存进你的骨头里。所以我渐渐明白：不必焦急于每一天的“无事发生”——生命的奇迹，原本就是由无数个平凡的今天悄悄堆成的。【自评要点】①“抑”的部分是否写得真实具体，而不是敷衍两句？②转折是否自然有力？③比喻是否贴切、是否为说理服务？④结尾的哲思是否由前文自然生长而来？八、重点问题探究【探究一】文章开头说“我们都非常可怜！”，作者为什么这样说？这样开头有什么好处？【参考答案】作者这样说，是因为就个体而言，人对时间无能为力：“过去了的时间永不再回来”，“时间既不能拉长，也不能缩短”，人只能眼睁睁地看着自己的头发变白、臼齿脱落、皮肤失去光泽，无法留住青春，也无法重来一次。好处在于：①先抑后扬，为后文“生命永久”的礼赞作反向铺垫，形成情感与思想的落差；②以人人都有的切身感受开篇，容易引起共鸣，把读者带入思考；③设置悬念——既然如此可怜，题目为何叫“永久的生命”？激发阅读兴趣。【探究二】怎样理解“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久”这句话？【参考答案】“分开来是暂时”指就每一个具体的生命个体而言，都会衰老、凋谢，生命是短暂而有限的；“合起来却是永久”指生命作为一个整体，通过繁殖、生长与代代相传，永不休止地延续下去，因而是无限的、不朽的。这句话用凝练的语言概括了全文的哲思：个体的有限恰恰成就了整体的无限。正因为如此，我们不必为个人的渺小而绝望，而应当感谢并珍惜自己所分得的这一段生命。【探究三】“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹”一句中，“凋谢”与“不朽”是否矛盾？为什么？【参考答案】不矛盾。“凋谢”着眼于个体，指具体生命的衰亡；“不朽”着眼于整体，指生命的延续与永恒。二者观察的角度不同，因而可以并存。文中说“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳”，正是这一意思：花朵会谢，花却年年开；个体会死，生命长存。把看似对立的两者“混为一体”，恰恰揭示了生命最深刻的辩证法，故称之为“奇迹”。【探究四】作者赞美生命，最终要告诉我们怎样的人生态度？请结合结尾谈谈你的理解。【参考答案】结尾说“让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧！”作者要告诉我们：①正视有限——承认个体生命的短暂，不自欺；②心怀感激——感谢生命的奇迹，珍惜自己所拥有的时光；③积极有为——既然生命“永不休止地繁殖着，蔓延着”，我们就应当像小草一样顽强生长，在有限的岁月里创造价值、留下芬芳；④乐观向上——以豁达而热烈的态度对待生活。这正是一种既清醒又昂扬的生命观，尤其能给身处困境的人以力量。九、易错警示（一）字音类：臼齿（jiù）、茸毛（róng）、蔓延（màn，瓜蔓读wàn）、洗涤（dí）、牛犊（dú）、繁殖（zhí）、混为一体（hùn）、震颤（chàn）、点缀（zhuì）、俯瞰（kàn）、不朽（xiǔ）、感慨（kǎi）。（二）字形类：“凋谢”不可写成“雕谢”；“洗涤”不可写成“洗条”；“繁殖”不可写成“繁植”；“炫耀”不可写成“眩耀”；“点缀”不可写成“点辍”；“不朽”不可写成“不巧”；“卑微”不可写成“婢微”；“感慨”不可写成“感概”。（三）文学常识类：①严文井原名严文锦，湖北武昌人，是现代作家、散文家、儿童文学家，不可误答为“诗人”“翻译家”；②本课《散文二篇》包括《永久的生命》和《我为什么而活着》两篇，后者的作者是英国的罗素，切勿把两文作者混为一人；③本文是议论性散文（哲理散文），不是记叙散文，也不是标准议论文。（四）理解类：①开头“我们都非常可怜”是欲扬先抑，不可理解为作者悲观厌世；②“永久的生命”指的是生命的整体而非某个人长生不老，答题时须区分“个体”与“整体”两个层面；③“它是不朽的”中的“它”指生命，不是指某个人；④文章的主旨是赞美生命、鼓励人们积极生活，不能只答“说明生命短暂”。十、巩固练习1．下列加点字注音完全正确的一项是（）A．臼齿（jiù）茸毛（róng）洗涤（dí）B．牛犊（dòu）繁殖（zhí）卑微（bēi）C．蔓延（wàn）凋谢（diāo）不朽（xiǔ）D．震颤（zhàn）点缀（zhuì）俯瞰（kàn）2．依据课文填空。（1）我们都非常________！（2）感谢生命的奇迹，它分开来是________，合起来却是________。（3）________和________混为一体，这就是奇迹。3．解释下列词语在文中的意思：①臼齿②蔓延③洗涤④卑微4．请赏析“个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，随时可以脱下来洗涤，洗不干净还可以撕碎”一句的表达效果。5．学习本文后，你对“生命”有了怎样新的认识？请结合自己的生活体验谈一谈（不少于80字）。【参考答案与解析】1．A。解析：B项“牛犊”的“犊”应读