第20课《苏州园林》 知识点梳理及练习 2026-2027学年统编版（五四学制）语文八年级上册

统编版（五四学制）语文八年级上册第20课《苏州园林》知识点梳理及练习一、内容主旨《苏州园林》是叶圣陶为一本苏州园林摄影集所写的序文，是一篇脉络清楚、语言雅洁的事物说明文。作者从鉴赏者的角度，抓住苏州园林“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一总体特征，从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次四个主要方面，以及角落、门窗、色彩三个细部，条分缕析地说明了苏州园林的图画美，表达了作者对我国园林艺术与造园者匠心的由衷赞赏。文章的说明对象是苏州园林的共同特点，而不是某一座具体的园林。作者开门见山地指出：“苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。”接着提出“完美的图画”这一总纲，并用“他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。”四个“讲究”领起下文，形成总说—分说的严整格局。全文结构可分三部分：第1—2段为总说，点明苏州园林的地位与总体特征；第3—9段为分说，其中3—6段承接四个“讲究”，从大处着眼，7—9段转写角落、门窗、色彩，从小处落笔；第10段总结，“可以说的当然不止以上这些，其他还有不少值得称道的地方”，收束全文而留有余味。这种由总到分、由大到小、由主到次的安排，正是逻辑顺序的典型运用。值得注意的是，作者说明苏州园林时始终立足于游览者的视角。“图画”不是园林的物理属性，而是人在其中观看时获得的审美效果。因此文章处处写“怎样看”“看到什么”：“游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间”“游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景”。这种以人观物的写法，使说明文摆脱了干巴巴的罗列，具有了散文的韵致。【填空引导一】本文的说明对象是________，其总体特征是“________________”；作者从________、________、________、________四个主要方面加以说明，又从________、________、________三个细部加以补充，采用的是________顺序，结构上呈________式。【填空引导二】作者叶圣陶，原名________，字________，________省苏州人，现代著名________家、________家、________家，代表作有长篇小说《________》、童话集《________》。本文是他为摄影集《苏州园林》所作的________。二、背景探寻本文写于1979年，原题为《拙政诸园寄深眷——谈苏州园林》，是应香港一家出版社之约，为一本即将出版的《苏州园林》摄影集撰写的序文。选入教材时删去了原文开头怀念故乡的部分，并改为现题。明白了“序”的性质，就能理解文章为什么不写某一座园林的具体形貌，而着力提炼各园共同的审美原则——它要为一册照片提供“看什么”“怎么看”的导引。叶圣陶是地地道道的苏州人，自幼在苏州长大，拙政园、留园、网师园、沧浪亭都是他少年时代常去的地方。原题中“寄深眷”三字，正透露出这篇说明文背后深挚的乡土之情。写此文时作者已是八十五岁高龄，久居北京而心系故园，故笔下从容不迫、娓娓道来，既有行家的清晰，又有游子的深情。文中“谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过”一类语气，正是这种情感的自然流露。二十世纪七十年代末，我国的文化事业开始复苏，园林作为民族文化遗产重新受到重视。1997年，以拙政园、留园、网师园、环秀山庄为代表的苏州古典园林被联合国教科文组织列入《世界遗产名录》，2000年又有沧浪亭、狮子林、艺圃、耦园、退思园增补列入。今天重读此文，不仅是学习说明文的写法，也是在学习如何理解和守护我们的文化遗产。还需了解一点造园常识：中国古典园林讲究“虽由人作，宛自天开”，追求在有限的空间里创造无限的自然意趣，与西方几何式园林讲求对称、修剪、秩序的审美取向截然不同。课文中“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的……苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的。”一段，正是对这一造园哲学的通俗表述。三、文学常识文体定位：事物说明文（兼有小品文韵味的说明性散文，原为序）。序，又称“叙”“引”，是写在著作正文之前的文章；他人所作称“他序”，多介绍成书经过、内容特点或加以评价。本文虽为序，但主体部分是对说明对象的客观介绍，故仍归入说明文。核心特征一：先总后分，纲举目张。用一句话概括全部园林的共同特征，再用四个“讲究”分解为四个方面，每方面各成一段，段首多有中心句，读者一望而知其条理。核心特征二：说明中有描写，准确中见生动。“高树与低树俯仰生姿”“古老的藤萝盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画”，语言雅洁而富有画意，是平实说明与生动说明的结合。相近文体对比：与《中国石拱桥》相比，两文同为事物说明文，但《中国石拱桥》说明的是一类事物的三个并列特征，用“一般—个别”的例证法；本文说明的是一处园林群的一个总特征，用“总—分”的分解法。与游记散文相比，本文没有游踪、不写个人感受的起伏，重在客观介绍而非抒情叙事。四、字词积累重点字词正确注音词义解析易错警示轩榭xuānxiè有窗的长廊或小屋（轩）与建在台上的房屋（榭），园林中的建筑形式“榭”读xiè不读shè，是木字旁池沼chízhǎo池塘；较大的水池“沼”读zhǎo不读zhāo，不写作“召”丘壑qiūhè山陵与溪谷，比喻深远的意境和精妙的构思“壑”读hè不读huò；“胸中自有丘壑”嶙峋línxún枝干或山石重叠不平、瘦削多姿的样子两字均山字旁，不写作“鳞洵”镂空lòukōng在物体上雕出穿透物体的花纹或文字“镂”读lòu不读lǚ，金字旁蔷薇qiángwēi一种落叶灌木，花有香气，常攀缘墙垣“蔷”读qiáng不读sè；“薇”不写作“微”重峦叠嶂chóngluándiézhàng山峰一个连着一个，连绵不断“重”读chóng不读zhòng；“嶂”指屏障般的山峰，不写作“障”斟酌zhēnzhuó考虑事情、文字是否恰当“斟”不写作“堪”；“酌”是酉字旁相间xiāngjiàn相互间隔、交替排列“间”在此读jiàn，表“间隔”，不读jiān对称duìchèn图形或物体两部分大小、形状、排列上的相等相对“称”读chèn不读chēng模样múyàng人的长相或装束打扮的样子“模”在此读mú，不读mó（模型mó）着眼zhuóyǎn（从某方面）观察、考虑“着”在此读zhuó，不读zháo、zhe拙政园zhuōzhèngyuán苏州著名园林，我国四大名园之一“拙”读zhuō不读zhuó，提手旁鉴赏jiànshǎng鉴定和欣赏（艺术品、文物等）“鉴”下部是“金”，不写作“监赏”标本biāoběn这里指可以作为同类事物典范的样本文中“标本”非生物学义，不可误解为“制成的实物样品”败笔bàibǐ这里指园林设计中不完美、有损整体美感的地方不可解作“写坏了的毛笔”雷同léitóng指不该相同而相同，含贬义不可用于“意见一致”等褒义语境别具匠心biéjùjiàngxīn另有一种巧妙的构思，多指文学艺术方面创造性的构思“匠”不写作“将”因地制宜yīndìzhìyí根据不同地区的具体情况规定适宜的办法“宜”是宝盖头，不写作“移”自出心裁zìchūxīncái出于自己的创造，与众不同“裁”不写作“材”“才”俯仰生姿fǔyǎngshēngzī高低错落、互相映衬而富有姿态“俯”不写作“府”明艳照眼míngyànzhàoyǎn鲜明艳丽，耀人眼目“艳”不写作“焰”珠光宝气zhūguāngbǎoqì形容装饰华丽炫目，文中用于说明苏州园林并不追求这种效果注意文中是反面陪衬，非正面赞美阑干lángān同“栏杆”，用竹木金属等制成的遮拦物“阑”是门字框，不写作“兰”五、作家作品作者：叶圣陶（1894—1988），原名叶绍钧，字秉臣，后改字圣陶，江苏苏州人。现代著名作家、教育家、编辑出版家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之誉。文学成就：著有我国现代文学史上较早的长篇小说《倪焕之》，短篇小说集《隔膜》《火灾》《线下》，散文集《脚步集》《西川集》；他还是我国现代童话创作的开拓者，童话集《稻草人》是我国第一部为儿童创作的童话集，另有童话集《古代英雄的石像》。教育与编辑成就：长期从事语文教育与教材编写，曾任人民教育出版社社长、教育部副部长，与夏丏尊合著《文心》，主张“教是为了达到不需要教”，对我国语文教育影响深远。课文出处：本文选自《百科知识》1979年第4期，原题《拙政诸园寄深眷——谈苏州园林》，是作者为摄影集《苏州园林》撰写的序。相关知识：苏州古典园林中，拙政园、留园与北京颐和园、承德避暑山庄并称“中国四大名园”；1997年，苏州古典园林被列入联合国教科文组织《世界遗产名录》。六、写作借鉴本文被誉为说明文的“教科书”，其写法有三点最值得学习。（一）技法一：提炼总特征，用一句话统摄全篇作者写道：“苏州各个园林在不同之中有个共同点，似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”这句话是全文的总纲，也是苏州园林区别于其他园林的本质特征。紧接着又用“总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。”加以强化，使读者对“图画美”这一核心印象无比清晰。【效果分析】说明一处景物、一类事物，最忌“什么都想说”。作者从众多可说之处提炼出“完美的图画”五个字，此后每一段都在证明这五个字：布局求“自然之趣”是为图画，池沼“高低屈曲任其自然”是为图画，花树“俯仰生姿”是为图画，甚至连门窗、色彩也不例外。一线贯珠，故全文散而不乱。（二）技法二：多种说明方法配合，尤重作比较作比较：“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边有一个窗子，右边也有一个类似的窗子……苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的。”——与一般建筑对比，凸显园林“不对称”的美学追求；又如“苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。”——与北方园林对比，凸显其淡雅的色彩基调。打比方：“用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。”——以“图案画”与“美术画”作比，把抽象的美学差异说得一目了然。举例子：“阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。”“池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。”——以具体景物落实抽象论断。摹状貌：“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树。”——从反面摹写，让读者在否定中想见苏州园林树木自然舒展的姿态。（三）技法三：语言雅洁准确，兼具科学性与文学性准确性方面：“苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十几处。”一句中，“据说”表明数字来源于传闻而非亲自统计，“不过”如实交代了作者见闻的有限，措辞谦谨。又如“各地园林或多或少都受到苏州园林的影响”中的“或多或少”、“极少使用彩绘”中的“极少”，都为判断留出了余地。文学性方面：“高树与低树俯仰生姿。落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间”，四字句、对偶句错落使用，节奏舒缓；“廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。”中“隔而不隔，界而未界”八字，既是造园术语，又富哲理意味，堪称神来之笔。【效果分析】说明文并非只能干瘪。准确是底线，生动是境界。在保证信息真实的前提下，适当运用整句、比喻和富有画面感的词语，能让读者“看见”所说明的事物。七、读写迁移【技法回顾】提炼总特征＋总分结构＋作比较。写一处景物或一类建筑，先用一句话概括其最核心的美学或功能特征，再分若干方面加以说明，并善用与同类事物的比较来凸显个性。【写作任务】请以“我们的校园（或家乡的一条老街、一座公园）”为对象，写一段220字左右的说明性文字。要求：①开头用一句话提炼总体特征，并以此统摄全段；②采用总分结构，至少分说两个方面；③至少使用一次“作比较”和一次“打比方”；④用上两个限制性词语。【示例段落】如果要用一句话概括我们校园的特点，那就是：无论走到哪一个角落，都能同时看见绿荫和读书的人。它不像有些新建的校园那样，用大片草坪和笔直的水泥路把楼群分割开来；这里的路大多是弯的，绕着树走。教学楼前的六棵香樟据说已有四十多年树龄，树冠连成一片，从二楼窗口望出去，像一床起伏的绿被子铺在操场边上。树下不设整齐的座椅，只在树根周围砌了一圈半人高的矮台，高低错落，学生自己找地方坐。西边的老图书馆是灰砖坡顶，与东边的新实验楼的玻璃幕墙形成对照，一旧一新，反倒相映成趣。就连围墙也极少刷标语，只留青砖本色，任凌霄花攀爬。【自评要点】①首句的“总特征”是否真的能统摄后文？②分说的几个方面有无重复或交叉？③比较对象是否恰当，能否真正凸显特点？④有没有把“描写”写成了抒情，而丢掉了说明的客观性？八、重点问题探究【问题一】课文说“苏州园林是我国各地园林的标本”，这里的“标本”应怎样理解？能否换成“样本”“代表”？【参考答案】这里的“标本”意为可以作为同类事物典范的样本，即最能体现中国园林艺术共同规律、可供其他园林取法的典型。原句是“苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。”下句正是对“标本”的解释。换成“样本”，只表示“抽取的样品”，没有“典范、可供效法”的意味；换成“代表”，只表示“可以代替全体”，也不含“被广泛取法”的含义。“标本”一词既概括其典型性，又暗含其影响力，最为贴切。【问题二】第3至第6段的四个“讲究”能否调换顺序？为什么？【参考答案】不能调换。原因有二：其一，四个方面与总说句中的四个“讲究”一一对应、依次照应，调换后就与总纲脱节；其二，四者本身构成由主到次、由大到小的逻辑链：亭台轩榭是园林的主体建筑，假山池沼是园林的骨架与血脉，花草树木是装点与映衬，近景远景的层次则是观赏效果的深化。前者是实体，后者是关系；先有物，后有景。这一顺序体现了造园的实际逻辑，也符合读者的认知规律。【问题三】作者为什么要用不小的篇幅写角落、门窗和色彩这些“小处”？这与全文的总特征有什么关系？【参考答案】这三段是对四个“讲究”的必要补充，共同服务于“完美的图画”这一总特征。作者说：“游览者必然也不会忽略另外一点，这就是苏州园林在每一个角落都注意图画美。”正因为“无论站在哪个点上”都要成画，所以任何一个角落都不能马虎：阶砌旁的书带草、墙上的爬山虎、白墙前的芭蕉，无不入画；门窗“图案设计和雕镂琢磨功夫都是工艺美术的上品”；色彩上“极少使用彩绘”，梁柱栏杆漆广漆，墙壁白色，与草木花时的浓艳相映，愈显安静闲适。写小处，恰恰是把总特征贯彻到底，使说明由骨架落实到血肉。【问题四】有人说本文虽是说明文，却读来如散文，请结合具体语句谈谈你的理解。【参考答案】这是由本文说明中融入鉴赏与情感的写法决定的。①用词雅洁富有画意，如“高树与低树俯仰生姿”“隔而不隔，界而未界”，四字句连用，节奏和谐；②想象读者的观感，如“游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间”，把静态的假山写出了游者的心理体验；③流露赞赏的态度，如“可以说是一项艺术而不仅是技术”“这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果”。但要注意：这些描写始终服务于说明目的，没有虚构、不作抒发，因此文章的文体归属仍是说明文，只是属于生动说明一路。九、易错警示（一）字音字形类“轩榭”读xuānxiè，“池沼”读chízhǎo，“丘壑”读qiūhè，“镂空”读lòukōng，均为常考易误读词。“重峦叠嶂”的“重”读chóng；“相间”的“间”读jiàn；“对称”的“称”读chèn；“模样”的“模”读mú。易写错的字：“重峦叠嶂”不写作“障”，“别具匠心”不写作“将”，“自出心裁”不写作“材”，“因地制宜”不写作“移”，“嶙峋”均为山字旁。（二）文学常识类作者叶圣陶原名叶绍钧，江苏苏州人；我国第一部童话集是他的《稻草人》，长篇小说是《倪焕之》，不要与《四世同堂》（老舍）、《子夜》（茅盾）混淆。本文原题为《拙政诸园寄深眷——谈苏州园林》，是为摄影集所写的序，不是游记，也不是散文诗。苏州古典园林1997年被列入《世界遗产名录》；拙政园、留园与北京颐和园、承德避暑山庄合称“中国四大名园”。（三）说明文答题易错点总特征表述不完整。答“图画美”只答对一半，完整表述应是“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，其中“无论站在哪个点上”不可漏掉。把“作比较”误判为“打比方”。凡出现两种事物优劣异同的对照，是作比较；凡以甲喻乙、取其形似，是打比方。“对称的建筑是图案画，园林是美术画”一句兼有二者，须结合语境判断其主要功能是比较。把“标本”理解为生物标本、把“败笔”理解为写字的笔，属于语境义误判。说明文中的词语常有临时的、专门的含义，须结合上下文推断。十、巩固练习1．下列词语中加点字的注音全都正确的一项是（）A．轩榭（shè）嶙峋（lín）斟酌（zhēn）B．池沼（zhāo）镂空（lòu）蔷薇（qiáng）C．丘壑（hè）相间（jiàn）拙政园（zhuō）D．对称（chēng）模样（mú）重峦叠嶂（chóng）2．下列对课文内容的理解，不正确的一项是（）A．文章的总体结构是“总—分—总”，第2段提出的“完美的图画”是全文的总纲。B．第3至6段分别从布局、配合、映衬、层次四个方面说明，与第2段的四个“讲究”一一对应。C．本文主要采用空间顺序，按照游览者从园门到深处的行进路线依次说明。D．写角落、门窗、色彩，是为了说明苏州园林“在每一个角落都注意