课外古诗词诵读《赠从弟（其二）》 导学案-2026-2027学年统编版（五四学制）语文八年级上册

课外古诗词诵读《赠从弟（其二）》导学案2026-2027学年·统编版（五四学制）语文八年级上册·第三单元（山川之美·文言文与唐诗）项目内容课文标题课外古诗词诵读《赠从弟（其二）》作者刘桢（？—217，汉末三国文学家，"建安七子"之一，字公干）所属年级与册次八年级上册（五四学制）·课外古诗词诵读单元人文主题山川之美（第三单元）—在物象中体认古人的气节与人格追求单元语文要素诵读古诗，借助注释疏通大意；体会托物言志、比德象征；积累名句，感受五言诗的清刚之气核心文体五言咏物诗（《赠从弟》三首其二，托物言志的典范）一、情境·任务驱动真实情境：学校"君子文化周"要布置一面"岁寒知松柏"主题墙，征集一句能代表"坚守"的古诗词与一句当代少年的诠释。你抽到的篇目是刘桢《赠从弟（其二）》。这首诗通篇写松，却无一字提"兄弟"——可千年来人都读懂了那份"坚贞自守"的叮嘱。墙报组请你为这棵"诗里的松"配一段解说，让路过的人三秒读懂：为什么松，能成为中国人的人格符号。补充情境：我们常在被比较、被压力推着走时动摇。刘桢写"风声一何盛，松枝一何劲"，写的何尝不是每个少年面对喧哗与困境时的姿态——风越大，越要把根扎稳。这棵松，正是写给所有"不想被吹弯"的人。◉核心驱动任务：以"君子文化周"解说员身份，完成《赠从弟（其二）》的"三件事"——①标注节奏并诵读出清刚气韵；②梳理"风—霜—松"的环境与物象对比，说清"以物喻德"的写法；③写一段100—150字的解说微写作（或扩写诗境），布置到主题墙上。【思辨主问题】（收尾）：诗题明明是"赠从弟"，全诗却只写松树、不写一个"弟"字。于是我们追问：刘桢为什么不直接说"你要坚强"，而非要绕个大弯去写风中的松？这种"不著一字、尽得风流"的托物言志，比直白叮嘱高明在哪里？请带着这个问题进入探究。二、核心素养学习目标与重难点预测依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》"文学阅读与创意表达"要求，结合本课诗歌诵读属性，制定三条目标（三段式，标注四维素养）：【目标1·语言建构与运用】通过诵读与注释，准确理解"亭亭、瑟瑟、一何、惨凄、罹(lí)、凝寒、本性"等词义，积累"风声一何盛，松枝一何劲""岂不罹凝寒，松柏有本性"等名句，体会五言诗刚健质实的语言风格。【目标2·思维发展与提升】在梳理"环境之虐（风、霜）"与"松之劲（端正、本性）"的对比中，发展由物性及人性、由个别到普遍的推导思维，理解"比德"如何把自然物象转化为人格象征。【目标3·审美鉴赏与创造/文化传承与理解】品味托物言志、以松喻德的清刚之美，感受建安诗"以气胜"的风骨，理解中国人"岁寒知松柏"的人格传统，增进对高尚气节的认同与追求。【重难点预测】【重点】读懂诗意与写法主线：以高山劲松对抗谷中风、严冰霜的生动画面，托物言志，赞松柏"经寒不凋、端正有本性"，以此勉励堂弟（亦自勉）坚贞自守、不因外力改节。【难点】其一，理解"比德"传统——以自然物（松）的特质比喻人的道德（坚贞），这是中国人特有的抒情方式；其二，把握全诗"貌咏物、实言志"的结构，结尾"岂不罹凝寒？松柏有本性"以一问一答点破主旨；其三，体会"风声一何盛，松枝一何劲"中两个"一何"的强调张力。突破：先画"环境—物象"对比图，再点"物→人"的寄托。三、预学·知识储备A.作者与"比德"传统图谱（关联主旨：读懂"松"为何等于"人格"）时间/节点事件与论述关联课文主旨春秋·《论语》"岁寒，然后知松柏之后凋也"（孔子）。松柏耐寒，首成君子坚贞之喻，本诗精神先声。汉末·建安刘桢为"建安七子"之一，诗风刚健，以气骨胜。本诗"以气胜"，正建安风骨典型。《赠从弟》三首分咏蘋藻、松柏、凤凰，皆以物勉弟。其二咏松，最负盛名，劝弟坚贞自守。文学史定位曹丕称其五言诗"妙绝时人"；钟嵘评"真骨凌霜，高风跨俗"。松柏之性即诗人之性，物我合一。B.文体知识卡片（对比表：定义/特点/本文体现）对比维度定义特点本文体现咏物诗以某一物象为吟咏主体，借以抒情言志。不即不离，形神兼备。通篇写松，由形（亭亭）到神（本性）。托物言志借物之特质寄托人之志向品格。物我相融，含蓄有味。以松之耐寒端正，喻人之坚贞自守。比德以自然物比喻人的道德境界。物性即德性，提升人格。"松柏有本性"=人应有不改之节。对比反衬以环境之虐反衬物象之劲。反差愈显其坚。风盛/霜凄反衬松劲/端正。C.语言基建（词义推断+重点词句）【词义推断·关键字】①亭亭：高耸的样子（写松之傲岸姿态）。②瑟瑟：形容寒风的声音（摹声词，非"萧瑟"之引申，此处即风声）。③一何：多么（强调程度）。"风声一何盛，松枝一何劲"=风声多么猛烈，松枝多么刚劲。④盛：大、凶猛（指风力强）。⑤惨凄：凛冽、严酷（写冰霜之酷寒）。正：正当、正逢。⑥罹(lí)：遭受。凝寒：严寒。"岂不罹凝寒"=难道松柏没有遭受严寒吗？⑦本性：固有的性质、天性（指松柏不畏寒的天然品格，喻人的坚贞之性）。【重点句串讲】前四句：山上松对谷中风，风盛而松劲（环境虐、松愈刚）；五六句：冰霜惨凄，松终年端正（由风及霜，由劲及稳）；末二句：以问答点题——松非不寒，乃"有本性"不改。由表及里，由物及人。【知识链接】"比德"说：中国古人喜以自然物象比喻人的道德，如松、竹、梅、兰喻高洁，玉喻温润，水喻智慧。刘桢以松柏"岁寒不凋"喻君子"坚贞不改"，上承《论语》"岁寒知松柏"，下启后世"岁寒三友"文化，形成古典诗歌"托物言志"的深厚传统。【学法指导】咏物诗诵读"三步法"：第一步【读准字音节奏】——五言"二/三"或"二/二/一"，如"亭亭/山上/松，瑟瑟/谷中/风"；第二步【辨物性与寄托】——先抓住物（松）的特征（劲、端正、有本性），再想它比喻人什么品格；第三步【诵出气骨】——两个"一何"要读得紧促有力，"松柏有本性"沉稳收束，读出刚健清正之气。四、课中·深度探究◉Task1诵读与画面：先用"/"标出节奏并诵读，再梳理"风—霜"环境与"松"物象的对比，画出"环境之虐vs松之劲"的对照图。【节奏参考】亭亭/山上/松，瑟瑟/谷中/风。风声/一何/盛，松枝/一何/劲。冰霜/正/惨凄，终岁/常/端正。岂不/罹/凝寒？松柏/有/本性。【对照图·填空】环境之虐：谷中____（风声盛）→冰霜____（惨凄）→历时____（终岁）。松之劲：姿态____（亭亭）→对抗____（一何劲）→结果____（常端正、有本性）。提示：环境越酷（风盛、霜凄、岁久），松越显其坚（劲、端正、本性不改）。诵读前四句紧促有力，五六句沉稳，末二句坚定。◉Task2炼字与赏句：聚焦"风声一何盛，松枝一何劲"与"岂不罹凝寒，松柏有本性"，用"意象+画面+情感"公式赏析。请按"意象+画面+情感"公式批注：【风声一何盛，松枝一何劲】意象=狂风与松枝；画面=风愈狂啸，松枝愈显刚劲不弯；情感=两个"一何"强调冲突之烈、倾向之明，写出"愈压愈刚"的气骨，是全诗力气所在。【岂不罹凝寒，松柏有本性】意象=严寒与松柏；画面=并非不冷，而是天生耐寒；情感=以设问收束，由外（形）入内（性），点破"劲"的根源在"本性"，托物言志至此完成。【学法小贴士】"意象+画面+情感"赏句公式：先点【意象】（风、松、霜、本性），再描【画面】（风啸而松劲、岁寒而端正），最后说【情感/寄托】（赞坚贞、勉自守）。范例："亭亭山上松"——意象"高松"，画面"耸立山巅傲对谷风"，情感"以傲岸之态，暗喻不肯折节的人格"。点透写法：刘桢"貌咏物，实言志"。他若直说"弟啊你要坚强"，便成说教；偏写风里霜里的松，让松自己说话——读者见了松的劲，自然懂了人的节。这叫"不著一字、尽得风流"。更妙在结尾一问一答，由"形"透到"性"，把勉励升华为对普遍人格的追求，既是勉弟，也是自况。◉Task3思辨与内化+微写作：回到开端的思辨主问题——为何"绕弯写松"比直说更强？请先讨论，再完成微写作。微写作（100—150字，二选一）：A.扩写诗境：以"山中之松"的视角或旁观者口吻，写一段风霜中松挺立的情景描摹，化用诗中意象。B.写赏析短评：赏析"托物言志/比德"手法在诗中的体现，说清"松"如何成为"人"的象征。评价维度：①紧扣松之意象与对比；②画面具体可感；③准确点出"物→人"的寄托；④语言有清刚之气。写后逐条自检。【微写作变式支架】（非照搬范例，供不同落点）角度A（扩写）：从"谷风呼啸、松不弯"写到"冰霜覆枝、色不改"，再以"非不寒，本性然"收，落回坚贞。角度B（短评）：先点"咏物不咏人"，再点"风霜=困境、松劲=不屈"，最后说"比德"让品格可见可感。角度C（现代迁移）：把"松"换成自己敬佩的一种"不改本色"的人或物，写现代版"有本性"。句式锦囊：风越____，它越____；冰霜____，它仍____。原来____，不过是____（点性）。五、拓展·联通联读材料一（同题互文）：读《赠从弟》其一（咏蘋藻）、其三（咏凤凰），看刘桢如何用三物递进勉弟——蘋藻可荐宗庙、松柏能持节操、凤凰期遇明君，体会"望愈深而言愈重"。联读材料二（比德传统）：联系《论语》"岁寒然后知松柏之后凋也"、陆游"零落成泥碾作尘，只有香如故"（梅）、郑燮"千磨万击还坚劲"（竹），看"松竹梅"如何成为中国人格的象征群。再读单元其他咏物/写景诗，找"物→志"的共通笔法。整本书联通：阅读《三国演义》对刘桢"平视甄氏"、不媚权贵的记载（见《世说新语》相关条目），理解诗人"孤高狷介"的骨气与其诗"真骨凌霜"互为表里。亦可读《世说新语·言语》中魏晋名士咏物言志的片段，体会"以物写人"的时代风气。六、评价·反思请根据本课目标，用"★"到"★★★★"自我评定（对应等级打√）。对应目标评价观测点自评星级目标1语言积累读懂重点词义、积累名句☆☆☆☆/☆☆☆/☆☆/☆目标2对比把握理清环境之虐与松之劲☆☆☆☆/☆☆☆/☆☆/☆目标3审美鉴赏说出托物言志/比德之妙☆☆☆☆/☆☆☆/☆☆/☆目标3文化理解体会坚贞气节的人格传统☆☆☆☆/☆☆☆/☆☆/☆综合诵读微写诵读有气骨、微写作达标☆☆☆☆/☆☆☆/☆☆/☆【学习反思】（预留空白，课后填写）①这首诗最让我心头一震的是：____，因为：____②我原先以为"写物就是写物"，现在我认为：____③借用"松柏有本性"，我在____这件事上，想守住自己的：____七、达标测评1.默写填空：亭亭山上松，____。风声一何盛，____。冰霜正惨凄，____。岂不罹凝寒，____。2.下列对《赠从弟（其二）》理解不正确的一项是（）A."一何"意为"多么"，强调风盛与松劲的反差B.全诗直白劝说堂弟"你要坚强"，谆谆教诲C."松柏有本性"点明托物言志的主旨D.诗风刚健清刚，体现建安风骨3.赏析题：本诗运用了"对比反衬"与"托物言志"，请结合诗句简要分析。4.小写作：仿"风声一何盛，松枝一何劲"的"环境之虐vs物之劲"结构，写两句描写另一种"耐寒/坚韧"之物（如梅、竹、菊）的小诗或短句（须有环境与物象的对比）。【参考答案】1.瑟瑟谷中风；松枝一何劲；终岁常端正；松柏有本性。2.B（全诗通篇咏松，并未直白劝说"你要坚强"，而是托物言志、以松喻德，含蓄勉弟，故"直白劝说"错）。3.对比反衬：以"风声一何盛""冰霜正惨凄"的环境之虐，反衬"松枝一何劲""终岁常端正"的物之坚，反差愈显其刚。托物言志：借松柏耐寒端正、有不改之本性，寄托对坚贞自守、不因外力改节的人格追求，勉弟亦自勉。4.示例：雪压一何重，梅枝一何轻。冰刃正凛冽，终岁吐清芬。（以雪重反衬梅轻，冰凛反衬梅芬，仿"环境虐—物劲"结构）八、作业·分层☆固基必做1