传统历史课堂教学模式的改革

传统历史课堂教学的改革

不可否认，十一届三中全会以来，一系列的改革使得整个中国呈现出一片欣欣向荣之势,

教育也不例外，当然，也不能例外，传统教育的弊端已经越来越清晰地显现在人们的眼前，

只有改革，才会有出路。这条出路便是由应试教育向素质教育转变。但是，这个转变无疑不

是短时间内可以完成的，虽然国家重视，但在用“考试”作为选拔人才的主要途径的今天，

应试教育的生命力无疑还是比较强的，也因为如此，一些学科在这个转变的过程中便遭遇到

了一-种前所未有的尴尬境地。历史就是其中之一U

历史的重要性不容置疑，对于这一点，任何一个有责任感的人都会知道。但是，与此形

成鲜明对比的是，社会、家庭对此门学科却经常忽略它的存在，甚至包括学校，特别是初级

中学。也因为如此，学生的历史水平低又成了一个不争的事实。为什么会出现如此的反差？

原因是多方面的，但其中最主要的不外乎以下几个方面：一是应试教育。虽然学习是一个人

不断完善、提高自己的主动性的过程，但是人毕竟是社会的人，人的学习不可能不受外界的

影响，在这种情况下，许多人学习带有强烈的功利性：能实用的就学，要中考一、高考的就学,

其它的马虎过去就行了，这是影响历史教学的大环境。二是传统的历史教学方法过时，手段

单一，教学方式死板，教师一根教鞭、一支粉笔、一张嘴的填鸭式的教学模式越来越压抑学

生的个性，影响教学的思维，使本身对历史抱有浓厚兴趣的学生离历史越来越远了。其三：

长期以来的旧的教学模式使得学生学习历史这门课程走入了误区，不正确的学习态度与方法

使学生基本没有获得真正的历史知识，更不用说去学会怎样学习历史，这是影响历史教学的

小环境。

当前历史特别是初中历史教育的现状使我们不得不考虑从教学思维、教学方式、教学模

式乃至教学评价的全方位的转变。在短期内，影响历史教学的大环境不能发生根本的变化，

这就意味着在学习动力系统中学历史的需要和动机也不会有根本的变化，要寻求学习的动力,

我们只能从影响历史教学的小环境，从学生学习的兴趣入手。恰恰与传统的观念相反，其实

历史学科的特点正好为此提供了可能条件。

从担任初中历史教学任务开始，我和我的搭档便开始在这一方面寻求突破点，我们进行

了一系列的尝试和改革，我们的重点在于寻求提高学习历史兴趣的方法手段或教育模式，以

达到提高学习效果、培养学生能力的目的。经过尝试，有了一定的收获，在这个过程中，总

结起来主要从以下几个方面动手：

一、历史知识文学化

无论从高考的趋势来说，还是学科本身的特点要求，历史与与文学的关系可以说是相辅

相成的，但是作为主要承担学生文学方面教育的语文老师来说，很多人没有认识到这一点，

甚至排斥它，而不少历史老师也忽略了其中的这种关联，不可否认，对于历史教学和语文教

学，这都是一种损失。关于这一点，不少有远见的老师都进行过论叙，而笔者也深有体会，

所以在教学过程中，我非常注重学生将历史知识与文学知识相结合。结合的方法可以有以下

几种

1、故事化

许多学生特别是初中的学生，虽然在此之前没有正式接触过历史知识，但是他们从各种

书籍、媒体中已经不同程度地对先人的丰功伟绩、各种事件的动人故事有了一定的了解，因

此对其怀有浓厚的兴趣，因而普遍希望老师能以讲故事的方式来讲述历史。在多次对各个层

次的学生进行问卷调查时，很多学生都希望老师用讲故事的方式来讲述历史课，甚至有些学

生以为历史课就是故事课，当然，这种理解是很片面的，不过，也有其一定的道理，老师可

以用故事的方式将课文作一改编，使课文的主要内容贯穿于故事中去，这样，既能引人入胜,

又能使学生掌握知识。如果杷这个工作交给学生自己去完成，效果会更好，我在上课的过程

中就曾经极力主张学生自己找寻课文中的故事点，事实证明，效果还是不错的，学生的表达

和文字驾驭能力都有一定的提高，而老师在这过程中充当评委的角色，对教师本身的能力也

是一种锻炼。

2、诗歌化

在古文学中，诗歌是高度凝缩的文学。优秀的诗歌具有高度的艺术性和思想性，能很快

把人带入历史情境中去，并迅速产生共鸣。如讲三国鼎立这一课时，由苏轼的《赤壁怀古》

引入，使学生的思绪随着滚滚的长江飞向橘橹灰飞烟灭的古战场，从而迅速切入主题。在讲

乐府诗时着重讲《十五从军征》一诗，通过老师饱含激情的朗诵和讲解，使学生体会诗的思

想性和艺术性，从而总结出乐府诗的特点.至于其他特别是专门讲述文化知识的专题课来讲,

就更可以放心大胆地用了，而让学生成为课堂的讲述者，效果会更加明显。比如我曾经在讲

述《辉煌灿烂的隋唐唐文化》这一内容的时候，就专门让学生自己组成不同的小组，选取代

表人物，用诗歌做实例，分析课文的内容，这种尝试产生了积极的效果，课堂气氛更加融洽,

学生的主动性增强。不过，要注意的是，历史课毕竟和语文课不同，老师应该把握好度，如

果说语文课注重诗歌的具体意思、语法等的话，历史更应强调的是作者写作的背景和诗歌当

中体现的时代特色，让学生更深入地了解其中所包涵的历史知识。

3、表演化

讲台是教师的舞台，也可以是学生的舞台。初中历史中所涉及的历史人物和历史事件为

学生的表演提供了广阔的空间。在这方面我的改革取得了很大的成功，一个学年以来，我所

带的初一级学生在这方面有了长足的进步。每一堂新课开始之前，同学们都会将自己预习的

成果用各种方式展示给大家，这其中大多数同学都是用表演的方式，将课文中的相关内容编

成剧本，再进行表演。每个学生都有机会，这一改革，不但大大提高了学生对学习历史的兴

趣，还锻炼了他们的表达能刀、表演能力、写作能力和团体协作能力，不少学生编写的剧本

都充分展示了学生们丰富的创造性和较强的文学功底。达到了历史学习的真正目的。

二、教学方式的多样化。

教学方式、手段、用具的单一，一度曾是影响历史课教学的最主要的因素，有人把它归

结为历史学科本身的特点，其实不然，笔者认为实际情况恰恰相反。历史知识的产生，本就

来自丰富的实物，不管是遗迹、文物、书籍还是图片等，如此众多的辅助教学用具，都能为

课堂带来更多的欢乐。文物是史实的实证，遗迹更是让人深切地感受到历史的真实，历史图

片是史实某一瞬间的再现，前两者以如山之铁证，后者以具体形象，给学生形成历史观念，

为学生理解历史概念提供丰富的可靠的想象根据和判断根据，并能激发学习兴趣。比如文物,

反映了我国悠久的历史和灿烂的文化，在教学中的运用，能有力激发学生的爱国主义和民族

自豪感，陶冶他们的情操，提高他们的艺术修养，而历史图片，有助于培养学生观察、分析

能力和艺术鉴赏能力。任用这些材料，可组织不同类型的课程。

1、课堂多媒体教学

网络技术发展的影响己经深入到社会的各个方面，当然教育部门是其中的重点，可以说

引起了一场教学方式和手段的变革，对于历史学科来说，更有如一场春风，用现代的手段渗

透到这门古老的学科中，所产生的积极影响是不可估量的。我在日常的教学过程中，80%的

内容采用了多媒体教学方式，将以上所述涉及到的各种“死”的物件通过活的方式传授给学

生，即任用一定的电脑效果，将涉及到的内容制作成主题课件，这样不但可以提高学生的兴

趣，使历史教学更生动、更形象、更直观，还能以多种方式剌激学生的大脑，把己逝去的历

史现象有血有肉的复现出来，从而加深学生的印象，更可以扩大知识的容量。在采用多媒体

教学的同时，可辅助用幻灯片教学、录音教学、地图及相关图片等，互相弥补几种方式存在

的缺陷，取得更好的效果。但值得注意的是，以上种种都只是一种教学的手段而已，并非教

学的最终目的，教师在教学过程中不能因此而舍本求末，忽略了教学内容。

2、动手实践课

也许很多人认为动手实践这种教学方式并不适合任用在历史教学的课堂中，只是物理、

化学等理科科目的专利，但实际上，教师在教学过程中，利用各个学校的有利条件，完全可

以开设动手实践课。比如在珠海的拱北中学，学生就利用历史的第二课堂的时间，在老师的

指导下，复制了很多相关内容的文物，或是根据书本的文字或图片介绍造出了不少的实物，

分门别列进行整理，形成了一间颇具规模的文物陈列室，这样不但丰富了教学用具的种类，

还给学生的创作提供了一个展示的空间，可以说是一举多得。这让我想到，其实在历史课中

动手实践并非难事，即使是没有特别充足的条件下，也能够推行起来。如果不能全部推行，

就让学生个别或组成小组实行。近年来我校的历史科组已经在此方面作出了很好的尝试，

些学生的作品已经达到了较高的水平，并且参加各类比赛还获得了不错的成绩.科组还打算,

等作品积累到一定的数量，再统一进行分类，让学生的作品成为校本课程的一个重要组成部

分。

3、实地考察课

这种课程一般都是针对大学历史系专业的学生开设的，但笔者认为在初级中学也可以进

行尝试，可能有些老师认为，文物资源的分布不平衡，让这种类型的课程开设起来有一定的

困难，而且时间上也不允许，但我们可以灵活处理。比如，就佛山甚至三水这一地区来说，

在这方面的优势还是具备的，尽管我们没有像“殷墟”那样具有代表性的遗址，但是从明朝

以来，佛山就是全国冶铁的口心；佛山还是陶瓷之都，作为中国古代的“四大名镇”之一，

佛山有很多的文物古迹值得我们去考察。就三水来说，“大旗头古村”、“芦苞祖庙”等就是很

好的代表。在今年的暑假作业中，笔者让学生设计了一条关于三水文物古迹的旅游路线，许

多学生都安排得相当不错，充分证明了开设这一课程的可行性。其他的同行也可充分挖掘身

边的历史，因为，只要有人类活动过的地方，就一定会留下痕迹。这种课程的开设，将会更

加激发学生学习历史的兴趣，还能让学生具备一定的考古知识，强化他们的文物保护意识，

更能激发他们的自豪感。

三、历史知识的“活”化

历史知识“活”化的特点在于充分调动学生的主动性，通过讨论会、演讲会、写历史论

文等方式让学生自己去感受历史，独立地作出对历史人物和历史事件的评价，让历史“活”

起来。它强调的是学生的自主的活动。

1、专题辩论会

为开拓学生视野，培养探索、研究问题的能力，由教师给学生介绍一些报刊上有争论的、

又有教育意义的材料或直接就书上的人物、现象，分成不同的小组，组成辩论队，发表自己

的意见，展开辩论。这种辩论的方式可以可开阔学生的眼界、形成历史思维，并能去伪存真,

从而培养学生的分析归纳能力和通过现象看本质的能力。

2、历史演讲会

在学生讲故事的基础上，选择内容较好、思想性强的材料，由表达技能较高的同学，举

行历史故事演讲会，并进行评比。这对普及历史知识，培养学生能力和进行思想教育都将起

一定的作用。

3、历史论文

对初中学生而言，历史论文属较高要求，在此略去不讲

四、历史评价的多样化

在传统的历史评价中，评论学生学习好坏的标准是考试的成绩，这固然有它有利的一面,

但是它不利的一面也是相当明显的。特别是成绩不好的同学一直不能受到老师的肯定或表扬,

时间一久，他们就会失去对历史的兴趣，从而历史教学任务和目标很难完成。历史评价的多

样化，就地要示老师创造各种机会，给一同层次的学生以肯定