小学三年级英语下册Unit 1 My body Lesson 1 This is me教学设计

小学三年级英语下册Unit1MybodyLesson1Thisisme教学设计一、教学设计的立意与依据本课是粤教沪外教版英语三年级下册Unit1Mybody的第一课时，课题为Thisisme。三年级学生刚刚经历上学期的英语启蒙，对英语学习怀有新鲜感，敢于开口，乐于模仿，但语言积累有限，注意力持续时间较短，抽象思维尚处于萌芽阶段。本单元以“我的身体”为主题，贴近儿童的生活经验和自我认知，是引导学生用英语认识自我、表达自我的绝佳载体。义务教育英语课程标准强调，语言学习要以主题为引领，以语篇为依托，在真实情境中发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课的设计立足“人与自我”这一主题范畴，将身体部位词汇head、face、eye、ear、nose、mouth与核心句型Thisismy...、Touchyour...整合在“认识我自己”这一意义主线之下，让学生在听、说、唱、做、画的连贯活动中完成从语言输入到语言输出的自然过渡，同时渗透悦纳自我、关爱身体的育人价值。二、学情诊断与教学目标通过课前访谈和课堂观察，笔者对本班学情作出如下判断：其一，绝大多数学生能听懂简单的课堂指令，会唱若干英文儿歌，对head、hand等个别词汇有零星印象；其二，学生尚未建立系统的词汇认读意识，学习以整体感知和机械模仿为主；其三，学生表现欲强，小组活动秩序需要借助明确的规则加以保障。基于上述诊断，本课确立四维目标。语言能力方面，学生能够听、说、认读六个身体部位词汇，初步建立音、形、义的联系，能在图片和动作支持下运用Thisismy...介绍自己的身体，能听懂并执行Touchyour...的指令。思维品质方面，学生能在“听音指图”“看图说话”活动中进行观察、比较与归类，初步感知名词与物主代词my的搭配关系。学习能力方面，学生能在歌曲、游戏和同伴合作中获得学习策略的初步体验，愿意用英语表达。文化意识与育人层面，引导学生发现每个人的身体都独特而可爱，萌发珍爱自己身体的情感。本课的重点是六个身体部位词汇的音义对应和Thisismy...句型的口头运用；难点在于eye与ear的音形辨析，以及mouth一词中/th/音向/m/音过渡的准确发音，部分学生容易读成/mouse/，需要重点矫正。三、教学准备与资源开发教师准备：本课配套音频、自编身体部位歌曲、单词大图卡、可触摸的立体五官贴板、一面小镜子（每组一面）、评价贴纸“EnglishStar”。学生准备：一张自己的笑脸绘画纸（课前布置，只画轮廓，五官留白，留待课上补画）。环境与媒体方面，利用交互白板呈现放大的卡通男孩动画形象，让“身体会说话”——点击眼睛会说话，点击嘴巴会唱歌，以增强词汇呈现的情境感。黑板中央提前绘制一个大大的男孩轮廓，作为全课的板书主线，词汇随教学进程逐一“长”在这张脸上，形成视觉化的知识建构过程。四、教学过程（一）热身唤醒：让身体先动起来（约五分钟）上课伊始，教师播放节奏明快的律动音乐，带领学生做Head,shoulders,kneesandtoes的简化律动，只要求学生跟随动作，暂不要求跟唱。学生在耳熟能详的旋律中快速进入英语语境，身体部位的概念在先于语言的层面被悄然激活。律动结束，教师故作神秘地指着自己说：Lookatme!Thisisme!并以夸张的动作依次指自己的头和肩膀。学生虽不理解每一个词，却能从语境中感知这是教师在介绍自己。教师随即板书课题Thisisme，带读两遍，并告诉学生：今天我们每个人都要学会用英语介绍自己的身体。目标前置，让学生明白这节课“学有所指”。（二）新知建构：在情境与多感官中学词汇（约十五分钟）词汇教学遵循“整体呈现——分解操练——意义回归”的路径展开，避免孤立教单词的碎片化倾向。第一步，情境整体呈现。教师在交互白板上请出卡通男孩Dongdong，他用英语自我介绍：Hello!I'mDongdong.Thisismyhead.Thisismyface...动画每说一句，对应部位便闪烁并发出单词读音。学生安安静静地完整听一遍，建立全课语言的整体印象。第二遍播放时，教师鼓励学生小声跟读并用手触摸自己的相应部位，实现音、义、形的第一次联结。第二步，分层分解操练。词汇按“先易后难、成对呈现”的策略推进。先教head与face：教师双手抱头说head，再双手轻抚脸颊说face，利用动作反差帮助学生区分“整个头部”与“面部”的语义差异；通过大小声游戏操练读音，教师手势越高声音越大，手势越低声音越小，学生的注意力被游戏牢牢抓住。再教eye与ear这对易混词。教师做“火眼金睛”活动：一只手捂眼说eye，一只手捂耳说ear，速度由慢到快，学生跟做跟说；随后进行“听词做动作”的快速反应，说eye摸眼，说ear摸耳，做错的学生给大家表演一个小鬼脸，教室里笑声与朗读声交织。在欢笑声中，两词音形义的辨析悄然完成。最后教nose与mouth。教师借助镜子，让学生观察自己发音时口型的变化。mouth的尾音是难点，教师示范时放慢语速，让学生看清舌尖位置，再组织“照镜子读口型”活动：同桌面对面，一人读mouth，另一人看口型判断读得是否到位，读准了贴一颗星。借助具身化的发音观察，把抽象语音训练变成儿童可操作的行动。第三步，意义回归。六个单词全部亮相后，教师回到黑板上的男孩轮廓，举起单词卡问：Whereisthemouth?请学生上台把卡片贴到正确的位置，边贴边说Thisismymouth。板书在师生合作中长成一张完整的脸，词汇知识也随之结构化。随后全班再次跟唱自编歌曲：Head,face,eyesandears,noseandmouth,noseandmouth,pointtothemandsayitloud!用旋律对本环节进行收束与固化。（三）句型操练：让句子长在真实需要里（约十二分钟）句型Thisismy...的教学不采用机械替换，而是嵌入三个层层递进的真实任务。任务一“这是我的身体”。教师先示范完整介绍：Hello,I'mMissLi.Thisismyhead.Thisismynose.一边说一边触摸。学生两人一组，轮流任“介绍者”和“倾听者”，倾听者要认真听并在对方说完后回应Wow!Super!教师巡视，重点倾听mouth与eye的发音，进行个别化矫正。此任务解决“敢说”的问题。任务二“摸鼻子游戏”升级为句型驱动。教师发出指令Touchyour...，全班执行；熟练后请学生轮流当“小老师”发指令，其余学生执行并复述Thisismy...。指令与应答形成完整的话轮，初步渗透对话意识。此任务解决“会用”的问题。任务三“五官会说话”。教师展示两张图片：一张五官齐全，一张缺少鼻子。问学生：What'smissing?引导学生回答Thenoseismissing，再请学生用Thisismynose把鼻子“找回来”。找错会受到卡通男孩的“提示音”。此活动训练学生的观察与比较，语言运用中融入思维含量，解决“用得准”的问题。（四）综合输出：画一画，说一说我（约十分钟）这是本课的核心输出环节——MyFace小小发布会。学生拿出课前准备好的脸庞轮廓画，先听音乐在画上补完五官，边画边轻声说出所画部位的英文；随后在四人小组内轮流展示自己的画像，用完整句子介绍：Hello,I'm...Thisismyface.Thisismyeye...小组成员倾听后用准备好的三个评价句式回应：Good!Great!Super!每组推选一名代表走上讲台进行全班展示。教师手持话筒递给展示的学生，其余学生担任认真倾听的“小记者”，听后要说出这个同学介绍了哪些部位。把“说”与“听”捆绑评价，防止台上展示、台下游离的常见问题。评价采用三维贴纸制：声音响亮得一颗星，句子完整得一颗星，动作自信得一颗星。评价标准展示前明示，让学生明白“好”的具体样子，体现教学评一致性的理念。（五）育人渗透与课堂小结（约三分钟）教师指着黑板上完整的男孩画像，深情地说：Look,thisisyou.Thisisme.Oureyesseetheworld,ourearshearthemusic,ourmouthssmileandspeak.Everyoneofyouisspecial.学生跟随教师再次触摸自己的五官，在Thisismy...的自豪表达中结束知识的回望。最后师生共同回顾本课：我认识了哪些单词？我会说哪句话？学生举手自由发言，教师将其零散的回答串联成结构化的板书再现，完成知识的第二次结构化。五、作业设计依据“双减”政策的精神，本课作业突出实践性、趣味性与分层性，杜绝抄写负担。基础作业“说给家长听”：回家向爸爸妈妈用英语介绍自己的三个身体部位，请家长在评价卡上画笑脸反馈。此举打通家校通道，让语言在真实交际中复现。提升作业“小镜子里的我”：对着镜子练习Thisismy...说完整六个部位并录一段十秒小视频，自愿在班级群分享。挑战作业“我的怪兽朋友”：画一个想象中的小怪兽，有三个眼睛或者两个鼻子，下节课用Thisishis...尝试介绍，为下一课时第三人称表达埋下伏笔。六、板书设计板书是本课知识建构的直观地图。中央是师生共同完成的男孩画像，六个单词卡贴在对应部位，形成图文并茂的词汇网络；画像右侧纵向书写核心句型Thisismy...，下方是评价语Good!Great!Super!整幅板书既呈现知识，也呈现了一个完整的人，呼应Thisisme的主题内涵。七、教学预设与应变针对可能出现的问题做三点预设。其一，若学生在eye、ear辨析上仍存在群体性混淆，则放缓节奏，插入“听音举卡”的额外一轮操练，宁可牺牲后面游戏时间也要保证词汇过关，因为词汇是本课的地基。其二，若小组展示环节有学生因胆怯不肯开口，允许其和同桌共同上台“结伴介绍”，保护言语自信比完成流程更重要。其三，若课堂时间富余，则启用备用活动“给洋娃娃找五官”，让学生在给玩偶贴五官的过程中复现全部目标语言。八、设计反思与再教设想本课设计力图体现三个坚持。坚持意义先行，所有词汇与句型都生长在“介绍我自己”这一真实需要里，学生学的不是单词表，而是表达自我的工具。坚持多感官参与，动觉、听觉、视觉协同发力，符合三年级学生的认知节律，让语言学习有