小学六年级音乐什么结籽高又高教学设计

小学六年级音乐什么结籽高又高教学设计一、教材分析与教学定位本课选自湘艺版（2012）音乐六年级下册第五单元“泥土的歌（三）”，教学内容为山东民歌《什么结籽高又高》。这首歌曲属于对花类民歌，采用一问一答的演唱形式，旋律欢快活泼，歌词具有鲜明的农业生产生活特色，蕴含着劳动人民对自然作物的细致观察和朴素智慧。歌曲为五声徵调式，四二拍，结构方整，由四个乐句构成，其中第三、四乐句在节奏与旋律上与前两乐句形成呼应，整体呈现出典型的“起承转合”句式特点。六年级学生已在前期学习中接触过部分地方民歌，具备基本的识谱能力和歌曲演唱经验，能够初步感知民歌的地域风格。但对于民歌中“对唱”“对花”这一特定体裁形式及其文化内涵，学生的认识仍停留在表层。因此，本课教学需要在歌曲学唱的基础上，引导学生深入理解民歌与生活、劳动、地域文化之间的内在联系，实现从“会唱”到“唱懂”再到“愿意主动传承”的认知跃升。依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中第三学段（6～7年级）关于“初步了解中国民歌的体裁类别，感受不同地域民歌的风格特点”的学习任务要求，本课教学将演唱实践与文化理解相融合，以“对歌”为主线，在唱、听、编、演的多元活动中，促使学生亲历民歌从采撷到再现的完整过程，进而培育文化自信与民族认同感。二、教学目标设计1.审美感知目标：聆听并欣赏《什么结籽高又高》，能够听辨出歌曲的调式色彩、节奏特征与乐句结构，感受山东民歌爽朗明快、质朴风趣的风格特点。2.艺术表现目标：能够用自然、明亮的声音准确演唱歌曲，掌握附点节奏与衬词“哟嗬嗨”的演唱技巧，能够与同伴合作完成对唱表演，表现出歌曲的问答情绪。3.创意实践目标：在教师的引导下，尝试创编新的问答歌词，将生活中的事物运用到创编之中，并在小组合作中进行展示。4.文化理解目标：通过对歌曲的学习，了解“对花”这一民歌体裁的起源与演变，初步感知民歌与农耕文化、地域方言之间的密切关联。三、教学重难点教学重点：准确演唱歌曲，表现一问一答的活泼情绪，把握山东民歌的风格韵味。教学难点：附点节奏与切分节奏的准确把握；衬词“哟嗬嗨”在强拍位置的弹性演唱；创编歌词时对句式结构、押韵规律的合理运用。四、教学准备教师准备：钢琴、多媒体课件、山东民歌《对花》及《沂蒙山小调》的音频素材、红绸道具、节奏卡。学生准备：课前收集身边常见的农作物图片或实物，了解一种植物的生长特点或果实形态。五、教学过程第一板块：情境导入，唤醒经验课时开始，教师以山东方言“恁好”向学生问好，教室屏幕上呈现山东沂蒙山区梯田层叠、谷穗沉沉的丰收画面。教师随伴奏用方言演唱《沂蒙山小调》的前两句，引导学生猜一猜这是哪个地方的民歌，由此自然过渡到山东民歌的话题。师：同学们，刚才老师唱的这首歌，大家熟悉吗？它的名字叫《沂蒙山小调》，是山东最有名的民歌之一。山东不光有沂蒙山，还有一望无际的华北平原，那里长满了各种庄稼。农民们在田间劳作的时候，喜欢用唱歌的方式来解乏鼓劲。今天我们要学的这首歌，就是山东农民伯伯在田地里唱出来的。歌里藏着一个谜语，咱们一起来猜一猜，什么结籽高又高？教师板书课题，请学生齐读课题两遍，在“高又高”三个字上做出上扬的手势，初步感知歌曲明快的基调。设计意图：以方言问候和经典民歌导入，快速建立课堂的民歌场域，激活学生已有的听觉经验，同时将新歌嵌入到“山东民歌”这一大的文化坐标之中，使学生获得前置性风格认知。第二板块：初听感知，整体把握教师播放《什么结籽高又高》的完整范唱，要求学生带着三个问题安静聆听：这首歌的演唱形式有什么特点？歌曲中的歌词在做什么游戏？歌曲的情绪是怎样的？播放结束后，学生自由交流。教师将学生的回答提炼到黑板上：演唱形式——一问一答，就好像两人对话；歌词游戏——猜谜语，问的是农作物；情绪——欢快、活泼、带一点调皮。教师追问：歌里一共问了几个问题？每个问题的答案是什么？学生再次聆听并寻找答案，教师出示歌词条，按照问答配对的方式在黑板上粘贴排列。问一：什么结籽高又高？答一：高梁结籽高又高。问二：什么结籽半中腰？答二：玉米结籽半中腰。问三：什么结籽成双对？答三：豆角结籽成双对。问四：什么结籽棒棒粗？答四：芝麻结籽棒棒粗。教师引导学生观察这四组问答歌词，发现其中的规律：问句前三个字都是“什么”，答句前两个字是作物名称，后面重复了问句的内容。句式整齐，朗朗上口。随后学生跟随录音轻声哼唱旋律，感知旋律的走向，教师用画旋律线的方式在课件上呈现四个乐句的轮廓，学生直观看出第二乐句的旋律略低，第三、四乐句在重复中略有变化。设计意图：通过两遍有目的地聆听，学生从内容、形式、情绪三个维度整体感知歌曲面貌，为后面的深度学习搭建认知框架。歌词条配对活动兼具视觉直观性和游戏性，有助于学生快速把握问答结构。第三板块：分段学唱，突破难点教师用钢琴弹奏歌曲旋律，学生用“la”音轻声跟唱一遍，重点感受旋律中重复与变化的乐句关系。随后进入歌词学唱环节。第一、二乐句的学唱：这两个乐句分别承担问与答的任务。教师先范唱问句，学生模仿。提醒学生注意“什么”二字要唱得轻巧而有弹性，好像真的在发问一样。答句中的“高梁”两个字要咬字清晰，归韵准确。教师弹奏第三小节时放慢速度，带领学生重点练习附点节奏。用手拍节奏的方式辅助：把“结籽”两个字唱成“短—长”的附点感觉，用手掌拍腿模拟，短音轻快，长音延伸。第三、四乐句的学唱：第三乐句出现了衬词“哟嗬嗨”，这是歌曲最具特色的部分。教师先用山东方言朗读衬词，让学生感受方言的韵味——“哟”字带一点上挑的尾音，“嗬嗨”两个字连读得干脆有力。学唱时，教师要求学生在“哟嗬嗨”的“嗨”字上加入身体动作，双手向上有力挥动，模拟田间劳作时甩开膀子的情景。第四乐句在节奏上出现了切分音，即“棒棒粗”三个字中，“棒棒”两字在一拍内完成，重音落在第二个“棒”字上。这是本课另一个节奏难点。教师设计了一个节奏游戏：用“XXX”的节奏型念“棒棒粗”，再与前面“什么结籽”四字的节奏“XXXX”进行对比，学生在拍手念读中体会两种节奏型的不同韵律，再迁移到演唱中。完整演唱时，教师将全班学生分成左右两大组，左边为问组，右边为答组。教师担任“领唱”，负责“哟嗬嗨”部分。三遍轮换后，学生交换角色，确保每个学生都能体验到问答双方的演唱感受。设计意图：分段学唱将难点拆解为若干微任务，逐层突破。附点节奏与切分节奏的教学均借助身体律动和多感官参与，符合六年级学生以具象思维为主向抽象思维过渡的认知特点。方言朗读衬词既解决了咬字问题，又自然渗透了方言与民歌风格的关联。第四板块：深度体验，体悟风格教师提出问题：为什么歌里唱的是高梁、玉米、豆角、芝麻这四种作物？它们有什么共同点？学生结合自己的生活经验回答。教师补充：这四种作物都是北方旱地的主要农作物，高梁可以酿酒，玉米是主粮，豆角和芝麻是家常食材。歌词里唱到的既是田间的真实景象，也是老百姓餐桌上的日常。民歌就是劳动人民对自己生活的歌唱。随后教师播放两首不同的山东民歌片段：一首是《对花》，一首是《大实话》，请学生对比聆听，找出它们在旋律或节奏上与《什么结籽高又高》的相似之处。学生发现《对花》同样采用了问答形式，旋律中也有类似的衬词；《大实话》的节奏同样规整，句尾常有上扬的甩腔。教师顺势介绍：这种一问一答的民歌叫“对花”，在我国很多省份都有流传，比如河北的《对花》、安徽的《对花》，每个地方的“对花”都带有本地的方言和音调特色，就像给同一首歌曲穿上了不同的地方服装。教师进一步引导学生关注歌曲的调式特征。在黑板上写出歌曲简谱，圈出结束音“sol”，告诉学生这首歌曲属于五声徵调式。教师用钢琴分别弹奏大调音阶和五声音阶，让学生感受两者色彩的不同——大调明亮，五声调式则更多一份淳朴、亲切的乡土气息。这种听辨活动有助于学生建立民歌调式的初步听觉经验。设计意图：从歌词内容拓展到农作物知识，再由音乐本体关注到调式色彩，学生在文化知识和音乐知识两个维度同步深化。对比聆听不同山东民歌，帮助学生建立“体裁”概念，明晰“对花”的共性与地域个性。第五板块：创编实践，迁移运用教师出示一组图片，展示花生、棉花、向日葵、茄子四种常见作物。请学生观察它们的生长特点，尝试仿照歌曲句式进行问答创编。教师先做示范：问：什么结籽土里埋？答：花生结籽土里埋。学生分组讨论，每组选择一种作物，创编一组问答歌词，注意保持“什么……+作物……重复问句内容”的句式结构，句尾尽量押“ai”或“an”韵。五分钟后小组展示，教师钢琴伴奏，组内两名学生对唱，其余组员配合做动作。展示完毕后，教师引入综合性活动“田间对歌会”。全班围成半圆形，教师化身为“歌头”，用红绸巾作为道具。规则如下：歌头起唱问句，任意指定一位学生接唱答句，答对后该学生成为新的歌头，继续创编新的问句考问他人。三轮对歌之后，师生共同评选出“最佳歌头”和“最佳创编奖”。创编过程中，教师巡视指导，重点关注：创编的歌词是否符合植物的真实特点，句尾押韵是否自然，演唱时问句是否带有疑问语气，答句是否干脆肯定。部分学生的创编作品整理如下：问：什么开花黄又黄？答：向日葵开花黄又黄。问：什么结桃土里藏？答：花生结桃土里藏。问：什么一碰就炸开？答：大豆一碰就炸开。对歌会结束后，教师请学生将自己的创编作品写在学习单上，形成班级的“新对花集”。设计意图：创编活动从模仿走向应用，既检验了学生对歌曲结构的理解程度，又激活了学生观察生活、积累知识的主动意识。“田间对歌会”的游戏化设计，使课堂从“学歌”转向“用歌”，学生在真实的对唱情境中体验民歌的社交功能与娱乐功能，实现深度学习。第六板块：总结升华，文化浸润教师请学生安静地再次完整聆听歌曲，要求学生闭上眼睛，想象自己正站在秋天的田埂上，眼前是高梁红、玉米黄、豆角垂、芝麻香的丰收画面。音乐结束后，学生分享自己想象中的画面。教师总结：今天学习的这首歌，是山东农民在田地里唱的歌。歌里没有华丽的辞藻，没有复杂的技巧，只有朴素的问答和欢快的节奏。但正是这些朴素的歌，陪伴着祖祖辈辈的劳动人民走过了无数个春种秋收。民歌是一个地方的“声音名片”，它记录着那里的人们吃什么、种什么、说什么话、有什么样的性格。希望同学们在今后的生活中，能带着今天的耳朵去听一听不同地方的民歌，去发现每一首歌背后藏着的土地和人民。课后延伸作业：请学生选择一首自己家乡的民歌，课下了解它的歌词内容、流传地区、演唱形式，下节课进行两分钟的分享介绍。设计意图：结课环节回归整体聆听，以“声音画面”的想象促使学生将歌曲与具象生活场景相联结，完成情感升华。课后延伸将课堂学习延伸到家庭与社会，引导学生用民歌视角重新审视自己的文化生活。六、教学反思本课教学紧扣“对花”这一体裁特征，以歌唱实践为核心，辅以聆听、对比、创编等活动，力求在有限课时内实现音乐能力与文化理解的双重目标。从实际教学效果来看，学生在对唱活动中展现出较高的参与热情，附点节奏与切分节奏经过拍腿、动作辅助后掌握情况良好。创编环节中，部分小组能够运用“土里埋”“黄又黄”等具有画面感的词语，体现出一定的语言创造力。需要改进之处在于：第一，个别学生对“什么结籽半中腰”中“半中腰”一词的理解不够透彻，教师在