2026年湖南师范大学心理学专业《普通心理学》期末试卷B(有答案)

2022年湖南师范大学心理学专业《普通心理学》期末试卷B(有答案）一、单项选择题1、对某个体或某些被试者在较长时间内连续进行了解并分析其心理发展变化的研究方法叫（）。A．产品分析B．谈话法C．个案法D．调查法2、当个体在弱光条件下直接观察物体时，往往看不清楚，但稍微移动一下物体，使其成像在视网膜边缘，则会看得清楚些。产生这种现象的原因是（）。A．视网膜边缘棒体细胞更多B．视网膜边缘椎体细胞更多C．视网膜中央窝对弱光最敏感D．视网膜边缘对强光最敏感3、人在过度疲劳时会打瞌睡属于（）。A．消退抑制B．分化抑制C．超限抑制D．外抑制4、当我们看到一个客观对象（如飞机），并对这个对象进行可识别加工，这个认知过程至少到达了（）层面。A．感觉B．注意C．知觉D．记忆5、判断“谢谢了”的准确意思主要依赖于（）。A．热情程度B．声调C．场合D．表情6、人在正常清醒状态时，脑电波主要是（）。A．α波B．θ波C．β波D．δ波7、能够比较好地解释短时记忆向长时记忆过渡的生理机制的记忆理论是（）。A．反响回路说B．定位说C．SPI理论D．突触结构说8、视觉性言语中枢受到损伤的病人（）。A．说话发生困难B．不能写字、画画C．理解字词的含义发生困难D．听不懂别人说的话9、根据韦纳的归因理论，稳定的、内在的、不可控的因素是（）。A．任务难度B．努力程度C．运气好坏D．能力高低10、认为“血管运动的混乱，血管宽度的改变，以及与此同时各个器官中血液量的改变，乃是激情的真正的最初的原因”的心理学家是（）。A．坎农B．兰格C．巴德D．沙赫特11、接收、加工、储存和应用信息的能力，属于（）。A．认知能力B．操作能力C．社交能力D．创造能力12、奥尔波特认为，在人格结构中，代表一个人最典型的、最有概括性的特质，影响一个人各方面行为的是（）。A．共同特质B．首要特质C．中心特质D．次要特质13、关于学习的含义，错误的表述是（）。A．人与动物都需要学习B．学习就是有机体的行为改变C．学习是有机体获得经验的过程D．学习是有机体对环境的适应过程14、当个体在弱光条件下直接观察物体时，往往看不清楚，但稍微移动一下物体，使其成像在视网膜边缘，则会看得清楚些。产生这种现象的原因是（）。A．视网膜边缘棒体细胞更多B．视网膜边缘椎体细胞更多C．视网膜中央窝对弱光最敏感D．视网膜边缘对强光最敏感15、到了高中阶段，思维的主要方式是（）。A．直觉行动思维B．具体形象思维C．抽象逻辑思维D．辨证思维二、多项选择题16、根据耶克斯-多德森（Yerkes-Dodson）定律，下列表述正确的有（）。A．动机强度水平对问题解决有重要影响B．动机强度水平与操作绩效间的关系大致呈现倒“U”形曲线C．在解决简单问题时，较低的动机水平会带来最佳操作绩效D．在解决复杂问题时，较高的动机水平会带来最佳操作绩效17、影响短时记忆编码效果的因素有（）。A．觉醒状态B．组块C．深度加工D．对象的意义性18、对一般人来说，大脑的左半球受损，很可能影响（）。A．具体思维和形象思维B．音乐和绘画艺术能力C．抽象思维D．数学运算19、下列选项中，属于内部动机的有（）。A．对工作的好奇B．获取丰厚报酬C．避免受到处罚D．对学习的兴趣20、记忆力属于（）。A．一般能力B．特殊能力C．创造能力D．智力21、根据加德纳的观点，多元智力有（）。A．一般智力和特殊智力B．社交智力和自知智力C．音乐智力、运动智力和自然智力D．言语智力、逻辑-数学智力和空间智力22、关于语言的特征，下列表述正确的有（）。A．语言中的每一句话都具有一定的含义，体现了语言的意义性B．一个人说话的内容受到他人的影响，体现了语言的个体性C．任何语言均有语音、构词和句法的规则，体现了语言的结构性D．使用有限数量的词语，产生无限数量的语句，体现了语言的创造性23、根据斯滕伯格智力成分亚理论，智力包括的成分有（）。A．经验成分B．操作成分C．知识获得成分D．元成分24、荣格认为，集体潜意识包含（）。A．人格面具B．阿尼玛C．阿尼姆斯D．情结25、费希纳定律演进韦伯定律的理论设定是（）。A．韦伯分数是一个常数B．韦伯分数是一个变数C．每一个最小可觉差在主观上都相等D．每一个最小可觉差在主观上都不等三、名词解释26、内隐记忆研究常运用的间接测试27、陈述性记忆28、合取概念29、主题统觉测验30、个体社会化四、简答题31、根据感觉相互作用的现象，说明为什么重感冒患者往往会感到食而无味。32、简述鲁利亚的大脑机能系统理论。33、简述四种基本的冲突类型。34、简述在视知觉中图形组织的原则。35、什么是记忆恢复现象？36、简述大脑皮层的语言区。37、性格与气质最主要的区别是什么？38、青春期反抗心理产生的原因是什么？五、论述题39、试述怎样创设有利于学生创造性产生的环境。

参考答案一、单项选择题1、【答案】C2、【答案】A3、【答案】C4、【答案】C5、【答案】B6、【答案】C7、【答案】D8、【答案】C9、【答案】D10、【答案】B11、【答案】A12、【答案】B13、【答案】B14、【答案】A15、【答案】C二、多项选择题16、【答案】AB17、【答案】ABC18、【答案】CD19、【答案】AD20、【答案】AD21、【答案】BCD22、【答案】ACD23、【答案】BCD24、【答案】ABC25、【答案】AC三、名词解释26、答：内隐记忆研究常运用的间接测试是指在测试阶段通过控制条件使被试无意识地利用学习阶段所学材料的测验。经常运用的间接测试包含语言与非语言的间接测验。语言的间接测验有：补笔测验、模糊字命名、词汇判断以及单词确认等测验形式。非语言信息的间接测验包括：熟悉物体的非语言信息的间接测验、熟悉和不熟悉人物面孔的间接测验以及新异物体和图案的间接测验。27、答：陈述性记忆，又称为外显记忆，是指对有关事实和事件的记忆。陈述性记忆与程序性记忆对立，它能够通过有意识地回忆而被回想起来。它可以通过语言传授而一次性获得。它的提取往往需要意识的参与，如我们在课堂上学习的各种课本知识和日常的生活常识都属于这类记忆。28、答：合取概念是指通过相加两个或两个以上维度值来定义的概念，可以理解成为几个属性的交集，一个事物必须同时满足这个概念中的几个属性才行，一般数量较少。如“红旗”这个概念就是由“红色”和“旗帜”两个维度相加而得。这类概念的属性之间起作用的规则是“和”，即相加的规则。29、答：主题统觉测验是由美国心理学家莫瑞创立的投射测验。它的原理是，当一个人解释一种含糊不清的社会性情境时，他就易于表现出自己的人格特点。全套测验由30张模棱两可的图片构成，另有一张空白图片，图片内容多为人物，也有部分景物。不过每张图片中至少有一个人物在内。测验时，每次给被试一张图片，让他根据所看到的内容编出一个故事。故事的内容不受限制，但必须回答以下四个问题：图中发生了什么事情，为什么会出现这种情境，图中的人物正在想些什么，故事的结局会怎样。然后由测试者根据莫瑞提出的基本记分原则对被评者叙述的故事进行记分和解释。由于主观性比较强，所以此测验对测验者要求较高，且结果不易解释。但与其它投射测验比较，此测验的效度得到较多证据支持，被公认为较好的临床心理诊断工具。30、答：个体社会化指个体学习其生存的社会的文化、知识、语言、风俗、习惯、价值观念和行为方式，适应该社会生活，最终成为一个合格的社会成员的过程。亦即社会将一个自然人转化为一个能够适应一定社会文化、参与社会生活、履行一定角色行为、有着健康人格的社会人的过程。社会化贯穿于个体毕生发展的全部过程之中，并受民族性、阶级性、历史性等条件的制约。它是通过社会与个体之间持续不断的双向互动过程实现的。四、简答题31、答：感觉是人脑对事物的个别属性的认识。某种感觉器官受到刺激而对其他感觉器官的感受性造成影响，使其感受性提高或降低，这种现象称为不同感觉的相互作用。（1）一般而言，在适当的条件下，不同感觉之间多少会有不同程度的影响，通常是：对此感觉的弱刺激会提高另一感觉的感受性，而强刺激会降低这种感受性。（2）味道不完全取决于味觉，也受嗅觉的影响。味觉和嗅觉紧密联系在一起，并且相互作用。味觉受到食物气味的影响，当感冒时，人们不能感觉到食物的气味，就会食而无味。32、答：鲁利亚认为脑是一个动态的结构，是一个复杂的动态机能系统。它把大脑分为三个紧密联系的机能系统：（1）第一机能系统，也称动力系统，是调节、激活与维持觉醒状态的机能系统，由脑干网状结构和边缘系统等组成。其基本功能是保持大脑皮层的一般觉醒状态，提高它的兴奋性和感受性，并实现对行为的自我调节。（2）第二机能系统，是信息接受、加工和储存的系统。它位于大脑皮层的后部，包括皮层的枕叶、颞叶和顶叶以及相应的皮层下组织。其基本作用是接受来自机体内、外的各种刺激，对它们进行加工，并把它们保存下来。（3）第三机能系统，也称行为调节系统，是编制行为程序、调节和控制行为的系统。它包括额叶的广大脑区。其主要作用是直接调节身体各部位的动作反应；实现对运动的组织，制定运动的程序；产生活动的意图，形成行为的程序，实现对复杂行为形式的调节与控制。鲁利亚认为，人的各种行为和心理活动是三个机能系统相互作用、协同活动的结果。其中每个机能系统又起各自不同的作用。鲁利亚的研究，特别是关于心理机能定位的研究，丰富和发展了脑功能的理论，引起了各国心理学家和生理学家的普遍重视。 33、答：从形式上看，动机冲突大致可以分为以下四类：（1）双趋冲突。当两种或两种以上目标同时吸引着人们，但只能选择其中一种目标时，通常出现双趋冲突。最典型的就是“鱼，吾所欲也；熊掌亦吾所欲也，二者不可得兼”。（2）双避冲突。当两种或两种以上的目标都是人们力图回避的事物，而他们又只能回避其中一种目标时，就产生双避冲突。例如，某人得了虫牙，疼痛难忍，但他迟迟不肯就医，因为他知道让牙科大夫治疗虫牙是一件痛苦的事情。在这种情况下，他或者接受由虫牙带来的苦痛，或者接受牙医的治疗。（3）趋避冲突。这种冲突是在同一物体对人们既有吸引力，又有排斥力的情况下产生的。在这种情况下，人们在接近的同时，又故意回避它，从而引起内心的冲突。例如，孩子愿意跟随爸爸、妈妈外出，但同时又怕受到约束。（4）多重趋避冲突。人们面对着两个或两个以上的目标，而每个目标又分别具有吸引和排斥两方面的作用。人们无法简单地选择一个目标，而回避或拒绝另一个目标，必须进行多重的选择。由此引起的冲突叫多重趋避冲突。34、答：图形组织的原则包括：（1）邻近性：空间上彼此接近的部分，容易组成为图形。（2）相似性：视野中相似的成分容易组成图形。（3）对称性：在视野中，对称的部分容易组成图形。（4）良好连续：具有良好连续的几条线段，容易组成图形。（5）共同命运：当某些成分按共同方向运动或变化时，容易组成图形。（6）封闭：视野中封闭的线段容易组成图形。（7）线条朝向：方向对图形组合也有重要意义。（8）简单性：视野中具有简单结构的部分，容易组成图形。35、答：（1）记忆恢复现象，又称“复记”，是记忆心理现象，指识记某种材料后延缓回忆比即时回忆效果更好的现象。（2）巴拉德1913年最早发现。他让12岁儿童识记一首诗，未提供被试任何复习机会，结果是识记后一两天的回忆成绩好于立即回忆的成绩。此种现象常见于学习较有难度的材料或有意义材料时。儿童比成人更普遍。记忆恢复的内容多处于学习材料的中间部位。此有两种解释：抑制解除说和整体联系说。36、答：语言活动具有异常复杂的脑机制，它和大脑不同部位的功能具有密切的联系。其中起主要作用的有左半球（对多数人来说）额叶的布洛卡区、颞上回的威尔尼克区和顶-枕叶的角回等。（1）布洛卡区布洛卡区病变引起的失语症通常称为运动性失语症或表达性失语症。患有这种失语症的病人，阅读、理解和书写不受影响。他知道自己想说什么，但发音困难，说话缓慢而费力。但病人的发音器官完整无损，功能正常。包括布洛卡区在内的大脑左半球额叶，特别是前额部皮质，还和语言动机和愿望的形成有关。当大脑额叶严重损伤时，病人会丧失说话的愿望，出现自发性主动语言的障碍。（2）威尔尼克区威尔尼克区损伤引起接收性失语症。病人说话时，语音与语法均正常，但不能分辨语音和理解语义。接收性失语症的一种较轻的形式称为词盲。这种病人可以听到声音，但不能分辨构成语言的复杂声音模式。接收性失语症的另一种表现，是对词义做出错误的估计。（3）角回角回与单词的视觉记忆有密切关系，在这里可以实现视觉与听觉的跨通道联合。角回不仅将书面语言转换成口语，也可将口语转换成书面语言。37、答：（1）气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时所说的脾气、秉性。人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约，无好坏之分。性格是一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中包含有许多社会道德含义。性格表现了人们对现实和周围世界的态度，并表现在他的行为举止中。性格是在社会生活中逐渐形成的，同时也受个体的生物学因素的影响。性格是人的最核心的人格差异。（2）性格与气质最主要的区别①形成方式不同：人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约，性格是在社会实践活动中，在社会环境熏陶、教育的影响等后天因素影响下逐渐形成的。②判断好坏不同：气质是表现在人的情绪和行为活动中的动力特征，无好坏之分；而性格是指行为的内容，表现为个体与社会环境的关系，有优劣之分。③可塑性不同：气质可塑性极小，稳定性强；性格可塑性强，环境对性格的塑造作用较为明显。38、答：反抗心理是青少年普遍存在的一种个性心理特征。这种特征主要表现为对一切外在力量予以排斥的意识和行为倾向。反抗心理产生的原因有：（1）自我意识的突然高涨随着青少年自我意识的高涨，他们更倾向于维护良好的自我形象，追求独立和自尊，但他们的某些想法及行为不能被现实所接受，认为其行动的障碍来自成人，便产生了反抗心理。（2）中枢神经系统的兴奋性过强在青春期的初期，由于个体生理特征的明显变化，个体有关性的中枢神经系统的活动性明显增强，个体的中枢神经系统处于过分活跃状态，使青少年对于周围的各种刺激，包括别人对他们的态度等表现得过于敏感，反应过于强烈。（3）独立意识青少年迫切地要求享有独立的权利，将父母曾给予的生活上的关照及情感上的关爱视为获得独立的障碍，将教师及社会其他成员的指导和教诲也看成是对自身发展的束缚。为了获得心理上独立的感受，他们对任何一种外在力量都有不同程度的排斥倾向。所以，可以说青少年的反抗心理在很大程度上是为了否认自己是儿童，而确认自己已经是成熟的个体。五、论述题39、答：创造性思维是人类思维的高级形式。许多心理学家都认为，创造性思维是多种思维的综合表现。它既是发散思维与辐合思维的结合，也是直觉思维与分析思维的结合，它包括理论思维，又离不开创造想象等。创造思维是学生学习活动所必不可少的。教师应通过各种活动或采取有效途径有目的地培养学生的创造思维。创设有利于学生创造性产生的环境需从以下几个方面着手：（1）运用启发式教学，创设激发学生求知欲，调动其学习积极性与主动性的教学环境学生只有对学习活动持主动态度，才会使自己的思维活动处于积极、活跃的状态，思维也才能具