2026西南大学课堂教学技术0794答案

1、

教学手势的基本教学功能是

B.

指示教学信息或指示学生

使教师体态活跃、生动，不至于僵化

使教学状态活跃、生动，不显得呆板

辅助表情、达意，指示教学信息或学生，以及一定的演示功能

2、

关于教学逻辑以及教学逻辑操作的说法，最合理的是

D.教学逻辑指的是教学内容的内在构成规律（知识逻辑）

E.教学逻辑指的是教学目标达成的教学环节运行顺序（教学过程逻辑）

教学逻辑是教学内容的内在构成规律、学生接受信息的认知规律及相应素质能力形成发展规律的统一（认知逻辑与知识逻辑的统一）

教学逻辑指的是学生接受信息的认知规律（认知逻辑）3、心理教育的基本功能是

F.维护心理健康，促进身心和谐；提高智商情商，培养审美素质

治疗心理疾病，塑造健康身心；提高智力商数，培养高尚道德

调节心理机能，开发心理潜能；促进个性和谐，培养健全人格

医治心理创伤，促进身体健康；培养坚强意志，陶冶高尚情操4、

学习的基本属性是：（）

知识性、本能性、（相对）持久性、外部性

经验性、变化性、（相对）持久性、内部性

观摩性、本能性、（相对）暂时性、内部性

知识性、变化性、（相对）暂时性、行为性5、

以下关于巩固教学的操作策略，不合理的操作是

不断反复，以便巩固

通过变式举例和变式练习来巩固，避免机械强化

按照最佳组合训练，科学安排强化练习

引导学生进行知识“精加工”学习，促进知识进入长时记忆系统6、心理教育课教学板书的基本教学价值是：

直观化、形象化教学信息

形象化、生动化教学信息

以书面可视言语形式传达、呈现教学信息

教学手段丰富化7、与其他教学信息传呈方式相比，教学板书独具的特点和优势是：

形象性

动态性

凝固性

简练性8、以下最为完整地含括了学校心理教育的主要内容的是：

智力训练、学习方法指导、情感教育、耐挫能力培养、自我意识发展指导、同学关系指导、性格教育、性心理健康教育等

智力开发、情绪智力训练、意志品质培养、自我意识发展指导、交友指导、性格教育、青春期教育及性心理健康教育等

思维训练及记忆方法指导、情感教育、耐挫能力培养、自我意识发展指导、人际关系指导、性格教育、防止早恋教育等

智力训练及学习心理指导、情感教育、耐挫能力培养、自我意识发展指导、人际关系指导、性格教育、青春期教育及性心理健康教育等

9、研究表明，学生的知识有效学习与教师的教学口语表达有显著相关，这要求教学口语语流表达要：

有亲切感、有起伏性、有顿挫感，以及普通话水平高。

清晰度高、抑扬起伏、流畅无停顿，以及衔接质量高。

清晰度高、平稳无抑扬起伏、流畅无停顿，以及衔接质量高。

声音洪亮、抑扬顿挫、富于变化，以及音色悦耳动听。10、对学生课堂行为进行管理的基本技术要领是：

策略性、一贯性、准确性、激励性

指导性、隐蔽性、动态性、自由度

主体性、长效性、启发性、动态性

主体性、目的性、激励性、时效性11、教学设计与教学方案的关系是：

教学设计也叫教学方案设计，即对教学实施方案的系统规划；教案撰写就是把设计好的教学方案以书面形式陈述出来

教学设计也叫教学方案设计，就是撰写讲稿的过程

教学设计是对教学的设想、计划，教学方案是教师教学中所用的书面讲稿

教学设计是课前进行的计划工作，教学方案是课后进行的记录工作12、心理教育主要目标的同时（伴随）目标是：

有高尚的道德情操和高雅的审美情趣

有良好的学习习惯，能运用科学的学习方法

有浓厚的体育兴趣，有健康的身体素质

有全面和谐发展的智、体、劳、美、德等整体素质

13、心理教育课教学板书的基本教学价值是：

直观化、形象化教学信息

形象化、生动化教学信息

以书面可视言语形式传达、呈现教学信息

教学手段丰富化14、教学板书内容的基本构成是：

文字和图形

文字和番号

文字和线条

信息点（块）与逻辑关系表达式

15、我国最早明确提出心育问题，并较系统地阐述心理教育有关问题的是：

燕国材

班华

王国维

蔡元培16、教学服饰的应该遵循的基本要领是：

时尚化、审美化

规范化+个性化

庄重化、成熟化

正装化、统一化17、教学手势的基本功能是：

教学生动化

辅助表情达意、指示、演示教学信息

美化教态

丰富教态18、心理教育课教学过程的“反思”环节的操作要领是：

教师审视自己，为学生“现身说法”

教师进行自我审视，反思教学的问题和不足

教师引导学生进行自我审视，反思学生自己在心理、行为方面的问题、差距和不足

师生一起进行自我审视，老师带头反思自己，为学生反思树立榜样19、教学中对学生发言给与回应操作的基本技术要求是：

趁着学生发言、准备后续教学，一边聆听发言，可一边翻看讲义

集中注意、排除干扰、态度诚恳、耐心细致

及时敏感、针对性强、鼓励为主、注重引导

快速强记、尽量准确、完整把握、抓住主题20、心理教育课教学板书的基本教学价值是：

直观化、形象化教学信息

形象化、生动化教学信息

教学手段丰富化

以书面可视言语形式传达、呈现教学信息

21、心理教育课教学板书内容的基本构成是：

文字和图形

文字和番号

文字和线条

信息点（块）与逻辑关系表达式

22、教学目标达成技术中目标检测的技术要领是：有有效的检测环节、检测方法（方式、途径及检测材料），以及有相应的：

试卷分析

评价及反馈

手段

分数评定23、教学听辨的首要技术是对学生发言或提问的聆听，并进行强记，教学聆听的基本技术要求是：

集中注意、排除干扰、态度诚恳、耐心细致

及时敏感、针对性强、鼓励为主、注重引导

快速强记、尽量准确、完整把握、抓住主题

趁着学生发言、准备后续教学，一边聆听发言，可一边翻看讲义24、听辨的首要技术是对学生发言或提问的聆听，并进行强记，教学听辨强记的基本技术要求是：

趁着学生发言、准备后续教学，一边聆听发言，可一边翻看讲义

及时敏感、针对性强、鼓励为主、注重引导

快速强记、尽量准确、完整把握、抓住主题

集中注意、排除干扰、态度诚恳、耐心细致25、设计作为一个科学概念，强调是对教学活动整体各因素的确认及关系建构，其应有的基本特点是：

预期规划性、功能价值性、系统综合性

目的性、计划性、对象性

题性、活动性、学科性

预期规划性、系统综合性、区间范围性

26、心理教育的基本功能是：

治疗心理疾病，塑造健康身心；提高智力商数，培养高尚道德

医治心理创伤，促进身体健康；培养坚强意志，陶冶高尚情操

维护心理健康，促进身心和谐；提高智商情商，培养审美素质

调节心理机能，开发心理潜能；促进个性和谐，培养健全人格

27、关于“教材”与“课本”，最为合乎实际的合理说法是：

课本是教材，但教材应不仅是课本

“教材”是教学中运用的器材、设备等各种物质性教学材料的简称

“教材”就是教学中运用的各种实例的统称

课本即是教材，教材就是是课本28、关于教学方法选择设计的基本要领，以下说法中最合理的是：

推陈出新，选用经典的教学方法

与时俱进，选用现代的教学方法

洋为中用，选用国外先进的教学方法

中国特色，选用中国本土的教学方法

古今中外，选用切实有效的教学方法

29、以下关于教学科学、教学技术与教学艺术的说法，最正确合理的是:

教学技术是符合教学科学原理的教学行为方法，科学、技术强调理性规范，教学艺术则强调个性、自由度和独创性，所以教学艺术与教学科学、教学技术不能统一。

教学技术必须追求科学而有效，教学艺术只是追求美感而动人。

教学技术是机械的、僵化的教学方法，教学艺术是灵活的、生动的教学方法。

教学技术、教学艺术都是教学方法，教学技术是符合教学科学原理的教学方法，教学艺术应是个性化、创造性、审美化的教学技术。

30、对教学回归环节进行设计及实施的最佳要领是：

回扣主题、归结内容，复习知识、再度巩固，全面复习、综述内容

小结课题、归结内容，复述复习、巩固知识，承上启下、注重衔接

回扣主题、归结内容，整合知识、促结构化，明确重心、提示重点

小结课题、归结内容，复述知识、再度巩固，承上启下、纵横联系31、最适合于用表格式板书呈现的教学内容信息类别是：

数据性信息

分类信息及比较性信息

词组性信息

排列整齐的信息32、与黑板、挂图等传统教学方式相比，计算机支持的多媒体教学的优点和长处是：

形象性、直观性、程序性、大容量

经济性、方便性、自动化、互动性

声像并茂、呈现快速、可呈现立体信息和动态信息、资源可复用性强

声像同步、信息量大、互动性强、观赏性强33、教学目标达成技术中目标分层的技术要领是：

目标意识明确、紧扣教学内容

分步推进、逐层检测

因素分解，逐步推进、逐一达成

推进有力、检测有方34、课堂提问管理又称问题管理，指通过提问这种形式，运用提问的管理功能，来引起学生注意、理解教学内容，放弃有违教学正常进行的杂念和行为，从而指向期望的教学目标的操作行为。课堂问题管理的基本技术要领是：

提问准确、可答性强、价值较大、难度要高

针对性强、目的明确、激励性大、时机恰当

富于启发性、饶有趣味性、循序渐进性、功能价值性

把握时机、引起关注、解问提示明确、反馈评价恰当

35、心理教育课教学板书内容的基本构成是：

文字和图形

信息点（块）与逻辑关系表达式

文字和线条

文字和番号36、与口语、体态语等其他教学信息传呈方式相比，教学板书独具的特点和优势是：

形象性

凝固性

简练性

动态性37、教学设计作为一个科学概念，强调其是对教学活动的（

）规划，即是对教学活动整体各因素的确认及关系建构。

预期性

系统性

主题性

目的性38、心理教育课教学过程的“反思”环节的操作要领是：

教师审视自己，为学生“现身说法”

师生一起进行自我审视，老师带头反思自己，为学生反思树立榜样

教师引导学生进行自我审视，反思学生自己在心理、行为方面的问题、差距和不足

教师进行自我审视，反思教学的问题和不足39、“说课”有“课前说课”和“课后说课”之分。实际上，“课前说课”乃是对（

）的评价，“课后说课”则主要是对（

）的评价，当然也涉及到对前者的评价。

教师教学；学生学习

学生学习；教师教学

教学设计；教学操作（教学实施）

教学操作（教学实施）；教学设计40、教学设计与教学方案的关系是：

教学设计也叫教学方案设计，即对教学实施方案的系统规划；教案撰写就是把设计好的教学方案以书面形式陈述出来

教学设计也叫教学方案设计，就是撰写讲稿的过程

教学设计是对教学的设想、计划，教学方案是教师教学中所用的书面讲稿

教学设计是课前进行的计划工作，教学方案是课后进行的记录工作41、教学评价是对（

）及（

）的评判及估量，对前者的评估即对学生学习的评价，对后者的评估主要是对教师教学的评价。

相关教学因素科学合理性；教学目标达成度

教学目标达成度；相关教学因素科学合理性

教学设计；教学操作

教学操作；教学设计42、教学管理亦称课堂管理，指教师对学生在课堂上的（

）进行组织调控，使之朝有利于接受和理解教学信息，进而形成能力、达成发展目标的方向运转，以极大限度提高教学效果的调控行为。

出勤情况

内部学习心理

外部学习行为

学习心理与行为

43、教学评价是对教学目标达成度及教学活动中相关因素科学合理性的评判及估量，对教学目标达成度的评估即对（

）的评价，对教学目标达成度的相关因素科学合理性的评估即对（

）的评价。前者又叫教学检测，实践中通常采用考试的方式，实质上就是对学生进行心理与教育测量；后者俗称评课，在实践中通常大略地采用“说课”的方式。

教师教学；学生学习

教学设计；教学操作（教学实施）

学生学习；教师教学

教学操作（教学实施）；教学设计44、对孔子“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”思想的解读，比较确切的是：

对知识的认知，不如对知识的爱好；爱好知识，不如爱好音乐

知道学习不如好好学习，好好学习不如快乐学习

认知教育不如兴趣教育，兴趣教育不如情感教育

孔子实际上在此提出了利用兴趣教育与情感教育促进学习效果的命题

45、下列关于“心理教育”、“心理健康教育”、“心理素质教育”等不同提法之间关系的观点，最为合乎实际的合理说法是：

“心理教育”是泛指；“心理健康教育”旨在维护心理健康和矫治心理疾病；“心理素质教育”旨在进行心理素质的训练。

“心理教育”包含了“心理健康教育”和“心理素质教育”两个方面。

从强调“心理教育”具有“维护和增进心理健康”的功能及目标的角度，被称之为“心理健康教育”；从强调其“培养受教育者良好心理素质”的功能及目标的角度，又被称之为“心理素质教育”。

学校心理辅导又称学校心理咨询；学校心理教育主要应该通过心理咨询而不是课堂教学方式来实施；针对学生的心理素质训练也被称为心理素质教育。46、对学生课堂学习进行管理的基本价值是

A.维护课堂纪律，强化课堂规矩

C.重在学生课堂行为的规范守纪，保持学生的姿态端正

维护课堂纪律，集中学生注意，提高教学效果

重在保持课堂安静，避免课堂嘈杂

47、心理教育课教学板书的基本教学价值是

形象化、生动化教学信息

以书面可视言语形式传达、呈现教学信息

教学手段丰富化

直观化、形象化教学信息主观题48、试结合所学有关教学理论及技术，分析教育现实中“高分低能”现象的原因，并提出防治出现“高分低能”的教学策略或技术参考答案：答题要点及评分标准：

此开放性综合试题，考查融会贯通运用有关知识分析、解决实际问题的能力。可从多方面答题，每一有逻辑性、具自洽性的合理观点据其阐述的清晰性、深刻性可给1～3分，最高总计20分。

比如：可结合认知心理学对知识的分类，指出传统一般教学中对程序性知识和策略性知识的忽视以及针对程序性知识、策略性知识的教学策略的失当，提出应教给学生全面的知识，以及阐述程序性知识和策略性知识掌握教学的策略。

再如：从知识与素质、能力的关系角度，阐述促进知识掌握向能力形成的教学策略。

也可结合教学评价理论，分析常见的考试评价的失当导致分数不能反映学生的实际素质及能力，提出素质教育的科学测评策略等。

或者还可从其他方面提出自己的观点

49、

试结合所学有关教学理论及技术，分析教育现实中“高分低能”现象的原因，并提出防治出现“高分低能”的教学策略或技术

参考答案：答题要点及评分标准：

此开放性综合试题，考查融会贯通运用有关知识分析、解决实际问题的能力。可从多方面答题，每一有逻辑性、具自洽性的合理观点据其阐述的清晰性、深刻性可给1～3分，最高总计20分。

比如：可结合认知心理学对知识的分类，指出传统一般教学中对程序性知识和策略性知识的忽视以及针对程序性知识、策略性知识的教学策略的失当，提出应教给学生全面的知识，以及阐述程序性知识和策略性知识掌握教学的策略。

再如：从知识与素质、能力的关系角度，阐述促进知识掌握向能力形成的教学策略。

也可结合教学评价理论，分析常见的考试评价的失当导致分数不能反映学生的实际素质及能力，提出素质教育的科学测评策略等。

或者还可从其他方面提出自己的观点

50、简述教学举例的基本技术要领是什么？

参考答案：A、举例切题：例子与教学主题内容相扣，不跑题、不偏题，（2分）

B、举例切意：例子能够充分地解透说清理论所含要义，（2分）C、举例切身：例子及其表述浅显易懂、深入浅出，（2分）（3个评分点6个分值，得分总计5分）

51、课堂教学中“教”与“学”的基本关系是什么？

参考答案：.课堂教学中“教”与“学”的基本关系是什么？教学是教师组织、指导、帮助和促进学生学习以使学生获得发展的活动；

教学是教与学的互动统一的活动，

教与学的互动首先表现为教主导着学，

教要根据学，教法要根据学法，

学反映和修正着教，

教学相长。

（其他合理说法酌情给分）

52、教学提问的质量指标（教学提问的基本要领）有哪些？参考答案：教学提问的质量指标（教学提问的基本要领）有哪些？提问有价值，

提问的价值在于：发挥提问管理教学、了解教学、检测教学、推进教学（的功能；

提问明确，

具有可答性，

难易适度，

引起关注，启动思维。

（可以是其他合理说法）

53、结合我国广大中小学普遍存在学生学习负担沉重的状况，请论述其原因,并提出对策。参考答案：本题为开放性论述题。可以从多方面提出观点或见解，每一观点据其与实际的符合度、合理性，以及表述和论证的清楚明确性，给1～2分。

54、教学巩固强化环节的合理操作要领有哪些？参考答案：A、引导学生对学习内容进行认知精加工，促进对知识的全面、准确（正确基础上的精确）、深刻理解，促进知识进入长时记忆系统；

B、运用变式举例或变式练习，避免机械重复；

C、根据“最佳训练组合”科学地组合训练，合理