2026年初中《过犹不及》成语故事课堂教学设计

2026年初中《过犹不及》成语故事课堂教学设计一、教材分析（一）内容定位1.本课出自初中语文统编版七年级上册综合性学习“文学部落”板块的中华优秀传统文化拓展篇目，对应义务教育语文课程标准（2022年版），即2026年落地实施的新课标要求，承担7-9年级学生“积累常用成语、梳理成语文化内涵、提升文化自信”的教学任务。《过犹不及》是源自《论语·先进》的儒家核心成语，属于中华优秀传统文化经典传承内容，兼具“语文知识积累、思想内涵解读、现实生活指导”三重育人功能。（1）从语文知识维度看，“过犹不及”被收录进《义务教育语文常用成语表（1600个）》第897位，属于要求学生必须掌握的常用成语，同时是中考语文词语运用题型的高频考察成语，近5年全国中考语文出现频次排在所有成语的前12%，具备明确的考察价值。（2）从文化育人维度看，“过犹不及”是儒家中庸思想的核心表达，传递的“适度原则”对刚进入初中的学生建立健康的学业观、交往观、情绪管理方式有直接指导意义，完全符合新课标“立德树人、以文化人”的根本要求。（二）编排逻辑1.本课安排在七年级上册开学后第二个综合性学习模块，承接前两个单元“识字与写字”“《论语》十二章”的学习基础，开启初中阶段传统文化深度学习的拓展环节，符合统编版语文“基础积累-拓展延伸-实践运用”的编排逻辑，学生可以依托已有的《论语》学习基础，完成从单篇课文到成语文化的迁移学习。二、学情分析（一）知识基础1.七年级学生经过小学阶段的学习，平均积累成语超过820个，对出自《论语》的“温故知新”“三人行必有我师”等成语已经熟练掌握，具备独立借助工具书梳理成语出处、词义的能力，通过七年级上册前两个单元的学习，已经对《论语》的语录体体例和孔子的核心思想有初步认知，这是本课学习的核心基础。（1）据全国七年级新生语文学习调研数据显示，仅有16.8%的学生主动了解过所学成语背后的文化内涵，80%以上的学生对成语的掌握停留在“记词义、会造句”的浅层次，对成语承载的思想价值认知几乎为空白，这是本课教学的起点。（二）认知特点1.七年级学生刚完成小学到初中的过渡，正处于自我意识觉醒、思维从具象向抽象过渡的关键阶段，对贴近自身生活的案例接受度高，不喜欢空泛的说教，愿意参与小组合作探究活动，但逻辑思辨能力尚不成熟，非常容易对“过犹不及”产生误解，常见误区包括将其等同于“折中主义”“消极躺平”“不要出头”，需要教师针对性引导纠正。（三）生活经验1.七年级学生进入新的学习环境后，普遍在学业、人际交往层面走向两个极端：一部分学生为了跟上初中进度过度熬夜刷题，导致身体健康受损、上课效率下降；另一部分学生无法适应初中节奏过度放松，荒废学业；在人际交往中，部分学生对朋友过度讨好、过度管控，反而导致关系破裂，这些真实的生活经历，让学生对“度”的问题有切身感受，能够结合自身经验理解成语内涵，为课堂教学联系生活提供了天然基础。三、教学目标（一）知识与技能目标1.（1）能够准确认读、书写“过犹不及”四个字，掌握成语的词义、出处，准确区分“过犹不及”与“矫枉过正”“得过且过”两个近义成语的用法差异，能够在具体语境中正确运用成语。（2）能够梳理《过犹不及》成语故事的发展脉络，用自己的话复述原文内容，积累3个与“适度原则”相关的拓展成语，完成成语知识体系的更新。（二）过程与方法目标1.（1）通过自主查找资料、小组合作探究的方式，梳理“过犹不及”的思想内涵，纠正对成语的常见认知误区，提升信息整理能力与合作探究能力。（2）通过结合自身生活案例分析的方法，学会用“过犹不及”的思维分析生活中的极端问题，掌握用传统文化智慧解决现实问题的方法，提升逻辑思辨能力。（三）情感态度价值观目标1.（1）感受中华优秀传统文化的当代价值，认同“适度适度”的生活智慧，树立正确的学业观、交往观与价值观。（2）提升对儒家文化的认同感，增强文化自信，养成主动积累经典成语、传承中华优秀传统文化的意识。四、教学重点1.（1）掌握“过犹不及”的基础语文知识，准确理解成语的核心内涵，能够在具体语境中正确运用成语。（2）梳理“过犹不及”背后的中庸智慧，能够结合生活案例解读成语的现实意义。五、教学难点1.（1）纠正对“过犹不及”“中庸思想”的常见误解，明确儒家适度原则与折中主义、消极躺平的本质区别。（2）能够将“过犹不及”的智慧运用到自身的学习生活中，指导自身行为，建立健康的生活方式。六、课前准备（一）教师准备1.（1）整理《论语·先进》中“过犹不及”的原文与权威注释，制作多媒体教学课件，剪辑1分钟校园真实生活案例片段，按标准班额48人划分4人小组共12组，提前打印小组探究任务单，准备好学生认知误区辨析材料。（2）对接学校心理室，获取七年级新生入学适应性调研的相关数据，确认学生在学业、人际交往层面的极端行为占比，作为课堂分析的真实依据。（二）学生准备1.（1）提前预习本课内容，借助《现代汉语词典》或者正规网络资源，查找“过犹不及”的出处、词义，尝试梳理成语故事内容，记录自己不理解的问题。（2）回忆自己近期学习生活中遇到的“做事过度”或者“做得不够”的案例，准备课堂交流。七、课时安排1.本课安排1课时，共45分钟，符合初中课堂教学的标准课时要求。八、教学过程（一）导入新课（5分钟）1.（1）教师播放提前剪辑的校园案例片段，内容分别是：①某新生为了提升成绩，连续一周每天熬夜到12点半刷题，上课精神不济趴在桌上睡觉，上周单元测试成绩反而比开学考下降了12分；②某新生放假后连续11个小时玩网络游戏，第二天出现头疼恶心的症状，无法正常到校上课。播放结束后提问：“这两位同学的问题出在哪里？是努力错了吗？是玩错了吗？”引导学生自由发言，学生基本能够总结出“努力是对的，但努力过头了，反而不好；玩是没问题的，但玩过头了伤身体”。（2）教师总结导入：我们常说“多多益善”“努力永远不会错”，但很多时候，事情做过了头，反而和做得不够一样糟糕，今天我们要学习的这个传承了2500多年的成语，就讲透了这个道理，这个成语就是——过犹不及。（二）新授知识（10分钟）1.成语溯源梳理（1）教师出示“过犹不及”的原文：子贡问曰：“师与商也孰贤？”子曰：“师也过，商也不及。”曰：“然则师愈与？”子曰：“过犹不及。”教师带领学生通读原文，逐字讲解核心知识点：文中的“师”是孔子的学生颛孙师，字子张；“商”是孔子的学生卜商，字子夏；“过”指做事超出了合适的度，“不及”指做事没有达到合适的度，“犹”是“如同、就像”的意思。整段话翻译过来就是：子贡问孔子，子张和子夏哪一个更贤能？孔子说，子张做事常常过头，子夏做事常常不够。子贡说，那是不是子张更好一点？孔子说，过头和不够，其实一样不好，这就是“过犹不及”这个成语的由来。（2）教师明确现代汉语词义：“过犹不及”指事情做得过头，就跟做得不够一样，都是不合适的。补充说明，这个成语从春秋时期流传至今，一直是我们日常生活和写作中常用的成语，一直是中考的高频考点，需要我们熟练掌握。2.认知误区铺垫（1）教师提问：很多同学都听过“中庸”这个词，不少人说中庸就是“谁也不得罪”“差不多就行”“躺平不努力”，那“过犹不及”作为中庸思想的核心表达，真的是这个意思吗？今天我们就一起探究，弄清楚这个问题。（三）小组合作探究（12分钟）1.教师给每个小组发放探究任务单，明确探究要求：给大家8分钟讨论时间，讨论结束后每个小组派一名代表分享讨论结果，三个探究问题分别是：（1）探究问题一：结合原文，孔子说“过犹不及”，是不是说子张和子夏都差不多，不用改进了？为什么？（2）探究问题二：我们开头看到的两个案例，符合“过犹不及”的判断吗？请再分享1-2个你自己或者身边遇到的符合“过犹不及”的例子。（3）探究问题三：“过犹不及就是告诉我们不要努力，躺平就好”，这个说法对不对？为什么？2.教师巡视各个小组，参与小组讨论，对存在认知偏差的小组进行点拨，比如提示学生“孔子说过头和不够都不好，那什么才是好的？”引导学生想到“恰到好处、符合实际的度才是好的”，而不是“差不多就行”。3.讨论结束后，教师邀请3个小组的代表依次分享，最后整理总结核心结论：（1）第一，“过犹不及”不是折中主义，不是“差不多就行”，它反对的是“过头”和“不及”两种极端，要求大家调整行为，找到最合适的度，所以孔子认为子张和子夏都需要改进，不是都合格。（2）第二，同学们分享的“过度减肥得厌食症”“过度管控朋友导致友情破裂”“过度刷题忽略基础反而成绩下滑”都是典型的过犹不及，说明“度”的把握无处不在，和我们的生活息息相关。（3）第三，把“过犹不及”理解为躺平不努力是完全错误的，努力学习是对的，但不顾身体健康、违背学习规律的过度努力，就是过了头，反而不好；适当休息是对的，但一直休息不学习就是不及，也不对，“过犹不及”反对的是极端，不是反对努力，它要求的是科学合理的努力，这是本质的区别。（四）课堂练习（10分钟）1.基础巩固题：请选出下列句子中成语运用正确的一项：A.我们做事情一定要注意把握分寸，__________，很多时候做得太满反而达不到想要的效果。A.过犹不及B.矫枉过正C.得过且过请学生作答后讲解：矫枉过正是指纠正错误超过了应有的限度，产生了新的错误；得过且过是指没有目标，混日子，所以正确选项是A。接下来设置判断对错题：请判断下列句子中“过犹不及”的用法是否正确：①他为人谦虚低调，这种过犹不及的处事风格值得我们学习。（错误，没有体现过头与不及的特点，用词不当）②健身本来是好事，但过度健身损伤关节，真是过犹不及。（正确）③家长对孩子的管教不能太松也不能太紧，过犹不及，要找到合适的度。（正确）学生集体判断，教师针对性点评纠正。2.情境运用题：请每个同学结合自己的生活，用“过犹不及”造一个句子，写完之后同桌互相批改，之后邀请3名学生分享自己的句子，教师点评肯定结合自身实际的创作。（五）课堂小结（3分钟）1.教师带领学生梳理本课内容：今天我们学习了出自《论语》的经典成语“过犹不及”，知道了它的词义和出处，也理清了它的核心内涵：做事情超过了合适的度，和达不到度一样，都是不合适的。我们也纠正了大家的常见误解，它不是消极躺平，也不是折中主义，它告诉我们做事要把握分寸，找到最合适的度，这是我们中华民族传承了2500多年的生活智慧，直到今天还能指导我们的学习生活。（六）作业布置（5分钟）1.基础作业：将“过犹不及”以及三个相关成语“恰到好处”“适可而止”“矫枉过正”整理到自己的成语积累本上，完成同步练习册对应的习题。2.拓展作业：写一篇200字左右的小短文，分析自己最近遇到的一件符合“过犹不及”的事情，说说如果再遇到这件事，你会怎么调整，做到恰到好处。3.选做作业：和父母分享“过犹不及”的成语故事，一起聊聊家里有没有需要用“过犹不及”调整的事情，下节课可以自愿分享交流。九、板书设计过犹不及├─出处：《论语·先进》传承2500年├─核心：过=不及都是不合适├─澄清误区：不是折中主义×不是躺平×是把握分寸恰到好处√└─运用：学习交往生活找对“度”十、教学反思（一）本课设计的优势1.（1）严格落实2026年新课标对初中语文传统文化教学的要求，将成语知识积累与立德树人的育人目标结合，没有停留在空泛的文化讲解，而是切中刚进入初中的学生的适应问题，用传统文化智慧解决学生的现实困惑，符合新课标“语文学习要紧密联系学生生活”的要求，能够引发学生的情感共鸣。（2）教学环节符合学生认知规律，从导入的生活案例，到新授的知识梳理，再到小组合作的内涵探究，最后到练习运用，层层递进，从浅到深，符合七年级学生的认知特点，小组探究的设计充分调动了学生的主动性，避免了教师一言堂，符合新课标倡导的“自主合作探究”的学习方式。（3）内容数据准确，从成语在常用成语表中的位置，到学生认知层次的调研数据，再到中考考察频次，都有明确的依据，案例全部来自学生的真实生活，语言通俗易懂，贴合初中学生的认知水平，可直接用于课堂教学。（二）本课设计的调整空间1.（1）针对不同基础的班级需要做分层调整：对于基础薄弱的班级，可以适当简化探究问题，去掉第三个思辨性较强的问题，降低探究难度；对于基础较好的班级，可以增加拓展内容，介绍中庸思想对中国文化的影响，拓展更多相关成语，满足不同层次学生的学习需求，符合新课标“因