高三英语谓语与非谓语动词语法填空考点教学设计

高三英语谓语与非谓语动词语法填空考点教学设计一、学情分析与教学定位高三英语备考进入二轮复习阶段，面对基础薄弱生群体，谓语与非谓语动词的语法填空是失分最严重的板块之一。根据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》对语法知识的要求，学生需要“在语境中恰当运用所学语法知识”并“理解语法形式与意义功能之间的关联”。对基础薄弱生而言，单纯讲解规则只会加重记忆负担，必须将考点拆解为可操作、可验证的思维步骤。本设计面向高三英语基础薄弱生，以近五年全国卷及地方卷语法填空真题为语料来源，将谓语与非谓语动词考点浓缩为“三步判断法”和“七条优先规则”。教学内容围绕“识别句子主干—判断空缺成分—匹配动词形式”三条主线展开，通过典型例句操练、错误类型归类、限时变式训练三个环节，帮助学生建立稳定的解题路径。课时安排为四课时，每课时四十分钟，第一课时聚焦谓语动词的时态语态判断，第二课时聚焦非谓语动词作主语宾语的用法，第三课时聚焦非谓语动词作定语状语的用法，第四课时进行综合演练与错题归因。二、核心考点脉络梳理语法填空对动词的考查本质上是在考查学生能否根据句子结构判断空缺处应当使用谓语还是非谓语形式。基础薄弱生最常见的问题是看到动词就填原型，或者凭感觉乱填。破解这个问题的关键，是让学生首先明确一句话只能有一个谓语动词（并列谓语除外），其余动词必须变成非谓语形式。这个“一个句子一个谓语”的铁律必须反复强化。谓语动词的考查重点有三个维度：时态、语态、主谓一致。时态方面，高考真题中高频出现的是一般现在时、一般过去时、现在完成时和过去完成时，标志性时间状语是重要判断依据。语态方面，需要学生判断主语和动词之间是主动还是被动关系。主谓一致方面，现在时第三人称单数和过去时be动词的am/is/are与was/were选择是主要失分点。非谓语动词的考查集中在todo、doing、done三种形式的选择。判断依据是空缺处与逻辑主语之间的语义关系：主动且进行用doing，被动或已完成用done，将来或目的用todo。此外还要注意固定搭配，如enjoydoing、decidetodo、beusedtodoing等。基础薄弱生需要在大量例句中反复体会这三种形式的功能区别，而不是死记规则。三、第一课时：谓语动词三步判断法第一步，通读整个句子，找到连词。如果句子中已经有连词，比如because、although、when等，那么每个分句各自需要谓语；如果没有连词而出现两个动词，其中一个必然要变成非谓语。这是解决“该填谓语还是非谓语”的总开关。第二步，确定空缺处是谓语后，先看时间状语。yesterday、ago、lastweek判断用过去时，now、atpresent判断用现在进行时，bynow、sofar判断用现在完成时，bytheendoflastyear判断用过去完成时。没有时间状语时，要参考前后句的时态保持一致。第三步，判断语态。主语和动词之间是主动关系则用主动语态，被动关系则用被动语态。被动语态的形式是be+done，需要注意的是be动词的形式也要和时态及主语人称保持一致。课堂操练环节，给出如下典型例题：例1：Thebridge______(build)in1980isstillingoodcondition.解析：句中已经有谓语is，空缺处位于主语bridge之后且后面又出现了is，所以空缺处是非谓语。bridge和build之间是被动关系，且1980年表明已经完成，所以填built。例2：Whenhe______(arrive)atthestation,thetrainhadalreadyleft.解析：主句谓语是hadleft，when引导的时间状语从句中空缺处需要谓语。arrive是瞬间动词，与主句过去完成时对比，从句用一般过去时，填arrived。例3：Thenumberofstudents______(be)increasingyearbyyear.解析：Thenumberof作主语，谓语用单数，根据increasing判断是现在进行时，填is。每道例题讲完后，立即让学生独立完成两道同类变式题。教师在巡视过程中记录典型错误，尤其关注学生是否把句子中的其他动词误判为谓语。四、第二课时：非谓语作主语与宾语当空缺处位于句首且后面有谓语动词时，空缺处通常是非谓语作主语。此时需要判断用doing还是todo。表示一般性、习惯性动作用doing，表示具体某一次或将来的动作用todo。但在高考真题中，作主语的非谓语以doing为主，todo作主语常出现在it作形式主语的句型中，例如ItisimportanttolearnEnglishwell。例4：______(learn)Englishwellisveryimportant.解析：空缺处作主语，表示一般性事实，用Learning。例5：Itisnecessaryforus______(protect)theenvironment.解析：it是形式主语，真正的主语是后面的不定式，填toprotect。非谓语作宾语是基础薄弱生的重灾区，因为涉及大量固定搭配。必须让学生记住三组高频清单：只接doing的动词包括enjoy、finish、mind、avoid、practice、suggest、keep、consider等；只接todo的动词包括decide、hope、wish、plan、agree、refuse、manage、pretend、promise等；接doing和todo意义不同的动词包括remember、forget、stop、try、regret等。针对基础薄弱生，记忆策略是按字母顺序分组，每节课课前用五分钟做快速抢答。例6：Shesuggested______(go)tothemovies.解析：suggest后接doing，填going。例7：Hepretended______(notsee)mewhenIpassedby.解析：pretend后接todo，且否定形式为todo前加not，填nottosee。例8：Remember______(lock)thedoorwhenyouleave.解析：remembertodo表示记得去做某事，动作尚未发生，填tolock。本课时必须安排一项对比训练：将remembertodo和rememberdoing放到同一个语境中让学生判断。例如Iremember______(lock)thedoor,butIcan'tfindmykey.此处表示记得锁过门，动作已发生，填locking。五、第三课时：非谓语作定语与状语非谓语作定语时，被修饰名词与非谓语之间是主动关系且表正在进行用doing，是主动关系但表将来用todo，是被动关系用done。当被修饰名词前有序数词、最高级或theonly等修饰时，后置定语用todo。例9：Theboy______(stand)underthetreeismybrother.解析：boy和stand之间是主动关系，且“站在树下”是正在进行的状态，填standing。例10：Theproblem______(discuss)atthemeetingtomorrowisveryimportant.解析：problem和discuss之间是被动关系，且tomorrow表明动作发生在将来，填tobediscussed。例11：Hewasthefirstperson______(arrive)attheschool.解析：被修饰词前有thefirst，用todo作定语，填toarrive。非谓语作状语是难度最大的考点。需要学生判断空缺处动词的逻辑主语是否为句子主语。如果逻辑主语是句子主语，且与句子主语之间是主动关系，用doing；如果是被动关系或者动作先于谓语发生，用done；如果表示目的或意外结果，用todo。此外，固定的分词短语如generallyspeaking、paredwith等需要单独记忆。例12：______(see)fromthetopofthehill,thecitylooksbeautiful.解析：句子主语是thecity，see和thecity之间是被动关系，填Seen。例13：______(work)hard,youwillsucceedintime.解析：句子主语是you，work和you之间是主动关系，且表示条件，填Working。例14：Hehurriedtothestation,only______(find)thetrainhadleft.解析：only后接todo表示意外的结果，填tofind。本课时的关键转化在于帮助学生建立“逻辑主语”意识。教师可以在黑板上画出主语和非谓语动词的关系箭头，反复演示主动与被动、进行与完成之间的切换。练习时要求学生先口头说出判断过程，再动笔填写，杜绝蒙答案的行为。六、第四课时：综合演练与错题归因综合演练选择一篇完整的语法填空短文，篇幅约两百词，其中设置八道动词考查题，涵盖谓语时态、语态、非谓语作主语、宾语、定语、状语共六大类考点。短文主题尽量贴近学生生活，比如校园活动或科技发展，降低理解难度。做题流程严格要求四步：第一步通读全文，在空缺词位置标注可能出现的词性形式；第二步逐空判断谓语或非谓语，写出理由；第三步检查主谓一致和时态呼应；第四步誊写答案并回读验证。演练结束后，引导每位学生填写错因分析表。表格包含三个栏目：错误类型、错误原因、纠正策略。错误类型分为时态误判、语态误判、非谓语形式选错、固定搭配遗忘四类。错误原因要求学生用一句话描述当时做题的想法，例如“看到tomorrow就填了将来时，没注意主句谓语已给出”。纠正策略则要求学生写下下次遇到同类考点的提醒语，比如“看到主语后有逗号再接动词，先判断是分词作状语”。通过这个表格，学生能把自己的思维漏洞可视化，老师在随后教学中可以针对高频错误进行集体纠偏。课后布置分层作业。基础层学生完成十道单项选择题，每题附带解析提示；进阶层学生完成五道单句填空加一段短文填空；挑战层学生尝试自己命制一道语法填空题，提供给老师审阅。下次课开始时，利用五分钟时间检查作业并回收错因表格，持续追踪学生的进步轨迹。七、教学反思与改进方向基础薄弱生的核心痛点不是词汇量不足，而是缺乏判断句法结构的稳定方法。经过四课时训练，学生应当形成如下自动化反应：看到空缺动词，第一时间寻找句子中的其他动词以及连接词；如果确定自己面对的是谓语动词空缺，立即按“时间定形态、主语定单复、对象定主被”的顺序思考；如果确定是非谓语空