小学一年级道德与法治教学设计：请帮我一下吧第二课时课堂实践

小学一年级道德与法治教学设计：请帮我一下吧第二课时课堂实践一、教材分析与学情定位本课选自统编版《道德与法治》一年级下册第四单元“我们在一起”中的第14课“请帮我一下吧”。本单元围绕“同伴交往”这一核心主题展开，旨在引导低龄儿童初步建立互助意识，学会在困难面前主动求助，同时培育感恩之心。第二课时承接第一课时“遇到困难不害怕”的认知基础，重点转向“怎样求助”与“如何助人”的行为实践。一年级学生处于从幼儿园到小学的适应期，他们的社会性发展尚处于初级阶段。多数孩子知道“遇到困难要找老师”，但在真实情境中往往表现出两种极端：一是过度依赖成人，遇事张口就喊，缺乏自主尝试的勇气；二是因胆小羞怯不敢开口，把困难憋在心里。同时，他们对“帮助”的理解多停留在“别人帮我”的单向维度，“我帮别人”的意识和能力明显不足。本课教学需要正视这些真实的学情，通过情境体验和行为训练，帮助学生初步建构起“求助有礼、助人有度”的交往智慧。二、教学目标与重难点设定基于课程标准和学生发展需求，本课时确立以下教学目标：第一，能在具体情境中分辨“自己可以尝试解决”和“确实需要他人帮助”两类困难，形成初步的自主判断力。第二，学习使用礼貌用语表达求助需求，做到“眼睛看对方、声音要清楚、态度要诚恳”，掌握基本的求助礼仪。第三，体验帮助他人带来的快乐，初步形成“人人需要帮助，我也能帮助别人”的互助意识。第四，知道接受帮助后要表达感谢，萌发感恩之心。教学重点锁定为“会用礼貌的方式请求帮助”，教学难点在于“引导学生分辨哪些困难应该自己先尝试解决，哪些困难确实需要求助他人”。这两个点的突破需要依托精心设计的课堂活动和分层递进的情境练习。三、教学准备与课前预热课前布置一项有趣的“困难收集”任务：请每位小朋友回忆一件自己最近遇到的“小麻烦”，用画画的方式记录下来。这项任务既符合低年级学生的表达特点，又为课堂提供了真实的教学素材。教师需准备的材料包括：卡通手偶“小求助”、四组情境场景卡片、互助之星奖章贴纸、歌曲《请你帮帮忙》音频、《小猴搬西瓜》绘本课件。教室座位预设为四人小组合作式排列，便于开展同伴互助活动。上课伊始，教师播放歌曲《请你帮帮忙》，学生随音乐律动。歌声停歇，教师举起卡通手偶“小求助”，用变化的声调说：“小朋友们好！我是小求助，今天我带来了几位新朋友，他们遇到了一些麻烦事，想请你们帮忙出出主意，你们愿意吗？”短短几句话，通过拟人化角色和悬疑式提问，瞬间点燃了一年级学生的参与热情。四、教学过程设计与实施（一）环节一：困难大分类——我该怎么办教师出示四幅情境挂图，每幅图呈现一个生活场景：图一，小红的鞋带散了，她试着自己系，可是怎么也系不好；图二，小明够不着书架最高层的图画书，踮起脚尖还是差一点；图三，小刚的文具盒掉在地上，笔撒了一地；图四，小丽不会做数学题，想了一会儿还是没有头绪。教师先让学生自由发言：“图中哪位小朋友的困难，自己可以再想想办法？”孩子们纷纷举手，对图二的讨论最为热烈。有孩子说：“可以搬小凳子垫脚呀！”教师追问：“搬凳子会不会有危险？”又有孩子补充：“可以请高个子同学帮忙。”教师顺势引导：“有些困难我们可以自己再试一试，或者换个方法；有些困难确实需要别人的帮助。那怎样才能知道什么时候该求助呢？我们请小求助来告诉我们。”手偶“小求助”配合教师说出顺口溜：“小困难，先自己；试一试，换方法；真不行，再求助。”这一环节通过直观的画面和朗朗上口的儿歌，帮助学生建立起“先自主尝试再求助”的判断标准，为突破难点奠定基础。（二）环节二：求助礼仪小课堂——这样说更好教师播放两段对比情境视频。第一段：一个小朋友直接喊“喂，给我拿一下！”另一个小朋友用礼貌的语气说：“请问，可以帮我把那本书拿下来吗？”第二段：一个小朋友低着头，声音比蚊子还小地说：“我……我……”；另一个小朋友看着对方的眼睛，清晰地说：“我需要帮助，可以帮我一下吗？”播放结束后，教师请学生说说：“你喜欢哪一位小朋友的求助方式？为什么？”学生表达感受后，教师引导归纳出求助“三要点”：眼睛看着对方，有礼貌地打招呼，把需要说清楚。为了加深记忆，教师教学生做“求助手势操”——双手合十轻轻晃动，配上口令：“请问——请你帮个忙！谢谢——你真好！”随后进入情境演练环节。教师准备多个生活化场景卡片，包括：美术课上忘记带彩笔、体育课跑不动了、水杯拧不开、找不到自己的座位牌、不会写自己的名字等。各小组随机抽取一张卡片，组内轮流扮演求助者和被求助者，练习完整的求助对话。教师巡视各组，重点观察学生是否做到“眼睛看、声音清、用礼貌语”，发现典型后邀请上台展示。展示环节中，教师追问：“刚才这位小朋友说‘请你帮我拧一下水杯’，你用的是什么语气呀？为什么不用命令的语气呢？”有学生说：“命令的话别人不愿意帮你。”教师肯定并小结：“礼貌的请求就像一把钥匙，能打开别人愿意帮忙的心门。”这一环节的核心在于将认知转化为行为，通过反复演练形成技能。（三）环节三：绘本共情体验——原来帮助是相互的教师出示绘本《小猴搬西瓜》的电子画面，配乐讲述故事：小猴发现一个大西瓜，搬不动，找小兔帮忙。小兔说：“我力气小，但可以帮你一起推。”它们推呀推，还是不行。小象路过说：“我来帮你们。”三个人合力把西瓜搬回了家。后来，小猴分西瓜给大家吃，大家都很快乐。故事讲完，教师提出有梯度的问题链：“小猴最先自己搬西瓜，它试过了才求助，这点做得好不好？”“小兔力气小，但它愿意一起想办法，这样的帮助怎么样？”“最后大家一起吃西瓜，为什么每个人都觉得甜？”学生回答后，教师将学生的话归结为“帮助是互相的，今天你帮我，明天我帮你，大家都会更快乐”。随后进行一个名为“互助接力”的小游戏：全班围成大圆圈，教师随机给一位学生背上贴一张便利贴，便利贴上写有一件“困难事”，如“我摔倒了需要扶一把”“我的书太重拿不动”。该学生需用学到的礼貌用语向旁边同学求助，帮助完成后，由这位同学扮演新的求助者，继续向下一人发起求助，依次传递。游戏过程中，教师提醒受助者说“谢谢”，并鼓励助人者说“不用谢，我很乐意”。这个动态游戏让每个孩子轮流体验“求助者”和“助人者”双重角色，深化对互助关系的理解。（四）环节四：现场助学行动——今天我来帮帮你教师引导进入实践运用阶段：“刚才我们遇到的是图画里的困难，现在老师发现我们教室里也有需要帮助的同学。谁愿意先来说说自己最近遇到的小麻烦？”学生结合课前绘制的“困难画”进行分享。一位女生展示她画的“不会系鞋带”的图画。教师问：“谁能帮助她？”几位会系鞋带的学生举手，教师请其中一位上台现场教学，全班观看并鼓掌。教师随即引导：“得到帮助的你要怎么做？”女生大方地说谢谢，助教的孩子笑着说不用谢。教师抓住这个自然生成的课堂资源，引导全班讨论：“如果别人帮你解决了困难，你觉得除了说谢谢，还可以怎么做？”学生纷纷表达“可以给他一个大拥抱”“帮他做一件事”，教师总结：“感谢的方式有很多，最重要的是把这份善意传递下去。”紧接着开展“互助资源卡”制作活动。每位学生拿到一张小卡片，用图画和简单的文字写清楚“我擅长的事”，如“我会扫地”“我能帮人系鞋带”“我跳绳很厉害”。完成后，小组内交换卡片，相互了解彼此的“本事”，发现需要帮助时可以快速找到合适的“小帮手”。教师将全班同学的互助卡贴在一面“爱心互助墙”上，作为长期的班级资源。（五）环节五：辨析讨论——什么样的忙不能帮这一环节是对教学内容的深化和延伸，虽然对一年级学生有一定挑战，但通过故事化的方式可以触及。教师讲述一个小故事：小明和小伙伴在玩皮球，球滚到马路边，小伙伴说：“小明，你帮我到马路中间把球捡回来吧！”小明想帮忙，但他想起妈妈说过不能独自到马路中间。教师问：“小明应该帮这个忙吗？为什么？”有学生说：“车子来了会很危险。”教师追问：“那面对这样的求助，小明可以怎么做呢？”引导得出“可以帮小伙伴去找大人帮忙”“可以请老师过来捡”等安全替代方案。教师将结论编排成顺口溜：“小朋友要牢记，帮忙也要讲安全，危险的事情不能做，可以找大人来支援。”这一环节不能超出一年级学生的认知接受度，因此教师不做过度深入的规则探讨，只需要确立最基本的安全底线意识：帮助别人值得肯定，但不能把自己置于危险之中，也不能帮助别人做不对的事情。这个分寸感，靠简单儿歌渗透即可。（六）环节六：回顾提升——友善之歌我来唱课堂接近尾声，教师带领学生回顾整堂课的关键经验。教师用手偶“小求助”串联总结：“今天我们一起学会了，遇到小困难先自己试试看，真需要帮助时要有礼貌地说清楚，帮助别人后要说谢谢，帮助别人的时候还要注意安全。”教师边说边在黑板上用简笔画生成一张“互助小地图”逻辑图：自己尝试→礼貌求助→真诚感谢→安全助人。随后全班齐唱根据本课主题改编的儿歌：“你帮我来我帮你，小小困难不怕的；请问请你说清楚，谢谢感恩记心底；安全帮助最重要，我们都是好伙伴。”学生边唱边做动作，在愉悦的氛围中巩固认知。最后，教师请各组推选一位本节课中“最会求助”和“最热心助人”的小朋友，贴上互助之星奖章。同时强调：“明天，我们班里要开展‘小帮手日’活动，请你主动去发现班里哪位同学需要帮助，用我们今天学习的礼貌用语和行动去帮助他，并把你的经历带到下次课上分享。”将课堂学习自然延伸至日常生活。五、板书与教学资源整合本课板书采用图文结合的形式，中央位置用简笔画画出一棵“互助树”，树干上写着“请帮我一下吧”。树冠分为左右两枝，左枝挂着“求助：自己试试看→礼貌请求→说清楚需要”，右枝挂着“助人：热心帮忙→注意安全→真诚感谢”。整棵树的根部写着“我们在一起”。这棵象征性的互助树既直观呈现了教学要点，又传递了单元主题的价值取向。教学资源的整合上，教师将绘本阅读、儿歌律动、情境表演、互助游戏和实操训练融为一体，力求调动多种感官参与。课结束时，每位学生带走的“互助资源卡”，既是课堂成果，也是后续班级互助文化建设的重要工具。六、教学反思与作业延伸本课教学通过“分一分，辨困难—学一学，练礼仪—听一听，感互助—做一做，行帮助—辨一辨，明底线—唱一唱，固认知”六个递进环节，帮助学生在具体可感的情境中建构互助意识，掌握礼貌求助的基本技能。教学中需要特别注意，一年级学生注意力持续时间短，每个环节的时长应控制在五至八分钟，并频繁切换活动形式，保持新鲜感。课堂中可能出现个别学生不愿参与角色扮演的情况，教师应尊重个体差异，允许他们先做观察者，在小组内逐步尝试。对于表达能力较强的学生，可以请他们多承担示范任务，发挥同伴榜样的作用。课后作业布置为三项选择性任务供学生自主完成：一是“家庭互助观察”，请学生连续三天记录爸爸妈妈帮自己做的事，并向家长表达一句感谢；二是“班级小帮手行动”，鼓励学生在本周内主动帮助一位同学，用画连环画的方式记录事情经