2026年初中《附庸风雅》成语故事课教学设计

2026年初中《附庸风雅》成语故事优质课教学设计一、教材分析（一）内容定位1.本次教学内容选自2026年部编版初中语文七年级上册“传统文化专题·中华成语探究”单元，对应义务教育语文课程标准（2022年版）第四学段“语言文字积累与梳理”学习任务群，该任务群要求引导学生梳理、积累常用成语，探究成语的文化内涵，提升语言运用能力和文化辨别力，是落实语文核心素养的重要载体。（1）《附庸风雅》是源自清代经典小说的常用成语，故事性强，文化内涵鲜明，既承担了语言积累训练的功能，又承载了人格修养引领的育人价值，完全符合新课标“工具性与人文性统一”的教学要求。2.（1）本次教学所用的成语故事改编自清代李宝嘉《官场现形记》第四十二回，改编过程中去掉了复杂晦涩的官场背景描述，保留核心情节与冲突，语言浅显易懂，适配初中低年级学生的阅读认知水平。（二）育人价值1.（1）语言运用层面：通过学习，帮助学生掌握“附庸风雅”的词义、用法，梳理成语的来源与语义演变规律，提升学生在具体语境中正确使用成语的能力，丰富学生的语言积累，落实新课标“语言建构与运用”的核心素养要求。（2）文化育人层面：引导学生辨析“真风雅”与“附庸风雅”的本质差异，挖掘成语背后承载的中华传统文化价值观，理解“表里如一、真才实学”的人格追求，帮助学生塑造正确的成长观念，增强对中华优秀传统文化的认同感，落实“文化自信”与“思维发展与提升”的核心素养要求。二、学情分析（一）知识基础1.（1）七年级学生经过六年小学阶段的语文学习，已经累计掌握常用成语1100-1300个，平均积累量约为1200个，对成语的基本结构、表意功能、感情色彩有初步认知，能够借助工具书独立读懂成语故事的基本内容，具备自主学习的基础。（2）“附庸风雅”是日常生活和写作中较为常用的成语，根据区域初中新生学情调研数据，超过62%的七年级学生都在阅读或表达中见过这个成语，但近71%的学生存在误用问题，要么混淆褒贬属性，要么不理解其深层文化内涵，普遍存在“知其然不知其所以然”的问题，需要系统学习梳理。（二）认知特点1.（1）七年级学生处于第四学段的起始阶段，认知发展从具体运算向形式运算过渡，已经具备基本的文本概括、问题分析能力，能够完成4人小组的合作探究任务，但对抽象的文化内涵、价值判断的思辨能力仍然不足，需要借助具体情境和生活案例引导，符合认知发展规律。（2）学生对贴近日常生活的话题接受度高，对脱离实际的文化说教兴趣较低，因此教学设计需要创设真实的生活情境，对接学生的生活体验，提升学习参与度，贴合学生认知习惯。（三）情感特点1.（1）七年级学生正处于自我意识觉醒、人格塑造的关键时期，开始关注自身在同伴、师长心中的形象，容易出现刻意迎合他人期待、过度装点外在形象的行为，本次教学内容刚好对接学生这一成长特点，能够引发学生的情感共鸣，便于实现育人价值的内化。三、教学目标（一）知识与技能目标1.（1）准确掌握“附庸风雅”的字音、词义、感情色彩与出处，了解“风雅”一词的文化本义，能够在具体语境中正确判断成语的使用正误，正确率达到90%以上；（2）能够梳理成语故事的情节脉络，用简洁的语言概括故事核心内容，积累3个与“附庸风雅”表意相近的成语，拓展成语积累量。（二）过程与方法目标1.（1）通过自主通读文本、圈点勾画笔，梳理故事的核心冲突，提升文本信息提取与概括能力；（2）通过小组合作探究，辨析“真风雅”与“附庸风雅”的本质差异，掌握结合生活实际探究成语文化内涵的方法，提升逻辑思辨能力与表达能力。（三）情感态度价值观目标1.（1）认同中华传统文化中“言行一致、表里如一、追求真才实学”的人格追求，反思自身成长中存在的过度装点外在的行为，树立脚踏实地提升内在修养的成长观念；（2）感受中华成语的文化魅力，体会成语承载的文化智慧，增强对中华优秀传统文化的认同感，提升文化自信。四、教学重点（一）核心语言目标1.积累“附庸风雅”及同类成语，掌握成语在具体语境中的正确使用方法，能够准确把握成语的感情色彩与使用场景。（二）核心文化目标1.梳理成语故事内容，探究“附庸风雅”成语承载的价值观念，理解中华传统文化对个人人格修养的要求。五、教学难点（一）1.引导学生结合自身体验，从本质层面辨析“真风雅”与“附庸风雅”的差异，提升思辨能力；2.引导学生将成语蕴含的道理内化，转化为自身的成长追求，实现语言学习与育人价值的统一，避免价值观说教。六、课前准备（一）教师准备1.（1）整理改编《官场现形记》原文内容，形成适合七年级学生阅读的成语故事文本，制作符合教学要求的PPT课件，设计印制课堂练习任务单；（2）提前收集本年级学生日常习作、口语表达中“附庸风雅”的使用案例，整理出3个典型误用案例，用于课堂辨析；（3）提前划分课堂学习小组，4人一组，确保每组都有不同层次的学生，便于合作探究。（二）学生准备1.（1）借助《现代汉语词典》等工具书，提前查找“附庸风雅”的词义、出处，标注自己不理解的问题；（2）提前观察身边的人与事，回忆是否存在类似“装点门面”的行为，简单梳理思路，用于课堂交流。七、课时安排（一）本次教学设计为1课时，总时长45分钟，符合初中常规课时安排，各环节时间分配合理，可直接用于课堂教学。八、教学过程（一）导入新课（5分钟）1.情境导入，引发思考（1）教师出示两张实拍图片：第一张是一位退休教师在自家书房整理书籍，书架摆满反复阅读的藏书，老人专注地整理书页；第二张是某博主在网红书店打卡拍照，将精装书摆成拍照背景，全程没有翻阅，拍完就离开。教师提问：请同学们说一说，你怎么评价这两个人的行为？请2-3名学生分享观点。（2）教师总结：大家都能看出来，第一位是真正热爱读书，第二位是做样子给别人看。其实早在一百多年前，我国清代作家就记录了类似的故事，还留下了一个专门形容这种行为的常用成语，今天我们就一起来学习这个成语——附庸风雅。教师顺势板书课题，导入新课。（二）新授感知（12分钟）1.初读文本，梳理基础知识（1）教师分发改编好的《附庸风雅》成语故事文本，要求学生自由朗读，圈出不懂的字词，标注故事的主要人物和核心事件。文本改编内容为：清朝有一位胡统领，原本是行伍出身，从小没读过书，认识的字也不多。当上大官以后，他觉得自己全是一身武功，没有文气，被文人看不起，就想着装点一下自己的门面。他在衙门里腾出一间大房子改作诗社，挂了好多名人字画，到处请当地的文人来吟诗作画，自己也硬着头皮凑趣写诗，闹了好多笑话：把南宋词人辛弃疾说成“辛弃病”，不知道诗的格律，还非要别人夸他写得好，当地文人表面奉承，背后都嘲笑他是装出来的风雅。（2）学生朗读结束后，教师依次提问：谁能说一说“附庸风雅”的字音是什么？词义是什么？请学生回答后，教师明确：字音为fùyōngfēngyǎ，“风雅”原指《诗经》中的《国风》《大雅》《小雅》，后来泛指文学艺术、文化修养，“附庸”是依附、攀附的意思，所以“附庸风雅”的本义是：本来没有文化修养，却偏要攀附文化圈子，装点自己的门面，这个成语的感情色彩是贬义词，出处为清代李宝嘉《官场现形记》第四十二回：“喜欢便宜，暗中上当，附庸风雅，忙里偷闲。”（3）接着提问：谁能用简洁的语言概括这个成语故事讲了什么内容？请学生发言后，教师梳理总结：出身行伍、不通文墨的胡统领，为了提升自己的身份、装点门面，刻意开设诗社、结交文人，不懂装懂闹了很多笑话，被人嘲笑为附庸风雅。2.再读文本，梳理核心冲突（1）要求学生再读文本，圈画出文本中哪些细节能看出胡统领根本不懂风雅，哪些细节能看出他只是装样子。学生圈点后发言，教师整理明确：胡统领说错词人名字、不懂诗歌格律、自己不会写诗还要硬凑这些细节，都能说明他根本没有文化修养，做这些事只是为了给别人看，不是真的喜欢文化。（三）小组合作探究（12分钟）1.布置探究任务（1）教师给每个小组分发探究任务卡，明确讨论要求：4人一组围绕三个问题展开讨论，讨论时间8分钟，讨论结束后派代表全班交流。三个问题为：问题一：你觉得什么样的行为才是“真风雅”？“风雅”到底是装给别人看的，还是给自己的？问题二：胡统领的“附庸风雅”和真风雅的本质区别是什么？问题三：我们身边有没有类似附庸风雅的行为？你怎么评价这种行为？（2）教师在讨论过程中巡视各组，参与讨论，适时点拨引导，比如提醒学生结合自己提前准备的内容发言，避免偏离主题，鼓励每个学生都发表观点。2.全班展示交流（1）每个问题邀请一个小组代表发言，其他小组补充。第一组代表分享后，教师梳理：大家都认同，真风雅就是发自内心热爱文化，不断提升自己的内在修养，不是为了做给别人看，比如真正喜欢画画的人，就算没人夸他，他也会每天坚持画，这就是真风雅。第二组代表分享后，教师总结：本质区别其实就是五个字：表里是不是一，附庸风雅是“表里不一，重表轻里”，没有真才实学，只装样子给别人看；真风雅是“表里如一，重内轻外”，有实实在在的修养，不需要刻意装给别人看。第三组代表举例分享：有的同学买了很多课外书，从来不读，只是摆在书架上给同学看；有的网红去博物馆打卡，不看展品，只拍照发朋友圈骗赞；有的家长让孩子学钢琴，根本不是孩子喜欢，只是为了说出去有面子，这些都是附庸风雅。教师肯定学生的举例，补充点拨：我们中华传统文化一直推崇“君子讷于言而敏于行”“君子耻其言而过其行”，就是告诉我们，做人要追求实实在在的内在，不能只讲虚浮的门面，孔子说“质胜文则野，文胜质则史”，只有先有了内在的本质，外在的文饰才有意义，如果没有内在，只装外在，终究会像胡统领一样，闹笑话被人看穿。（四）课堂练习（8分钟）1.基础达标练习：判断下列句子中“附庸风雅”的使用是否正确，对的打√，错的打×。（1）他明明不懂陶瓷收藏，却买了好多摆件摆在客厅，不过是附庸风雅罢了。（）（2）王叔叔从小热爱书法，每天坚持练字，年过六十还去文化馆参加书法班，真是附庸风雅。（）（3）不少暴发户附庸风雅，花大价钱买名画，却根本不懂欣赏，只是用来装点别墅。（）学生完成后同桌互改，教师公布答案，统计正确率，针对错误率较高的题目再次强调：“附庸风雅”是贬义词，只能用来形容没有真才实学、刻意装样子的行为，不能用在真正热爱文化的人身上。2.拓展积累练习：从下列成语中选出和“附庸风雅”感情色彩、表意相近的成语：装腔作势、表里如一、滥竽充数、真才实学、虚有其表、德才兼备。学生完成后交流，明确同类成语为：装腔作势、滥竽充数、虚有其表，引导学生积累抄录。3.提升运用练习：请你结合生活实际，用“附庸风雅”写一个正确的句子，写完后邀请2-3名学生分享，全班点评。（五）课堂小结（3分钟）1.教师引导学生共同总结：今天我们学习了成语“附庸风雅”，掌握了它的词义、用法，也明白了一个道理：做人要追求表里如一的真风雅，不要做刻意装点门面的附庸风雅，只有脚踏实地提升自己的内在修养，才是真正的君子之风。（六）作业布置（2分钟）1.基础作业：把今天学习的“附庸风雅”和3个同类成语抄录到你的成语积累本上，每个成语写一个正确的句子；2.拓展反思作业：写一段100字左右的个人反思，想一想你自己有没有过类似附庸风雅的想法或行为，今后打算怎么做，这份反思不需要上交，自己留存用来提醒自己即可。九、板书设计附庸风雅┌─────────┬─────────┐│基础信息│核心辨析││字音：fùyōngfēngyǎ│假风雅：附庸风雅→名实不符表里不一││词义：无文化修养，装点门面│真风雅：→真才实学表里如一││感情色彩：贬义词│拓展积累：装腔作势滥竽充数虚有其表││出处：清·《官场现形记》││└─────────┴─────────┘十、教学反思（一）设计理念反思1.（1）本节课严格落实2022版义务教育语文新课标的要求，将语言积累训练与文化探究、价值引领结合，以核心素养为导向，改变了传统成语教学“只讲词义、不讲文化”“只重记忆、不重思辨”的问题，贴合“语言文字积累与梳理”任务群的教学要求，工具性与人文性得到统一。（2）整个设计以学生为主体，所有问题都对接学生的生活实际，通过自主阅读、小组合作探究引导学生自己得出结论，没有进行生硬的价值观说教，符合新课标倡导的“自主合作探究”的学习方式，能够充分调动学生的学习积极性。（二）教学效果预设1.（1）从内容设计来看，基础练习占到课堂练习的50%，能够保障大部分学生掌握成语的基本用法，达成知识与技能目标；探究环节结合学生生活实际，能够引导学生真正理解成语的文化内涵，达成情感态度价值观目标，预设90%以