2026年初中《见贤思齐》成语故事课教案

2026年初中《见贤思齐》成语故事精品课教案一、教材分析（一）内容定位1.本课程是落实2026版义务教育语文新课标核心素养要求的精品拓展课，纳入七年级上册“综合性学习·中华优秀传统文化专题”教学体系，符合新课标“文化自信与语言运用”一体化培育要求。2026版新课标明确规定，义务教育阶段语文课程中中华优秀传统文化内容占比不低于15%，本课时聚焦儒家经典成语“见贤思齐”，打通语言文字学习、文化内涵解读、思想价值引领三个维度，既完成成语知识教学要求，又落实立德树人根本任务。（1）《见贤思齐》出自《论语·里仁》，是儒家修身文化中传承两千余年的核心成语，兼具工具性与人文性：作为常用成语，它是义务教育阶段要求学生必须掌握的350个常用成语之一；作为文化载体，它承载着中华民族“修身自省、向上向善”的文化基因，对青少年成长具有重要的指导意义。2.内容关联（1）本课时承接七年级上册《论语十二章》的教学内容，是对经典文本的拓展延伸，也为后续“中华优秀传统文化成语专题”学习提供方法示范，符合七年级语文“从基础积累到文化探究”的进阶学习要求。（二）教材价值1.语言价值：引导学生掌握成语的音形义，学会在具体语境中正确使用成语，提升成语积累的梳理能力，落实语言运用核心素养。2.文化价值：帮助学生理解儒家修身思想的核心内涵，感受中华优秀传统文化的延续性与生命力，培育文化自信。3.育人价值：引导学生树立正确的榜样观，把传统思想转化为成长动力，落实德育浸润的教学要求，符合2026新课标“全人育人”的理念。二、学情分析（一）知识基础1.七年级学生经过小学六年的学习，累计掌握常用成语350-400个，符合义务教育阶段词汇积累的学业质量要求，已经学习过《论语十二章》，对《论语》的语录体体例和核心思想有初步认知，能够借助注释读懂浅易文言语句，具备学习本课时的知识基础。（1）课前对本校七年级6个平行班287名学生开展预学调查，统计结果显示：71.4%的学生仅在生活中听说过“见贤思齐”，不清楚成语的具体出处和文化内涵；22.3%的学生能大致说出表层含义，但不能在具体语境中准确使用；仅有6.3%的学生能结合《论语》内容简要解释成语，符合七年级学生成语学习的普遍认知规律，多数学生对成语的理解停留在工具层面，缺乏文化探究的意识。（二）认知特点1.七年级学生处于青春期初期，自我意识觉醒，开始关注自我成长与人际交往，有寻找榜样、调整自我的内在需求，但对“优秀”“榜样”的认知存在片面性，超过六成学生在预调查中认为“只有成绩好的人才是贤者”，对“贤”的内涵理解偏狭，需要教师引导修正。（1）七年级学生偏好情境体验、合作探究类的学习活动，反感死记硬背的知识灌输，因此本课时设计多个贴近学生生活的活动，符合学生的认知特点，能够调动学生的参与积极性。三、教学目标（一）知识与技能目标1.准确掌握“见贤思齐”的读音、字形、出处，能够结合语境正确使用成语，成语使用正确率达到90%以上；（1）能够梳理“见贤思齐”的成语故事脉络，理解“贤”的多层内涵，积累1-2个同主题的修身成语，提升成语梳理积累的能力。（二）过程与方法目标1.通过资料梳理、故事研读、小组探究、情境运用的过程，掌握从“词义理解—内涵探究—现实运用”学习传统文化成语的方法；（1）提升提取信息、合作交流、联系实际思考问题的能力，发展逻辑思维能力。（三）情感态度价值观目标1.感悟中华优秀传统文化中修身自省的思想智慧，增强对中华优秀传统文化的认同感；（1）树立正确的榜样观，能够主动发现他人长处、反思自身不足，形成积极向上的成长态度，把“见贤思齐”转化为日常的行为自觉。四、教学重点1.理解“见贤思齐”的词义和文化内涵，能够在具体语境中正确使用成语；（1）结合学生自身生活，理解“见贤思齐”的当代价值，落实语言运用和文化自信核心素养。五、教学难点1.结合新时代要求转化传统成语的文化内涵，正确理解当代“贤”的内涵；（1）将“见贤思齐”的思想认知转化为自身的行为自觉，实现文化育人的目标。六、课前准备（一）教师准备1.制作多媒体教学课件，拍摄本校学生“我身边的榜样”微视频，整理《论语·里仁》原文注释、古今“见贤思齐”的典故素材；（1）设计课前预学单，开展前置学习调查，梳理学生的疑问，调整教学内容的深浅度，符合学生的认知水平。（二）学生准备1.借助工具书解决“见贤思齐”的字音词义，回顾《论语十二章》的相关内容；（1）提前搜集一个自己身边的“贤者”小故事，填写预学单，准备课堂交流。七、课时安排1.一课时，共45分钟。八、教学过程（一）导入（5分钟）1.教师播放提前拍摄的1分钟校园微视频，内容为本校七年级学生身边的榜样片段：每天提前半小时到教室整理板书的班长、运动会带伤跑完全程的体育生、坚持半年照顾小区流浪猫的普通学生、每天免费给同学讲题的学习委员。播放结束后提出问题：“看完视频，你最佩服哪一位同学？他的哪个闪光点打动了你？”（1）请2-3位学生分享观点，学生发言后教师引导：“大家刚刚说的‘想要向他学习、向他靠拢’的想法，就是两千多年前孔子提出的‘见贤思齐’，今天我们就一起学习这个成语，读懂它的故事，也读懂它给我们的成长启示。”自然导入新课，本导入从学生熟悉的校园生活切入，激活学生已有经验，引发学习兴趣，符合新课标情境化教学要求。（二）新授（12分钟）1.溯源识字，理解本义（1）教师出示《论语·里仁》原文：“子曰：‘见贤思齐焉，见不贤而内自省也。’”，标注重点字音：贤（xián）、省（xǐng），提醒学生注意“省”在这里是“反省”的意思，读第三声，不读shěng。请学生结合课下注释自主翻译这句话，翻译后请1位学生分享翻译结果，教师点拨修正：整句话的意思是，孔子说，见到有才德的人，就要想着向他看齐；见到没有才德的人，就要在内心反省自己有没有同样的过错。“见贤思齐”就是从这句话中凝练出来的四字成语，传承至今已有两千多年的历史。随后拆解成语结构：见（动词，见到）→贤（名词，有才德的人）→思（动词，想要）→齐（动词，看齐），明确成语的本义就是“见到有德有才的人，就想要向他看齐”。（2）教师补充：这句话其实包含两个修身的层面，除了“见贤思齐”，还有“见不贤而内自省”，二者结合才是完整的修身方法，我们今天重点学习“见贤思齐”，但也要记住，向榜样学习和自我反省是分不开的。2.研读典故，深化认知（1）教师讲两个经典典故：第一个是唐代韩愈的故事，韩愈年轻时参加科举，三次才考中进士，当时柳宗元的散文写得天下闻名，韩愈虽然已经有了一定名气，还是主动登门向柳宗元求教，不断修改自己的文风，后来终于成为“唐宋八大家”之首，韩愈的经历就是践行“见贤思齐”的典型；第二个是现代教育家陶行知的故事，陶行知创办晓庄师范的时候，见到农民种地能养活那么多人，就说“农夫身手上有贤，我要向农夫学习”，脱下西装就跟着农民学种地，把教育和生产劳动结合起来，开创了中国乡村教育的先河，这就是“见贤思齐”在近现代的实践。讲完典故后提问：“听完这两个故事，大家说一说，古代的‘贤’指的是什么？”请2位学生回答，教师总结：古代的“贤”，不只是有才华，更重要的是有高尚的品德，德才兼备就是“贤”。（三）小组合作探究（10分钟）1.教师提出探究议题，明确探究要求：以课前划分好的4人学习小组为单位，围绕两个问题讨论8分钟，之后推选1位代表准备分享：①你课前搜集的“身边的贤者”是谁？他的“贤”体现在哪里？②你打算向他学习什么？具体要做哪一件事来践行“见贤思齐”？（1）教师巡视各小组，参与讨论，及时引导：如果小组只提到成绩好的同学，教师就提示“除了学习成绩，责任心、善良、坚持这些品质算不算闪光点呢？小区里的环卫工人、你的父母、快递员身上有没有值得学习的地方呀？”引导学生打开思路，修正对“贤”的片面认知。讨论结束后，请3个小组依次上台分享：第一小组可能分享班级卫生委员，每天默默打扫卫生从不抱怨，贤在责任心；第二小组可能分享自己的奶奶，退休后免费给社区的孩子辅导书法，贤在乐于助人；第三小组可能分享航天人邓清明，二十多年待命依然坚持训练，贤在坚守初心。（2）所有小组分享结束后，教师总结提升：原来新时代的“贤”，不需要我们一定要是伟人名人，也不需要一定成绩顶尖，只要你在某一方面有闪光点，有正向的品德，就可以成为别人学习的“贤”。大到为国奉献的英雄，小到每天给你开门的保安叔叔、给你做饭的父母，只要有长处，就值得我们学习，这就是“见贤思齐”在今天的新内涵。（四）课堂练习（8分钟）1.基础巩固练习（1）第一题：请学生在练习本上工整书写“见贤思齐”四个汉字，同桌互相批改，检查字形正误。第二题：给下列三个句子选择合适的词语填空，词语为“见贤思齐”“见不贤而内自省”：①进入初中后，我们班形成了______、比学赶帮的良好学习氛围；②爷爷经常教导我，______，多向身边优秀的人学习；③看到公共场所乱扔垃圾的行为，我们要做到______，反思自己有没有过这样的行为。学生完成后，教师投屏出示正确答案，统计全班正确率，一般正确率可达92%以上，针对错误学生点拨两个短语的语境差异：“见贤思齐”侧重向好榜样看齐，“见不贤而内自省”侧重从不好的例子中反思，夯实基础。2.情境运用练习（1）教师给出三个学生日常会遇到的生活情境，请学生说一说自己的做法：情境一：你的同桌这次考试比你高12分，而且字写得比你工整好看；情境二：你在公交上刚坐下，就看到一个中学生主动站起来给拄拐杖的老人让座；情境三：你的好朋友报名参加了社区周末反诈宣传志愿者，你本来觉得耽误时间不想去。请3位学生分享自己的做法，教师点评引导：比如学生说“我要向同桌学习，每天抽10分钟练字”，教师就肯定“这就是真正的见贤思齐，说到做到”，通过情境练习，把成语运用和生活实际结合起来，落实语用目标。（五）课堂小结（3分钟）1.教师引导学生一起回顾本节课内容：今天我们一起学习了成语“见贤思齐”，知道了它出自两千多年前的《论语》，本义是见到有才德的人就向他看齐，我们还一起探究了新时代“贤”的内涵，知道了凡是有闪光点的人都可以成为我们学习的榜样。（1）教师总结：“见贤思齐”是中华民族传承了两千多年的修身智慧，它不是一句空洞的口号，而是一种成长的态度，只要我们永远保持向上的心态，善于发现别人的长处，不断反省自己、提升自己，我们就一定会成为更好的自己，这就是老祖宗留给我们的最珍贵的成长礼物。（六）作业布置（2分钟）1.基础作业（全体学生完成）：把“见贤思齐”的成语故事整理到自己的成语积累本上，讲给爸爸妈妈听，巩固所学知识；（1）实践作业（全体学生完成）：一周之内，向你身边的“贤者”学习一个优点，做一件具体的小事，比如向爱锻炼的同学学习，每天跑800米，向细心的同学学习，整理自己的书桌，下周语文课预留时间分享收获；（2）拓展作业（学有余力的学生完成）：查阅《论语》，找出另外两个和修身有关的成语，整理到积累本上，下节课一起交流分享。本作业分层设计，符合不同层次学生的学习需求，落实新课标因材施教的要求。九、板书设计1.见贤思齐（1）出处：《论语·里仁》——子曰：见贤思齐焉，见不贤而内自省也（2）含义：本义：见德才兼备者，思与之看齐当代内涵：凡有正向闪光点者，皆可为贤（3）价值：修身自省，向上成长板书设计清晰明了，突出核心重点，方便学生梳理记忆。十、教学反思（一）预设成功之处1.本课时严格落实2026版义务教育语文新课标的核心素养要求，打破了传统成语课“只教知识不育人”的局限，把语言学习、文化探究、育人实践结合起来，所有教学情境都来自学生的真实生活，避免了传统文化课的空泛说教，符合七年级学生的认知发展规律，能够调动全体学生的参与积极性。（1）前置预学、过程探究、课后实践的设计，落实了2026新课标“教-学-评一体化”的要求，能够准确把握学生的学习情况，分层作业设计关注了不同层次学生的需求，预计全班学生学习目标达成率可达90%以上，多数学生能够正确理解“见贤思齐”的内涵，树立正确的榜样观