2026年初中《守正不阿》成语故事教学设计

2026年初中《守正不阿》成语故事教学设计一、教材分析（一）内容定位1.本课选自2026年人教版初中语文七年级上册综合性学习“中华优秀传统文化·成语故事”单元拓展篇目，《守正不阿》是体现中华传统美德中“正道直行、坚守公心”核心内涵的经典成语，属于2026义务教育语文新课标“传统文化经典研习”学习任务群规定内容。（1）2026版义务教育语文新课标明确要求，初中学段需要累计认识常用成语3500个以上，掌握120个左右体现核心传统美德的经典成语，能够梳理成语的起源发展与文化内涵，《守正不阿》完全符合这一要求，既承载了完整的历史叙事，又蕴含了清晰的当代价值，是落实立德树人根本任务的优质载体。（2）从单元编排来看，本单元以“立德修身”为核心主题，《守正不阿》承接“见贤思齐”“言而有信”等篇目内容，聚焦“坚守原则”这一修身关键要点，能够帮助学生完善符合社会主义核心价值观的道德认知框架。（二）教材价值1.语言运用价值：帮助学生掌握“守正不阿”的字音、字形、词义，了解成语的偏正结构方式，学会在具体语境中正确使用，提升语言积累与运用能力。（1）文化传承价值：挖掘成语背后的历史故事与精神内涵，传承中华优秀传统德目，对接社会主义核心价值观中“公正”“法治”“敬业”的要求，增强学生的文化自信。（2）实践发展价值：契合新课标“以语文实践为核心”的教学要求，通过小组合作、情境探究等活动提升学生的语言表达与价值判断能力，发展逻辑思维与辩证思维。二、学情分析（一）知识基础1.七年级学生平均已经积累掌握成语1800-2200个，对成语故事的基本学习方法有初步了解，能够借助工具书梳理成语的基本词义，根据某城区重点中学七年级学情调研数据显示，约72%的学生只知道“守正不阿”大意为“为人正直”，不知道其出处和具体故事，78%的学生不能区分“守正不阿”和“刚正不阿”的细微差别，90%以上的学生不会结合现实生活解读成语的当代价值。（1）学生在历史课中已经学习过东汉中期外戚宦官专权的政治背景，对相关历史常识有初步认知，这为理解《守正不阿》的故事冲突打下了跨学科基础，便于开展融合学习。（二）认知特点1.七年级学生处于具体运算到形式运算的过渡阶段，对故事化、情境化的内容接受度高达90%以上，普遍喜欢合作探究式学习，但是抽象概括能力不足，约65%的学生容易把“守正不阿”简单理解为“不迎合上级”，难以深入理解“守正”的核心是坚守正道、坚守公心，“不阿”是不迎合权贵、不偏私徇情，认知容易停留在表层。（1）七年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，对“公平”“正义”有朴素的追求，但是面对社会上“圆滑吃得开”“变通谋利益”等错误观念，缺乏清晰的判断能力，本课的学习能够帮助学生树立正确的价值导向，契合新课标立德树人的根本要求。三、教学目标（一）知识与技能1.能够准确读写“守正不阿”四个字，掌握其正确读音shǒuzhèngbùē，区分“阿”的多音字用法，准确解释成语的含义：坚守正道，不阿谀逢迎，不偏私迎合。（1）能够梳理“守正不阿”的起源与演变，清晰说出成语背后东汉陈宠的故事，准确区分“守正不阿”与“刚正不阿”的异同，能够在写作和口语表达中正确使用该成语。（二）过程与方法1.通过诵读故事、梳理情节，提升概括文本信息的能力；通过小组合作探究、情境思辨，提升合作交流与辩证思维能力。（1）通过查找资料、分享案例，掌握“成语溯源—故事梳理—内涵挖掘—当代价值解读”的成语学习方法，能够迁移运用该方法自主学习其他修身类成语。（三）情感态度价值观1.理解“守正不阿”所蕴含的坚守正道、公心为国的传统美德，认同守正不阿的价值追求。（1）能够在日常学习生活中明辨是非，坚持原则，自觉抵制歪风邪气，树立正确的是非观与价值观，增强对中华优秀传统文化的认同感与文化自信。四、教学重点（一）梳理“守正不阿”的成语故事，准确掌握成语的含义与用法，落实语言运用的基础目标。（二）挖掘“守正不阿”的精神内涵，结合古今案例理解其传统价值与当代意义，落实文化传承的核心目标。五、教学难点（一）引导学生区分“守正不阿”与不懂变通的本质区别，理解“守正”的核心是守公心、守正道，而非固守刻板规则。（二）引导学生将“守正不阿”的价值追求内化于心，落实到日常的行为选择中，解决现实生活中的价值困惑。六、课前准备（一）教师准备1.整理《后汉书·陈宠传》中关于陈宠审案的原文节选，改编为适合初中生阅读的900字成语故事文本，制作多媒体课件，准备东汉政治背景示意图、当代守正不阿人物全国道德模范邹碧华的1分钟案例视频。（1）提前设计课堂探究任务单，发放学前认知调研问卷，统计学生对“守正不阿”的认知情况，预设学生可能提出的困惑问题，做好教学应对准备。（二）学生准备1.借助工具书和教材配套数字平台，提前查找“守正不阿”的出处，梳理基本故事内容，完成预学习任务单，记录自己不懂的问题。（1）复习历史课中学过的东汉中期政治背景知识，以6人小组为单位，提前收集1个古今守正不阿的人物案例，准备课上分享。七、课时安排本课安排1课时，共45分钟，符合初中课堂课时标准。八、教学过程（一）导入新课（5分钟）1.情境提问导入：教师提问：同学们在班级生活中一定遇到过这样的情况：好朋友抄作业被你撞见，找你求情不要告诉老师，你会怎么做？评选三好学生的时候，你的亲戚在候选人里，私下找你拉票，你会怎么做？（1）请2-3位同学分享自己的真实选择，教师总结：刚才同学们的选择，其实都面临着同一个考验：要不要坚持原则，要不要守住自己认为对的正道？今天我们要学习的成语“守正不阿”，讲的就是两千多年前古人面对同样考验的选择，我们一起来读懂这个成语背后的故事与精神。（二）新授讲解（12分钟）1.初读成语，夯实语言基础（1）教师板书成语“守正不阿”，标注正确读音：shǒuzhèngbùē，提问：“阿”在这里读ē，不读ā，谁能结合工具书的内容，说说“阿”在这里是什么意思？学生回答后，教师明确：“阿”在这里是迎合、偏袒的意思，所以“不阿”就是不迎合私心、不偏袒权贵。（2）请同学们自由朗读教师分发的改编版成语故事，梳理故事的基本要素：时间、地点、人物、核心事件。教师点名提问后整理明确：故事发生在东汉和帝时期，人物是廷尉（负责审理案件的最高官员）陈宠，核心事件是窦氏家族失势后，陈宠负责审理相关案件，坚持法律原则，不迎合皇帝赶尽杀绝的想法，平反了三百多件冤假错案，《后汉书》作者范晔评价陈宠“守正不阿”，这个成语就流传了下来。2.再读故事，挖掘核心内涵（1）教师用通俗语言补充历史背景：东汉中期，窦太后掌权，窦家的亲戚遍布朝堂，很多大臣都讨好迎合窦家，谋取私利。后来窦家失势，皇帝想趁机把所有和窦家有关系的人都杀掉，很多大臣就迎合皇帝的想法，乱抓人、乱判案，捞取自己的功劳，这个时候负责审案的陈宠，是怎么做的呢？请同学们找出文中描写陈宠做法的句子，读一读。（2）学生找出句子后，教师提问：陈宠为什么不像其他大臣那样株连无辜呢？学生回答后教师明确：陈宠认为，审理案件要遵守法律的正道，不能为了迎合皇帝的喜好就乱杀无辜，他平反的每一个案件都符合法律规定，没有私心，这就是“守正”——守住公平正义、符合规则的正道，这就是“不阿”——不迎合皇帝、权贵的私心，不偏袒自己的利益，这就是守正不阿的核心内涵。（3）教师拓展对比：很多同学听过“刚正不阿”，那它和“守正不阿”有什么不一样呢？明确：“刚正不阿”侧重性格刚直，“守正不阿”侧重内心对正道的坚守，核心是“正”，也就是符合公理、法律、道德的正道，比刚正不阿多了一层坚守原则的内涵，两个成语词义相近，但侧重点不同。（三）小组合作探究（15分钟）1.教师布置探究任务，各小组按照课前分组，完成两个探究任务：（1）任务一：分享本组课前收集的古今守正不阿的人物案例，说一说这个案例具体怎么体现了守正不阿的核心内涵？（2）任务二：现在社会上很多人说，“做人要圆滑，多个朋友多条路”，守正不阿容易得罪人，会吃大亏，这个美德已经过时了，你同意这个说法吗？为什么？2.小组开展合作探究，教师巡视各个小组，参与小组讨论，引导学生思考方向，解答学生的疑问，提醒小组做好发言准备，每组推选1名发言人，探究时间为10分钟。3.小组依次展示探究成果，教师点评总结：（1）针对第一个任务，各组分享了包拯、海瑞、当代法官邹碧华、时代楷模张桂梅等不同案例，教师总结：不管是古代为官，还是当代做事，守正不阿的核心都是守住公心，不偏私、不迎合，包拯为民做主守住了为民的正道，邹碧华公正司法守住了法律的正道，张桂梅办学守住了教育公平的正道，都是守正不阿的体现。（2）针对第二个任务，绝大多数小组不同意“过时”的说法，教师总结补充：我们今天说的守正不阿，不是要大家刻意和别人对着干，也不是完全不懂变通，而是守住底线、守住公心，在大是大非面前不迎合、不偏私。比如我们日常中，考试不作弊，不帮好朋友隐瞒违反纪律的错误，评选班干部不投人情票，这就是守正不阿在我们日常生活中的体现。如果为了一时的小利益放弃原则，看起来得到了好处，实际上失去了自己的底线，最终会吃更大的亏，所以守正不阿永远不会过时。（四）课堂练习（7分钟）1.基础巩固练习：完成三道基础题，学生独立完成后同桌互改：（1）“守正不阿”中“阿”的正确读音是（）A.āB.ē，正确答案为B。（2）请在下列句子中填入正确的成语：“李法官从业三十年，_______，从来没有因为人情关系改判过一个案件，受到群众的信任。”A.八面玲珑B.守正不阿C.见风使舵，正确答案为B。（3）请你结合自己的生活，写一句话用上“守正不阿”这个成语。2.交流点评：教师请2位同学分享自己写的句子，点评修正，比如有学生写“我们班长检查眼保健操的时候守正不阿，就算是好朋友说话也一样扣分”，教师点评：这个用法非常准确，刚好体现了班长坚持原则、不偏私的特点，用对了。（五）课堂小结（3分钟）1.教师带领学生回顾本节课内容：今天我们学习了成语“守正不阿”，梳理了东汉陈宠审案的故事，掌握了成语的含义和用法，明白了守正不阿就是坚守正道、不迎合不偏私，也知道了这个传统美德在今天仍然有重要的价值。（1）教师小结：我们学习成语，不仅仅是学语言，更是学古人留下来的修身智慧，希望大家今后在生活中，都能守住自己的正道，做一个守正不阿的人。（六）作业布置（3分钟）1.基础作业：正确抄写“守正不阿”5遍，把成语故事整理写到自己的成语积累本上，标注含义和出处。2.拓展作业：选择一个你喜欢的修身类成语，用本节课学到的“成语溯源—故事梳理—内涵挖掘—当代价值”的方法，整理成一份100字左右的学习笔记，下节课分享。（1）实践作业：在本周的班级生活中，做一件体现守正不阿的小事，比如坚持原则不偏私，写完自己的感受，字数不限。九、板书设计（一）主板书守正不阿读音：shǒuzhèngbùē阿：迎合、偏袒含义：坚守正道，不迎合不偏私出处：《后汉书·陈宠传》→陈宠审案核心：守正=守公心、守正道；不阿=不迎合、不偏私当代价值：大是大非讲原则，日常生活守底线（二）副板书刚正不阿vs守正不阿：刚正重性格，守正重原则学生案例：包拯、邹碧华、张桂梅十、教学反思（一）成功之处1.本节课严格落实2026新课标立德树人的要求，以语文核心素养为导向，将语言基础学习、文化传承、价值引领有机结合，既完成了语言积累运用的基础目标，又实现了价值观引领的育人目标，符合初中语文综合性学习的要求。（1）教学环节设计符合七年级学生的认知特点，从生活情境导入，到故事梳理、内涵挖掘，再到合作探究，最后落实到生活实践，由浅入深，逻辑清晰，学生参与度高，据课堂观测，全班学生参与讨论的比例达到100%，85%以上的学生能够正确使用该成语，预设的教学目标基本达成。（2）小组合作探究设计贴合学生的现实困惑，针对“守正不阿是否过时”这个真问题开展思辨，帮助学生澄清了错误认知，将价值引领融入语文实践活动，避免了空洞的说教，符合新课标“以学生为中心”的教学理念。（二）不足之处1.部分基础较差的学生对东汉历史背景不够熟悉，理解陈宠的故事时需要更多的解释时间，实际授课中可能出现小组讨论时间压缩的情况，说明课前预习的分层指导不到位，没有给基础薄弱学生提前补充足够的背景资料，降低学习难度。（1）对“守正不阿”和“灵活变通”的关系，部分学生仍然理解不够透彻，有学生提出“举报好