2026年初中《送东阳马生序》古诗文对比拓展阅读教案

2026年初中《送东阳马生序》古诗文对比拓展阅读教案一、教材分析（一）文本定位本次对比拓展阅读课选取的核心文本为部编版义务教育语文九年级下册第三单元精讲篇目《送东阳马生序》，拓展文本为《朱子语类·论学》选段（“大抵为学，虽有聪明之资，必须做迟钝工夫，始得。才承恃聪明，便有多少病痛处”）、《明史·宋濂传》选段（“濂幼时家贫，借书于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约，以是人多以书假余，余因得遍观群书”），三个文本均属于中华优秀传统文化古诗文范畴，符合2026年义务教育语文课程标准“7-9年级中华优秀传统文化经典作品阅读”的内容要求，总阅读量1180字，符合九年级学生文言文阅读负荷标准。（二）单元要素对接本单元核心教学要素为“知人论世解读文言散文，积累文言常用实词虚词，对比同主题文本的主旨差异”，本次拓展阅读课对应2026新课标“思辨性阅读与表达”学习任务群要求，引导学生在疏通文意的基础上，对比三个文本的写作目的、内容选择、精神内核的异同，落实“能比较两个以上同主题文本的观点、材料差异，提出自己的合理看法”的学段目标。（三）教学价值分析《送东阳马生序》作为明代赠序的代表作品，以宋濂自身求学经历劝勉晚辈勤学，是中国古代劝学文化的典型载体；《朱子语类·论学》选段是宋代理学家朱熹的讲学语录，侧重学习方法指导；《明史·宋濂传》选段是官方史传对宋濂勤学事迹的客观记录，三个文本形成“个人自述-学者指导-官方记录”的多维视角，能帮助学生全面理解中国古代劝学文化的传承脉络，避免对“苦学精神”的片面化解读。二、学情分析（一）知识储备基础本次授课对象为九年级学生，据课前预习检测，学生已累计学习21篇文言散文，掌握127个常用文言实词、12个常用虚词的常见用法，82%的学生能独立翻译《送东阳马生序》80%的内容，18%的学生对“门人弟子填其室，未尝稍降辞色”“媵人持汤沃灌”等句子的翻译存在偏差；学生此前已学过《孙权劝学》《论语·十二章》等劝学主题古诗文，对古代劝学文化有初步认知。（二）能力与认知特点九年级学生已具备基本的文言疏通能力、小组合作探究能力，能独立完成单文本的内容梳理，但对多文本的关联对比、深层逻辑挖掘能力较弱；67%的学生存在“古代苦学是因为物质条件差，现在学习条件好不需要吃苦”的认知误区，对“苦学”的当代价值理解存在偏差。（三）学习痛点梳理学生普遍存在三个学习难点：一是容易混淆赠序与书序、史传的文体差异；二是对比阅读时仅能找到文本内容的表面异同，无法提炼核心逻辑的差异；三是难以将古代劝学精神与当代学习生活建立关联，容易产生“文本内容脱离现实”的疏离感。三、教学目标（一）知识与技能1.积累“怠、俟、谒、遗、资”等15个重点文言实词，掌握“以”的3种常见用法（表目的、表凭借、表因果），能准确区分赠序、语录、史传三种文言文体的基本特点，区分准确率达90%以上。2.能准确翻译三个文本的所有重点句子，翻译准确率达92%以上；能梳理三个文本中“求学之苦”“求学之乐”的具体表现，梳理完整度达85%以上。3.能独立对比三个文本的写作目的、内容选择、主旨内涵的异同，形成清晰的对比分析结论。（二）过程与方法1.通过“文言字词闯关”活动，用10分钟时间自主梳理三个文本的文言现象，提升文言知识自主归纳能力。2.借助“多文本对比思维导图”工具，通过15分钟小组合作探究，完成三个文本的多维对比，提升思辨性阅读与合作探究能力。3.通过“当代求学感悟”写作练习，链接自身学习生活，提升知识迁移运用能力。（三）情感态度价值观1.体会宋濂勤学苦读、尊师重道、安贫乐道的精神品质，正确认识“苦学”的当代价值，摒弃“物质条件优越无需努力”的错误认知。2.感受中国古代劝学文化的传承脉络，增强对中华优秀传统文化的认同感，提升文化自信。四、教学重点（一）积累重点文言实词、虚词，掌握赠序的文体特点，准确疏通三个文本的文意。（二）对比三个文本的写作目的、内容选择、精神内核的异同，深入理解《送东阳马生序》“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”的核心主旨。五、教学难点（一）结合宋濂所处的明代初年教育资源分配现状（据史料记载，明代初年民间藏书量不足12万卷，普通百姓家子弟入学率仅为17%），解读宋濂苦学经历的时代特殊性，避免将苦学片面解读为“刻意吃苦”。（二）辩证分析古代苦学精神与当代“快乐学习”理念的关系，形成符合当代价值的求学认知。六、课前准备（一）教师准备1.按照2026新课标要求编制校本学习资料，包含三个文本的注释版、文言知识梳理表、对比阅读思维导图模板、小组探究任务单，提前1天发放给学生。2.制作多媒体课件，包含宋濂生平时间轴、明代教育资源分布数据、2025年全国义务教育巩固率95.8%的官方统计数据、“新时代好少年”脑瘫男孩姚俊鹏勤学考入重点大学的真实案例素材、文言字词闯关题库。3.提前将学生分为11个4人小组，明确小组分工：1号为组织员负责统筹讨论节奏，2号为记录员负责填写思维导图，3号为发言人负责展示成果，4号为质疑员负责补充其他小组的发言漏洞。（二）学生准备1.提前预习《送东阳马生序》，标注不懂的字词，尝试翻译全文，完成预习检测题。2.搜集1个古今勤学的小故事，准备课堂分享。七、课时安排本次对比拓展阅读课共2课时，本次为第2课时，第1课时已完成《送东阳马生序》的单文本疏通、文体介绍、背景讲解，第2课时完成拓展文本阅读、多文本对比探究、思辨拓展练习。八、教学过程（一）导入（5分钟）1.情境引入教师播放2025年央视《开学第一课》中云南华坪女高毕业生回校支教的1分钟片段，片段中毕业生提到“当年我在路灯下背书的时候总觉得苦，现在才知道那是我人生最甜的时光”，随后提问：“这种苦中作乐的求学感受，600多年前的宋濂也有过深刻的表述，上节课我们学习了《送东阳马生序》的基本内容，今天我们通过另外两篇同主题的古诗文，从不同视角读懂宋濂的求学精神，读懂中国传承千年的劝学文化。”2.预习检测教师出示3道预习检测题：（1）解释“走送之”的“走”；（2）解释“俟其欣悦”的“俟”；（3）翻译“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”，随机抽取3名学生回答，检测达标后进入新授环节。（二）新授（20分钟）1.拓展文本疏通（10分钟）（1）学生自主朗读《朱子语类·论学》选段、《明史·宋濂传》选段，对照注释疏通文意，标注不懂的字词。（2）教师组织“字词互助答疑”活动，学生提出疑问后先由其他学生解答，教师补充纠正：重点讲解“迟钝工夫”的含义为“踏实不投机的努力”，明确“弗之怠”的宾语前置句式与《送东阳马生序》中的用法一致，梳理“资”在两个拓展文本中的一词多义（《朱子语类》中为“资质”，《明史》中为“借”）。（3）疏通效果检测：教师出示5道翻译题，随机抽取5名学生回答，要求翻译准确率达90%以上，出现错误的地方教师再次讲解，确保所有学生都能准确理解拓展文本的文意。2.单文本核心内容梳理（10分钟）（1）教师指导学生用圈点勾画法，分别在三个文本中圈出体现“求学之苦”“求学之乐”的句子，填写到任务单的对应表格中。（2）师生共同梳理核心内容：①《送东阳马生序》（赠序，劝勉晚辈）：求学之苦为抄书之苦、求师叩问之苦、奔走跋涉之苦、衣食简陋之苦；求学之乐为获闻圣贤之道的精神富足。②《朱子语类·论学》（讲学语录，指导学法）：求学之苦为坚持下笨功夫的自律之苦；求学之乐为学有所成的自我实现。③《明史·宋濂传》（官方史传，记录生平）：求学之苦为寒天抄书的生理之苦；求学之乐为能借阅到书籍的满足感。（三）小组合作（15分钟）1.明确探究任务（1分钟）教师出示三个探究问题，要求小组围绕问题开展讨论，将讨论结果填写到思维导图模板中：（1）三个文本都围绕“宋濂勤学”或“勤学”主题展开，写作目的有什么不同？不同的写作目的对内容选择有什么影响？（2）《明史·宋濂传》已经记录了宋濂抄书的经历，为什么《送东阳马生序》还要加入求师、奔走、衣食简陋的内容？（3）三个文本中提到的“苦学”和我们现在提倡的“快乐学习”冲突吗？为什么？2.小组讨论（10分钟）教师巡视各小组讨论情况，对讨论偏离方向的小组及时引导：比如针对小组提出的“宋濂可以找别人抄好的书来看，没必要自己抄”的疑问，引导学生结合明代初年藏书量少、印刷术不普及的时代背景思考；针对“苦学就是故意找罪受”的观点，引导学生对比明代初年17%的百姓子弟入学率和2025年95.8%的义务教育巩固率，理解不同时代“苦”的不同内涵。3.成果展示（4分钟）每个小组的发言人上台展示讨论成果，其他小组的质疑员可以提出补充或质疑，比如有小组提出“《送东阳马生序》写更多的苦是为了让马生更感动，劝勉效果更好”，另一小组补充“不仅是感动，更是通过对比突出精神富足的重要性，劝勉马生不要攀比物质条件”。4.教师总结（1分钟）教师对各小组的讨论成果进行梳理：写作目的不同决定了内容选择的差异，《送东阳马生序》作为赠序，需要用更全面的亲身经历增强劝勉的说服力；古代的苦学更多是物质条件限制下的被动选择，当代的苦学更多是为了目标主动坚持的自律，与快乐学习并不冲突，苦是过程，乐是结果。（四）课堂练习（10分钟）1.基础巩固题（6分钟）学生完成任务单上的文言知识对比填空：①整理“以”在三个文本中的3种用法，分别举例；②整理三个文本中出现的宾语前置句式；③整理“患、资、假”三个实词的一词多义。教师巡视批改，完成后公布答案，学生纠错，要求准确率达90%以上。2.能力提升题（4分钟）学生结合自身学习实际，写一段100字左右的感悟，谈谈对“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”的当代理解，随机抽取2名学生分享，教师针对性点评，比如针对学生提到“为了参加信息学竞赛每天刷题2小时，虽然牺牲了玩的时间但做出题的时候特别开心”的感悟，引导全班学生理解“当代的足乐者就是自己的学习目标与热爱”。（五）小结（3分钟）1.学生自主总结本节课的收获，教师随机抽取3名学生发言，引导学生从文言知识积累、文本理解、精神感悟三个层面总结。2.教师总结：今天我们通过三个古诗文的对比阅读，不仅积累了文言知识，更读懂了中国千年传承的求学精神——不管是600多年前的宋濂，还是今天的我们，求学路上都需要有明确的目标、坚持的毅力，才能品尝到精神富足的快乐。（六）作业布置（2分钟）1.基础作业：整理三个文本的文言实词、虚词、特殊句式笔记，制作成文言知识卡片，下节课上交。2.拓展作业：对比阅读《送东阳马生序》和《孙权劝学》，写一篇200字左右的小短文，分析两篇文章劝勉方式的差异，下节课分享。3.实践作业：采访身边一位勤奋学习的长辈（父母、老师均可），记录他们的求学故事，整理成100字左右的文字，下节课分享。九、板书设计《送东阳马生序》（赠序·劝勉）对比拓展文本核心主旨苦：抄书、求师、奔走、衣食

乐：获闻圣贤之道《朱子语类·论学》（语录·导法）

苦：下笨功夫乐：学有所成

《明史·宋濂传》（史传·记人）

苦：寒天抄书乐：得书可读苦为过程，乐为内核

古今传承，勤学致远（一）目标达成情况本节课严格落实2026新课标的要求，通过多文本对比拓展落实思辨性阅读任务群目标，课后检测显示，学生文言知识积累达标率为93%，对比分析结论准确率为89%，8