小学六年级语文习作例文别了语文课教学设计

小学六年级语文习作例文别了，语文课教学设计一、教材解读与教学定位《别了，语文课》是统编版语文六年级下册第三单元中的一篇习作例文。本单元的人文主题是“让真情在笔尖流露”，语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”和“选择合适的内容写出真情实感”。作为习作例文，这篇课文承担着为学生习作提供范例、打开思路、学习方法的重要功能。本文讲述了少年陈小允起初对语文课心生厌恶，在移民前夕，因得知即将离开祖国、告别母语而陡然觉醒，对语文课产生深深眷恋，并在老师的鼓励和同学的帮助下，于离别前奋发学习中文的故事。课文以第一人称视角叙述，心理活动描写细腻，情感变化脉络清晰，时间线索分明，是引导学生体会“把情感变化写清楚”和“通过具体事例表达真情实感”的极佳范例。教学本课时，教师需要跳出普通阅读课文的教学套路，紧扣“习作例文”这一特殊定位，将教学重心从“读懂内容”转向“学习表达”。既要让学生感受到文中真挚的爱国情怀和惜别之情，又要引导他们发现作者表情达意的方法，并尝试迁移运用于自己的习作之中。依据课标第三学段关于“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”的要求，结合本单元语文要素，我确立了如下教学目标和教学重难点。教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，认识并理解“遨游、焖饭、惆怅、噙着泪”等词语的意思。2.梳理“我”对语文课情感变化的过程，把握课文按时间顺序叙述的条理。3.研读课文重点语段，体会作者通过内心独白、动作描写、环境烘托、对比反衬等方式表达情感的方法。4.感受主人公热爱祖国、热爱母语的赤子之情，激发学生珍惜母语、热爱语文的情感。5.能从例文中提炼可迁移的习作方法，为单元习作“让真情自然流露”做好铺垫。教学重点：体会作者情感变化的线索，学习作者运用多种方法表达真情实感的写作技巧。教学难点：理解“借助具体事例和内心独白把情感变化写清楚”这一表达策略，并能初步迁移运用。教学准备：多媒体课件、课堂学习单（情感变化曲线图、表达方法梳理表）。课时安排：一课时。二、教学过程（一）回顾导入，明确例文功能上课伊始，教师出示本单元目录页，引导学生回顾单元主题“让真情在笔尖流露”，回忆本单元已学课文《匆匆》和《那个星期天》中体会到的表达真情的方法。师：同学们，这一单元我们要学习如何把心里真实的情感写出来。《匆匆》让我们看到了朱自清如何用一连串的问句和形象的比喻表达对时光流逝的感慨；《那个星期天》让我们跟着史铁生体验了一个孩子从盼望到失望的心路历程。今天，我们要学习一篇习作例文，题目是——生齐读课题：别了，语文课。师：注意这个“别”字，它是什么意思？生：告别、离别。师：课题连起来怎么理解？生：向语文课告别。师：学语文的人要向语文课告别？这究竟是怎么回事呢？让我们走进课文，去认识一个叫陈小允的同学。设计意图：开门见山，从单元整体切入，帮助学生建立新旧知识之间的联系。同时紧扣课题设疑，激发学生的阅读期待。（二）初读课文，整体感知情感变化1.自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。边读边思考：课文主要写了什么？2.检查字词预习情况。课件出示词语：遨游、焖饭、包裹、滋味、惆怅、噙着泪、全神贯注、兴致勃勃、知趣、磨砺。重点指导：“焖”读mèn，注意与“闷”区分；“噙”读qín，指含着（泪水）；“惆怅”指伤感、失意。3.交流课文主要内容。师：谁能用自己的话说说课文讲了一件什么事？生交流后，教师点拨：课文写了陈小允本来不喜欢语文课，后来因为要移民，在离别前对语文课产生了深深的眷恋，并且奋发学习中文的故事。4.聚焦情感变化主线。师：请同学们快速浏览课文，找出表示时间变化的词语。生交流，教师相机板书：时间线索：那天——第二天——那天——离开前一堂课——别了的那天师：作者就是按照这样的时间顺序来写的。在这些不同的时间里，陈小允的心情发生了怎样的变化？请同学们默读课文，完成学习单上的“情感变化曲线图”。学习单设计：时间节点关键事件情感状态那天（起初）讨厌语文课厌恶、不耐烦第二天知道自己要移民了高兴、庆幸那天（晚上）看到爸爸买的中文课本触动、内疚离开前一堂课老师赠书，同学送别激动、不舍别了的那天在车上学习中文不舍、坚定厌恶→庆幸→触动→不舍→坚定师：同学们看，作者把情感的变化写得多么清晰！这就是我们这节课要重点学习的内容——如何把情感变化写清楚。设计意图：通过梳理时间线和情感变化，让学生从整体上把握课文结构，为下一步研读表达方法奠定基础。（三）精读品悟，探究表达之妙师：光有情感变化的框架还不够，要让读者真正感动，必须把每个阶段的情感写得具体可感。我们来看看作者是怎样做到的。5.研读第一部分：写“讨厌”有绝招。请同学们默读课文第1至第3自然段，想一想：作者是怎样写出“我”讨厌语文课的？学生交流，教师点拨：（1）内心独白直抒胸臆。课件出示句子：我拿起一张报纸，单是大字标题就有不少字不认识，不要说报纸的内文了。我张着嘴说不出话来。这样看来，我从前学的汉字，似乎都还给老师了。想到这里，我不禁惆怅起来。师：这一段是“我”的心理活动。面对报纸上的字，他感到什么？（惆怅、羞愧）这样的直接描写，让我们一下子走进了他的内心。（2）具体事例支撑感受。师：为了写“讨厌”，作者举了哪些例子？比如“以前上语文课时总是懒洋洋提不起劲”“坐在椅子上，总不由得向窗外望去”“有一次，还把语文书上的插图加上两撇胡子”。这些细节虽然简单，却让人物形象立刻活了起来。（3）对比反衬突出转折。师：当“我”知道自己要移民的消息后，心情怎样？找出相关句子读一读。生读：我心里这样想，不过并没有说出来。不过不用功，成绩不好，这倒好，我可以安安心心地离开这里了。师：请同学们注意，“倒好”这个词用得真妙。他庆幸自己成绩不好，可以安心离开。这里作者的内心是——高兴的、庆幸的。这与后文的情感形成巨大的反差，为后面的转变埋下了伏笔。6.研读第二部分：写“转变”有层次。师：从讨厌到不舍，不是一步到位的。作者写出了情感转变的层次。请同学们默读课文第4至第9自然段，圈画出描写“我”心理变化的关键语句。学生交流，教师重点引导品析以下语段。（1）看到爸爸买书时的内心触动。课件出示：爸爸没有说什么，从书包里取出一叠厚厚的书递给我。我一看，原来是一整套中文课本。他用有点儿不大自然的语气对我说：“阿允，你就要回祖国了。以后，一定要好好读中文啊！”师：爸爸的话不多，却意味深长。“回祖国”“好好读中文”，这些话像锤子一样敲在“我”的心上。此时“我”想到了什么？生读：我忽然觉得，自己预备离开的，不是一间学校，不是一间教室，而是自己的祖国。我一时又说不出话来，只默默地把书接过来。师：注意到“忽然觉得”这个词了吗？这是一种顿悟。老师的点拨：一个孩子对祖国的认识，在这样平常的瞬间觉醒了。这里没有大道理，有的是一个孩子质朴的感悟，这就是真实的情感。（2）课堂上“我”的变化。课件出示：上语文课时，我不再像往常那样懒洋洋地趴在桌上了。我坐得端端正正，目不转睛地望着老师。老师读课文的时候，我用心地听着每一个字。老师提问的时候，我高高地举起手来。师：这一连串的动作描写，让我们看到了一个完全不同的陈小允。请同学们发现，这里用了三个“我……”的句式，构成了一组排比。这样写有什么好处？生：写出了“我”学习态度的巨大变化，让人感受到“我”真的不一样了。师：是的，通过动作来写心理，不直接说“我改变了”，却能让人真切地感受到改变，这就是动作描写的魅力。（3）对话中流露的真情。师：张老师发现了“我”的转变，在办公室与“我”交谈。这场对话中有许多省略号，请同学们读一读，体会省略号背后的话语。师生合作朗读第8自然段，体会张老师语重心长的关怀和“我”百感交集的心情。师：当“我”接过张老师送的书，看到上面写着“送给陈小允同学，愿你学好中文，将来为祖国服务”时，“我”的泪水夺眶而出。这样的情感，水到渠成。7.研读第三部分：写“离别”见真情。师：课文最后，写“我”在离开的那天，在车上读语文课本。请找出最让你感动的句子。学生交流，重点品读最后一个自然段：课件出示：我看着这些字，心里想，如果我以后真的回到祖国，能够用自己的文字写文章，那该多好啊！想着想着，我不禁露出了笑容。师：从“追悔莫及”的泪水，到“不禁露出了笑容”，这是一种怎样的情感升华？引导学生体会：主人公已经化悲痛为力量，对未来充满了希望。这份对母语的热爱，已经升华为对祖国的责任感和使命感。师：作者为什么在最后写“露出笑容”而不是继续流泪？生：因为“我”已经下定决心学好中文，所以不再悲伤，而是有信心了。师：说得真好。好的结尾，不是停留在泪水里，而是给人力量和希望。这也是我们习作时要学习的。设计意图：这一环节，教师带领学生深入文本肌理，从心理描写、动作描写、细节描写、对话描写等多个维度感受作者表情达意的手法，并不断回扣“如何表达真情”这一核心目标。（四）梳理提升，提炼习作方法8.小组合作，完成表达方法梳理表。师：请同学们四人小组合作，回顾全文，把作者表达情感的方法梳理出来，填在表格中。学习表格设计：表达方法文中例句（关键词）我的发现内心独白“我不禁惆怅起来”直接写出心里的想法动作描写“坐得端端正正，目不转睛”用行为表现态度细节刻画“给插图上的娃娃加上两撇胡子”小细节见大情感对比反衬以前讨厌、后来不舍前后变化突出情感环境烘托车上阳光照进来景物配合心情时间推进那天、第二天、别了那天时间线串起情感线9.教师总结习作金钥匙。师：同学们，通过这篇例文的学习，我们发现了三条把真情实感写清楚的金钥匙：第一，情感要有变化。没有变化的情感是平淡的，像心电图一样有起有伏，才吸引人。陈小允从讨厌到不舍到坚定，一波三折，引人入胜。第二，变化要有依据。不能只说“我很感动”，要通过具体的事例和细节来写。作者写了爸爸买书、老师赠书、同学送别这些具体的事，情感才有落脚点。第三，细节要有温度。抓住人物的动作、神态、语言和内心的想法来写，让读者仿佛亲眼看到、亲耳听到。比如“泪水夺眶而出”“目不转睛地望着老师”，这些细节让文字有了温度。设计意图：通过自主梳理和教师点拨，将隐性的写作知识显性化、结构化，帮助学生从“读懂了”走向“学到了”。（五）迁移尝试，小试牛刀10.创设情境，引导迁移。师：同学们，我们每个人在生活中都有过情感的波动。比如，一次批评让你委屈，一次表扬让你雀跃；一个转学的好朋友让你不舍，一个意外的惊喜让你感动。请你想一想，最近有没有让你心里发生变化的事情？学生自由发言，教师鼓励学生说出一件让自己情感发生变化的小事。11.片段练笔。师：请同学们学习陈小允的表达方法，从下面的题目中选择一个，或者自拟题目，写一个150字左右的小片段，注意写出你情感的变化和产生变化的依据。备选题目：（1）那一刻，我后悔了（2）真没想到（3）舍不得说再见（4）原来我如此喜欢……学生练笔，教师巡视，发现典型习作。12.交流点评。请两三名学生朗读自己的片段，师生共同点评。点评要点：（1）情感是否有变化？（2）是否写清楚了变化的原因？（3）有没有运用今天学到的方法？（如内心独白、动作描写、细节刻画等）教师在点评中渗透鼓励和指导，重点肯定学生的真情实感和方法运用。设计意图：读写结合，学以致用。让学生在课堂上经历“得法于课内”到“得益于习作”的完整学习过程。同时，练笔篇幅控制在小片段，降低难度，保护学生的习作兴趣。（六）课堂总结，升华情感师：同学们，今天我们学习了一篇让人感动的例文。陈小允的故事让我们看到，一个人对母语、对祖国的热爱，往往在最想珍惜的时候才显得格外珍贵。幸好，他还有机会弥补；幸好，我们还坐在这里，每天和语文课朝夕相处。请珍惜我们拥有的每一个汉字，每一堂语文课。师：这节课，我们不仅读懂了陈小允的心，更学会了怎样把心里的情感变成笔尖的文字。课后，请同学们完成单元习作《让真情自然流露》。你可以选择一件让自己印象深刻的事，用上今天学到的方法，把你的真情实感写出来。下课。三、教学反思这篇习作例文的教学，目标定位明确，以学习表达方法为核心，兼顾情感教育。整堂课贯穿着“整体感知—精读品悟—梳理方法—迁移运用”的教学思路，层层递进，符合六年级学生的认知规律。在教学中，我特别注意了以下几点。其一，正确处理了“阅读”与“写作”的关系。作为习作例文，本文的阅读教学必须服务于写作教学。因此，在品读课文时，我始终引导学生关注“作者是怎么写的”，而非仅仅停留在“写了什么”的层面。每一次对内容的理解，都指向对表达方法的发现。其二，充分发挥了学习支架的作用。情感变化曲线图和表达方法梳理表，为学生提供了思维工