小学三年级语文习作“这儿真美”教学设计

小学三年级语文习作“这儿真美”教学设计一、教材分析与教学定位本课习作“这儿真美”位于统编版语文三年级上册第六单元，承接本单元“祖国河山”的人文主题，与《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》四篇课文形成读写联动。本单元语文要素为“借助关键语句理解一段话的意思”，习作要求为“围绕一个意思写”。三年级学生正处于从写话向习作的过渡期，从“写清楚”向“写具体”迈进的关键阶段。本课教学的价值坐标有三层：其一，言语建构层面，引导学生掌握“围绕一句话把景物写具体”的段式结构，学会运用比喻、拟人等修辞手法，使语言鲜活生动；其二，审美鉴赏层面，培养学生用心观察自然、发现生活之美的能力，激发其对家乡、对自然的热爱之情；其三，文化传承层面，将写作教学与审美教育、情感教育深度融合，落实“立德树人”根本任务，呼应课标中“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，培养爱国主义情怀”的要求。二、学情精准分析与教学对策三年级学生经过两年的写话训练，已具备基本的句子表达能力，但写作中存在三个突出痛点：痛点一：观察不细，内容空洞。学生看到景物往往“一眼带过”，写出来只有“花很红，草很绿，树很高”这类干瘪的句子。对策：设计“五感观察法”支架，引导学生调动视觉、听觉、嗅觉、触觉等感官，把景物看细、听真、闻准。痛点二：顺序混乱，层次不清。学生习作常出现“东一榔头西一棒子”的无序描写。对策：借助本单元课文范例，习得“由远及近”“移步换景”等观察顺序，搭建“总—分—总”的结构支架。痛点三：语言贫乏，缺乏美感。学生词汇量有限，比喻老套，缺乏个性表达。对策：通过品读经典片段、小组互助润色、多维评价激励，激活学生的语言积累，引导其创造性地运用语言。三、教学目标与重难点目标设定遵循“教—学—评”一致性原则，对应课标“第二学段表达与交流”要求，制定以下三维目标：1.语言目标：能够围绕一个意思，运用“总—分—总”的结构，按一定顺序把一处景物写清楚、写具体；能主动运用比喻、拟人等修辞方法，并引用积累的好词佳句。2.思维目标：学会运用“五感观察法”有顺序、有重点地观察景物；习得“思维导图”构思选材的方法，提升思维的条理性和丰富性。3.情感目标：在观察和表达中感受自然之美、家乡之美，激发热爱生活、热爱大自然的情感，增强文化自信。重点在于运用“关键句＋具体描写”的方式，围绕一个意思写一段通顺、具体的文章；难点在于引导学生调动多种感官，抓住景物的特点，将静态景物写活、写美。四、教学准备与课时安排教学准备分三层次落实。教师准备：制作“这儿真美”习作指导课件，包含本单元课文中经典写景片段的集锦；准备校园一角、家乡公园、田野四季等照片素材；设计“观察记录单”和“星级评价表”。学生准备：课前实地观察一处喜欢的景物，完成“五感观察记录单”；回忆本单元课文中印象最深的一个写景段落。课时安排为两课时，第一课时为“指导＋列提纲＋口头作文”，第二课时为“习作＋展示＋评改”。本设计为第一课时，约40分钟。五、教学过程设计（一）唤起经验，以“美”入题（约5分钟）1.谈话激趣，唤醒记忆教师以亲切谈话导入：“同学们，在我们的身边，有许多美丽的景色。也许是校园里那棵大桂花树，也许是每天上学经过的小河边，也许是周末去过的公园一角。今天咱们就来当‘美景发现者’，把你心中最美的地方介绍给大家。”2.图片速览，点燃表达欲望教师快速播放一组本班学生熟悉的场景照片（校园花坛、操场边的梧桐树、学校附近的小公园、家乡的小河等），每张停留3秒。之后请学生用一句话说说“哪儿真美，美在哪里”。设计意图：三年级学生以直观形象思维为主，从身边熟悉的场景入手，消除习作的畏难情绪。快速浏览激发学生表达的欲望，同时为后续“围绕一个意思说”做铺垫。3.揭题明标，明确任务教师板书课题“这儿真美”，出示本课学习目标：学会用“五感观察法”发现美，用“总—分—总”的结构写出美，让读的人仿佛亲眼看见。（二）回顾课文，向“美”借法（约8分钟）4.回顾经典，提炼写作密码教师引导：“本单元我们学习了《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》，那些优美的文字让我们仿佛身临其境。让我们回顾其中一个片段，看看大作家是怎么把美景写出来的。”出示《海滨小城》片段：“小城的公园更美。这里栽着许许多多榕树。一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮太阳，挡风雨。树下摆着石凳，每逢休息的日子，石凳上总是坐满了人。”师生共读后，教师引导发现：“这段话先写哪一句？围绕这句话写了哪些内容？”“一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞”用了什么修辞手法？这样写有什么好处？5.提炼方法，形成共识教师引导总结，形成板书化的写作密码：第一把钥匙：围绕一句话来写——开头先写“这儿真美”或“这里真美”，后面的内容都围绕它展开。第二把钥匙：五官齐上阵——眼睛看颜色形状，耳朵听声音，鼻子闻气味，皮肤感受温度，嘴巴尝味道（如果可以）。第三把钥匙：用好比喻和拟人——把景物当成人来写，用熟悉的东西来比，句子就活了。第四把钥匙：排出顺序来写——从上到下、从远到近、从中间到四周，不乱跑。设计意图：依托课文范例，让学生从读学写，实现读写迁移。四个“钥匙”实际上是四个可操作的写作策略，把抽象的“写具体”转化为具象的方法指导。（三）搭建支架，构思“美”景（约10分钟）6.借助观察单，充实素材教师请学生拿出课前完成的“五感观察记录单”，同桌先互相交流。观察记录单设计如下：观察对象我看到的（颜色、形状、大小、动态）我听到的我闻到的我触摸到的我想用的比喻或拟人7.思维导图，定序选材教师在黑板上示范绘制“思维导图”：中心：这儿真美（写哪儿）│├─开头：一句话点明“这儿真美”│├─中间：按顺序写两到三处景物│├─景物一：颜色，动态（比喻）│├─景物二：声音，气味（拟人）│└─景物三：人与景的互动│└─结尾：表达赞美之情学生拿出白纸，画自己的思维导图，确定“写哪里，先写什么，再写什么，最后写什么”。8.口头作文，先说后写请一名学生看着思维导图，尝试口头作文。教师引导其他同学认真听，听后评价：“他说清楚了吗？有没有围绕一个意思？你听到了哪些好词好句？”教师对口头作文进行现场诊断和提升指导，例如：学生说：“学校的小花园真美。那里有花，有草，有树。花很漂亮。”教师引导：“‘花很漂亮’太笼统了，能不能用‘五感’把它说具体？你看到的花是什么颜色？像什么？”学生说：“那里有红的花，像小喇叭一样。”教师追问：“一下就具体了！还有呢？风吹过来的时候，你听到了什么？闻到了什么？”设计意图：以“观察单”和“思维导图”为双支架，前者解决“写什么——内容不空洞”的问题，后者解决“怎么写——思路有顺序”的问题。口头作文降低了写作门槛，让每个学生都能在说的过程中理清思路。（四）现场练笔，创写“美”文（约12分钟）9.明确要求，动笔书写教师出示练笔要求：（1）用“这儿真美”或“我爱这个地方”开头，让读者一眼就知道你写的是哪里。（2）选择两到三处景物，按一定顺序写，把每处景物写两三句话。（3）至少用上一种修辞方法（比喻、拟人）。（4）时间为8分钟，写完后自己先读一遍，检查是否有错别字和不通顺的句子。10.教师巡视，个别指导此时播放轻音乐，营造安静写作氛围。教师巡视，注意发现典型习作（优秀作品1份、有共性问题的作品1份），为后续讲评做准备。对写作有困难的学生，教师进行个别辅助：“你想写哪里？那里的天空是什么颜色的？云朵像什么？你心情怎么样？”（五）展示评改，共赏“美”文（约5分钟）11.佳作展示，示范引领请一名学生朗读自己的习作，教师顺势引导全班按照“星级评价标准”进行评价：12.诊断修改，突破难点评价维度评价标准星级围绕中心开头点明“这儿真美”，内容围绕它展开一星内容具体至少写了两种景物，有具体的颜色、形状或动态一星语言生动至少用了一个比喻或拟人一星顺序清楚读起来不乱，有一定的顺序一星语句通顺没有错别字，句子读得通顺一星请学生围绕“大树”“花坛”进行口头修改。教师及时给予语言提升，比如：“大树高高的，像一位忠诚的卫兵守护着我们的校园；花坛里开满了五颜六色的花，红的像火，粉的像霞，白的像雪……”从而让学生明白，加上颜色、加上比喻，句子立刻变得生动起来。13.同桌互改，即时提升同桌交换习作，对照评价表互相评星，并帮对方补充一个好词或一个好句子。教师提示：“同桌，你可以给他提一个建议，也可以画出一个你喜欢的句子。”设计意图：星级评价表既是标尺，也是脚手架。从教师示范评，到全班共评，再到同桌互评，形成评价的梯度。将评价标准前置，让学生的写作有明确的目标指向，提升“教—学—评”的一致性。（六）总结提升，延伸“美”路（约2分钟）教师总结：“今天我们用‘五感观察法’发现了身边的美景，用‘总—分—总’的方式写出了美景。老师想送给大家一句话：生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。这节课只是一个开始，课后请大家把这篇习作完整地写下来，下节课我们办一期‘这儿真美’班级美文集，请你配上照片或图画，每篇佳作都将收入咱们班的‘美景收藏册’。”教师同时布置第二课时准备：“下节课我们将继续修改完善自己的习作，请把你的草稿读给家长听，请他们提出建议，并认真誊抄到作文本上。”设计意图：以“班级美文集”为任务驱动，将课内写作延伸到课外。与家长互动和配图编辑，都是为了增强习作的读者意识和成就感，让学生在完整的写作循环中体悟“写作是为了自我表达和与人交流”。六、教学反思与同行交流本设计有三个关键突破。第一，任务情境的真实性。将习作任务与儿童的生活世界紧密相连，学生写的是自己亲眼所见、亲耳所闻、亲手触过的景物，有话可说，有情可抒，从源头上化解“无米之炊”的难题。第二，学习支架的适切性。从“五感观察单”到“思维导图”，再到“星级评价表”，三个支架分别对应素材收集、结构搭建和质量评估三个环节，层层递进，精准覆盖了三年级习作教学的三个核心难点。第三，从