高中英语选择性必修第一册Unit 1 People of Achievement听说课教学设计

高中英语选择性必修第一册Unit1PeopleofAchievement听说课教学设计一、设计理念与学情分析本课面向使用人教版高中英语选择性必修第一册的高二年级学生，课型为听说课，依托Unit1PeopleofAchievement中ListeningandSpeaking板块展开。该板块以"匹配人物成就——谈论自己崇敬的人物"为主线，语篇载体是一段电台访谈与若干人物事迹介绍，核心功能是引导学生运用"Although/Though……""Onereasonwhy…isthat…""Whatimpressesmemostis…"等句式进行有层次的口头表达。高二学生经过必修阶段的训练，已具备基础的听辨能力和日常口语输出能力，但普遍存在三个明显短板：其一，听长段语篇时抓不住信息层级，只能捕捉零散单词；其二，口头表达停留在简单句罗列，缺少逻辑连接与观点支撑；其三，对"成就（achievement）"的理解窄化为获奖与成名，难以用英语阐释普通人身上值得敬佩的品质。本课正是针对这三个切口设计听说任务链，让学生在听中学策略、在说中建构价值判断。二、教学目标语言能力目标：学生能够听懂关于杰出人物的访谈类语篇，准确提取人物姓名、身份、贡献等关键信息；能够运用本课目标句式，就"我敬佩的人"进行一分钟以上的连贯口头陈述。文化意识目标：学生通过屠呦呦、爱因斯坦、袁隆平等人物事迹的听读与讨论，理解成就背后的坚持、协作与责任感，形成对"伟大人物"多元、立体的认识。思维品质目标：学生能够区分事实性信息与评价性信息，并用证据支撑自己的钦佩理由，做到观点与论据相匹配。学习能力目标：学生掌握"预读题干预测内容""抓信号词定位信息""听后同伴互评复述"三项听说策略，能迁移到其他听说任务中。三、教学重难点教学重点在于听中信息的分层提取与目标句式在真实语境中的得体使用。教学难点在于引导学生跳出"罗列事迹"的浅层表达，转向"事迹＋品质＋个人共鸣"的深层表达。突破路径是通过示范—拆解—操练—迁移的脚手架设计，让学生先看懂一段优秀口语样本的骨架，再填充自己的血肉。四、教学方法与课前准备教法采用任务型教学法与产出导向法相结合，以终为始，先让学生"看到终点"。学法上强调同伴协作与自我监控并重。课前准备包括：教师剪辑好三段人物介绍音频（语速适中、含清晰信号词），制作人物信息卡与小组成语评价量表；学生课前查阅一位自己敬佩的中外人物的英文资料各三条，写在便签纸上带入课堂。五、教学过程（一）情境导入：从一张"空奖杯"图片开始上课伊始，投影上一座没有刻名字的奖杯，教师只提一个问题："Whosenamewouldyoucarveonit,andwhy?"学生快速自由发言三十秒，教师不作评价，只把高频出现的名字板书在黑板左侧：TuYouyou,YuanLongping,TaylorSwift,mymother……这一环节控制在三分钟以内，目的有二：一是激活图式，把学生带入"peopleofachievement"的主题语境；二是故意保留"mymother"这类答案不展开，为后续"重构图伟大定义"的讨论埋下伏笔。教师顺势抛出一句话作为本课主线："Achievementisnotonlyaboutfame.Todaywewilllearnhowtotalkaboutthepeoplewhotrulydeserveouradmiration."（二）听前预测：把题干当成地图教师不发听力材料，先让学生看听力任务的人物图片与题干，完成两项预测工作：第一，根据图片与职业提示，猜测每个人最可能的成就领域；第二，圈出题干中最可能帮助定位答案的词，如"ruled""discovered""inspired"等核心动词。学生两人一组交流预测理由，教师巡视并挑选两组简要汇报。教师在此环节示范一条听力策略：题干不是障碍，而是地图；带着明确的信息缺口去听，耳朵才有方向。板书策略词条：Predictbeforeyoulisten.Listenforthegap.（三）听中加工：两轮听力的任务差异化设计第一轮听，任务最简化——只听人物与成就的匹配，在表格中连线。学生独立完成，教师不暂停音频，训练整段捕捉能力。核对答案不讲理由，只确认结果，保护第二轮听的任务价值。第二轮听，任务升级为"抓证据"：学生需要在设计的表格中填出两个人空的内容——一是说话人敬佩该人物的理由关键词，二是说话人使用的评价性语言。音频播放两遍之间预留一分钟，让学生比对笔记、互相补漏。此处教师处理一个典型难点：学生常常听懂了内容却写不下来。教师示范"符号速记法"，用箭头表示因果、星号标重点、缩写记长词，并允许学生中英混记。听写答案核对后，教师把音频中的功能句式抽离出来，分两类呈现在屏幕上：介绍原因类：OnereasonwhyIadmireheristhat……/It'sbecauseof……表达钦佩类：Whatimpressesmemostis……/Sheisknownnotonlyfor……butalsofor……学生齐读一遍后，教师追问："如果只把句子背下来，为什么一张口还是说不顺？"引导学生发现句式背后的逻辑骨架——观点先行，证据随后，情感收束。教师用板书把这三层结构画成三级台阶，学生拍照或抄录作为口语支架卡。（四）听后初说：双人互诉与结构化操练学生从课首板书的名单中选择一人，运用三级台阶结构，向同桌进行四十秒的口头介绍。规则是：第一句必须是观点句（WhoIadmire），中间必须有至少一个事实证据，结尾必须有个人感受。教师巡听，重点采集两类样本：一类是结构完整但语言贫乏的，一类是词汇丰富但逻辑松散的。各邀请一名学生当众复述，全班用"三问"帮助改进：观点清楚吗？证据具体吗？感受真实吗？这一环节刻意把评价权交给学生。教师只提供评价锚点，不做裁判员，培养课堂中真实的听者意识——说话是说给同伴听的，不是说给老师打分的。（五）深度延伸：谁值得被记住小组（四人）任务：组内每人分享自己的"便签人物"，然后全组讨论投票，选出一人作为小组代表，推举进入"班级荣誉墙"，并共同起草三句话的颁奖词。三句话有硬性分工：一句成就概述、一句品质刻画、一句对同龄人的启示。讨论十分钟后，各组派代表上台宣读颁奖词。教师在此环节做价值引导而不灌输：当多数小组选择科学家时，追问"为什么没有选择身边那位十年如一日的清洁工阿姨"；当有小组选择平凡人物时，请他们解释平凡何以成就伟大。学生用自己的语言逐渐拼出共识：achievement的本质不在于舞台大小，而在于对他人、对社会产生的真实影响。为检验语言目标的达成，教师在部分小组展示后即时转写学生的颁奖词至屏幕上，带领全班做"微润色"：把goodperson升级为mitment，把verykind升级为selflessdevotion。目的不是炫技，而是让学生亲眼见到同一层意思的词语阶梯。（六）小结与作业：让课堂停在生长点上课堂最后五分钟，学生完成一张出口卡（exitticket）：今天我学会的一个听力策略；我最想用英语介绍的人物；我还说不清楚的一点。教师回收后据此调整下一课时阅读课的起点。课后作业分层设计：基础层，听写本课音频中第二段并完成填空巩固；提高层，为课上所介绍的人物录制一段一分钟英文音频，上传班级平台互评；挑战层，浏览一则TED演讲片段，模仿讲者介绍榜样人物的开场方式，下次课展示。六、板书设计板书采用左右分区。左侧为动态生成的学生答案区，从课首名单到课中关键词实时更新；右侧为结构化知识区，固定呈现三行内容：策略行（Predict—Locate—Note），句式行（三层台阶结构），价值行（Achievement=Effort×Impact）。右下角逐课次追加学生的精彩表达，形成一学期不断生长的"班级语言树"。七、教学评价设计本课评价嵌入任务全过程。听力部分采用即时对答案＋策略自评的方式；口语展示采用同伴量表评分，量表仅设三条指标（结构完整、证据具体、表达流利），每条三星制，避免评分负担淹没表达热情；小组成果由教师点评价值取向，不打分以保护真实表达。出口卡作为形成性证据归档，纳入单元过程性评价档案袋。八、教学反思预设本课设计存在两处需要课