2026年9月乡村学校立德树人德育实践课件：班团队活动与德育

乡村学校立德树人德育

实践课件班团队活动与德育乡村学校班主任课堂教学时间：

2026年9月内容导览01立德铸魂政策引领与理论根基02现状洞察乡村学校德育的现实挑战03活动设计班团队活动的系统构建04实践落地实施路径与保障机制05成效展望评价体系与持续改进01立德铸魂立德树人是教育的根本任务从政策到理论，筑牢德育工作的思想根基立德树人是根本任务立德树人是新时代教育的根本任务，回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题立德树人·格局演进三全育人育人优先从“育人为本、德育为先”到“立德树人”，德育始终居于教育工作的首位双向联动全员育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”格局，为班级德育提供顶层指引政策演进脉络阶段核心表述理念确立把立德树人作为教育的根本任务体系完善构建德智体美劳全面培养的教育体系落地深化德育工作贯穿学校教育教学全过程指南为德育实践导航《中小学德育工作指南》明确德育工作六大实施途径，班团队活动是其中之一，重点是让德育内容与学生的生活经验相衔接五大德育内容5项理想信念教育社会主义核心价值观教育中华优秀传统文化教育生态文明教育心理健康教育班团队活动的坐标定位3项在课堂上以主题班队会融入德育内容在活动中以仪式教育、劳动实践强化体验在文化里以乡土资源构建特色德育载体乡村衔接1项让德育内容与学生的生活经验相衔接对乡村学校而言，重点是让德育内容与学生的生活经验相衔接乡村德育的特殊价值乡村的山水、乡土的文化、淳朴的民风，都是德育最生动的课堂乡土文化天然资源农耕文明孕育美德勤劳、节俭、孝亲、诚信，与德育目标高度契合德育的天然资源乡土文化是乡村德育最生动的精神土壤熟人社会天然场景村邻互助·家风传承为家校协同提供便利条件德育的天然场景熟人社会的信任纽带，让协同育人水到渠成自然生态天然教材山水田林湖草开展生态文明教育、劳动教育的现场课堂德育的天然教材自然生态是最鲜活的育人场域班团队活动的育人功能班团队活动区别于学科德育的最大特点，在于学生在真实交往中获得道德成长对乡村学校而言，班团队活动是弥补校外教育资源不足、丰富学生精神生活的重要途径组织育人班集体、少先队、共青团的组织生活，让学生在集体中学会承担角色、遵守规则承担角色遵守规则实践育人活动中的动手做、走出去、共参与，让道德认知转化为道德行为动手做走出去文化育人仪式、节庆、身边的榜样，让价值观在潜移默化中入脑入心仪式节庆身边榜样02现状洞察看见问题，才能解决问题直面乡村学校德育工作的真实挑战乡村学校德育显困境乡村德育不缺情怀，缺的是支撑情怀持续发力的系统保障三大困境：队伍、资源与观念，共同制约乡村德育的持续发力队伍之困2项身兼多职班主任往往身兼多职，德育工作的时间与精力被严重挤压培训欠缺德育专业培训机会少，活动设计能力参差不齐资源之困2项资源匮乏校外实践基地、专业力量和活动经费相对匮乏协同困难留守儿童比例较高，家校协同的现实难度大观念之困2项重成绩轻德育部分学校仍存在"成绩优先、德育让路"的倾向流于形式班团队活动流于形式、走过场的现象仍较普遍留守儿童的德育呼唤班团队活动应成为留守儿童的第二课堂和情感港湾，让每个孩子都能在集体中被看见、被接纳乡村学校德育面对的特殊群体是留守儿童，他们最需要的不是抽象道理，而是具体的关爱与引导情感缺位父母长期在外，孩子的情感依恋需求得不到及时满足，容易产生孤独、自卑等心理情感依恋监护弱化隔代抚养普遍，祖辈往往只管生活、难管思想，价值观引导存在真空地带价值观引导行为偏差风险缺乏有效约束与正向榜样，部分孩子易受不良行为影响行为约束班团队活动流于形式缺魂主题失焦活动主题大而空，与乡村学生的真实生活相去甚远，学生无感缺序规划缺失活动缺乏系统规划，东一榔头西一棒槌，德育目标碎片化、随意化缺效闭环断裂重表演轻体验、重流程轻生成，活动结束即德育结束，缺乏后续跟进典型表现班会课拿来上学科课：德育时间被挤占活动方案照搬网络模板：与校情学情脱节以拍照打卡代替过程育人：留下痕迹，丢了成长活动缺魂、缺序、缺效，是班团队活动形式化的三大症结德育资源盘活不足“乡村学校常感叹德育资源匮乏，却往往忽视了脚下土地本身就是资源。”关键在于班主任能否

用教育的眼光

重新发现和转化这些资源显性短板缺少城市学校同等的场馆、基地、专业机构支持活动经费有限，大规模外出实践难以常态化隐性富矿乡土能人：老村医、老手艺人、返乡创业青年，都是身边的榜样乡土场景：农田、山林、古树、老屋，都是鲜活的德育课堂乡土记忆：村史、族谱、民俗节庆，都是价值观传承的载体观念与机制的双重反思观念层面德育是"软任务"，成绩是"硬指标"——评价导向偏移活动是"额外负担"，不出事就行——育人意识淡薄机制层面德育任务层层加码却缺少资源配套——保障机制缺位班主任干多干少一个样——激励机制失灵03活动设计活动是德育的生命线以班团队活动为载体，让德育落地生根活动设计的三大原则贴近生活活动主题取自学生的真实生活——家庭劳作、田间见闻、村邻交往，避免高大空的选题。真实生活学生主体让学生参与策划、组织、主持，班主任从导演退位为护航者。参与策划目标聚焦一场活动解决一个小问题，不求面面俱到，但求一课一得。一课一得主题班会的规范设计选题定向从班级真实问题中提炼主题，如从村里老人的故事中学什么目标设定用认知-情感-行为三句话写清目标，确保可观察、可达成环节设计设置问题导入—体验探究—讨论分享—行动约定四个环节反思跟进班会结束后布置一个可落地的行动任务，下次班会反馈进展“环节不在多，而在

层层深入；形式不在花哨，而在

人人参与”1234少先队与共青团活动组织活动重在身份认同，让学生在组织中感受责任与光荣组织活动重在

身份认同，让学生在组织中感受责任与光荣队少先队活动（小学）仪式教育用好仪式教育：入队仪式、升旗仪式、红领巾奖章争章活动红领巾讲解员开展"红领巾讲解员"活动，讲家乡故事、访家乡变化田间地头队会把队会开进田间地头，让劳动教育融入组织生活团共青团活动（初中）入团教育规范入团程序，把入团教育变成一节生动的德育课志愿服务开展志愿服务，如村居环境清洁、关爱孤寡老人青年学习小组组建"青年学习小组"，围绕身边事开展讨论辨析节庆纪念日中的德育节庆是德育的时间锚点，需提前规划、注重体验时间节点德育主题活动设想九月开学季习惯养成、尊师重教班规共订、师恩故事会国庆节家国情怀乡村变迁图片展、家乡礼赞重阳节孝亲敬老我为长辈做件事清明节感恩先烈乡村英烈故事讲述劳动节劳动光荣田间劳动体验、家务比拼第一站九月开学季第二站国庆节第三站重阳节第四站清明节第五站劳动节节庆活动要提前一个月入计划，避免临时应付、仓促上阵规划先行·从容实施习惯养成、尊师重教班规共订、师恩故事会家国情怀乡村变迁图片展、家乡礼赞孝亲敬老我为长辈做件事感恩先烈乡村英烈故事讲述劳动光荣田间劳动体验、家务比拼劳动教育里的德育元素乡村学校开展劳动教育具有天然优势，关键是把劳动的德育价值做深—以劳育人·全面发展三育并举，让劳动教育落地生根“劳动的终点不是完成任务，而是让孩子在收获中看见自己的价值”德以劳树德体验在春种秋收中体会“汗滴禾下土”培育培育珍惜粮食、尊重劳动的意识价值体认智以劳增智观察观察作物生长、记录田间变化培养培养科学精神与探究习惯探究习惯美以劳育美美化整理校园菜园、美化班级环境获得在劳动成果中获得成就感成就感乡土文化融入班队活动乡土文化活动的目标是让学生建立"我为家乡而自豪"的情感，而非简单的乡土知识传授访探寻乡土记忆组织“乡村记忆”探访活动，采访村里老人，记录村史民俗。文化认同传匠心入课堂邀请民间手艺人进课堂，学一项传统技艺，在动手中学匠心、悟传承。传承创乡土育班魂把乡土元素融入班级文化：给班级起带有本地特色的名字，创作班歌班训。创新规避活动设计的误区常见误区规避策略主题贪大求全小切口切入，一事一议环节堆砌表演精简环节，保留体验与讨论只有热闹没有成长每场活动锁定一个育人目标包办代替学生放手让学生策划主持，教师退后一步活动结束即收场设计延伸行动，持续跟进反馈设计活动的最终检验标准只有一个：学生是否获得了真实的成长体验04实践落地一分部署，九分落实构建乡村学校德育实践的长效机制构建学校德育工作体系乡村学校德育落地，首先要解决

有人管、有人干、有人帮

的问题构建三级联动组织体系，让德育工作层层落地体系的关键不在于机构多全，而在于

责任到人、运转有效01校级层面成立德育工作小组，校长牵头，德育主任具体负责，统筹学期德育计划02年级层面以年级组为单位集体备课，共享班团队活动方案，减轻个体负担03班级层面班主任为第一责任人，科任教师协助，学生干部参与自治班主任德育能力提升班主任最需要的不是更多任务，而是

更专业的支持

和

被看见的认可校本研修专业研讨定期开展德育专题研讨，围绕真实案例进行"问题会诊"同伴互助协同成长建立班主任学习共同体，结对跟岗、互听班会案例积累反思提炼引导班主任记录德育故事，在反思中提炼育人智慧借力外援资源整合争取县区教研力量、公益组织、返乡大学生志愿者的支持家校社协同育人网络乡村家校社协同要立足

熟人社会

的特点，建立低成本、可持续的联结01协同一家校协同用好家长群、家访、村口小聚，把"请进来"与"走进去"结合。依托熟人网络，让沟通低门槛、高信任，持续而自然。02协同二校外协同联系村委会、乡村能人、返乡青年，为活动提供场地、人力与故事。整合在地资源，共建校外育人场景。03协同三线上协同对留守儿童家庭，通过电话、视频架起父母与孩子的情感桥梁。让亲情不断线，成长不缺位。活动资源本土化开发核心策略每学期初更新一次“本土德育资源清单”，让班主任按图索骥、灵活取用资源类别开发示例自然资源农田、山林、河流作为实践课堂人文资源村史馆、古建筑、非遗技艺作为活动素材人力资源老村医、手艺人、返乡青年作为校外辅导员组织资源村委会、合作社、农家书屋作为共建伙伴活动实施的安全规范安全规范不是束缚活动的绳索，而是让活动

行稳致远

的护栏实施环节安全要点活动前制定安全预案，明确活动路线与责任人活动前做好家长告知与知情同意，特别是外出活动活动中分组管理，指定随队教师，控制活动范围活动后清点人数，总结安全情况，完善预案05成效展望让每一朵乡村之花都绽放以评价促改进，以坚持见成效德育评价要看见成长德育评价不是为了给学生贴标签，而是为了让学生看见自己的成长评价的终极目的是

激励

，让每个孩子都能在评价中获得前进的力量德育评价不是贴标签，而是让成长被看见过程优先关注学生在活动中的参与、体验与变化，而非一次性的结果多元主体教师评、同伴评、家长评、自我评相结合，立体呈现成长增值导向看重学生"比自己过去进步了多少"，而非与他人比较的高低构建表现性评价体系用可观察的行为证据，替代抽象的分数评定评价维度可观察的行为证据责任担当主动承担班级岗位，认真完成任务尊重关爱与同伴友好交往，主动帮助他人劳动习惯参与班级与家庭劳动，珍惜劳动成果规则意识遵守班规校纪，公共场合举止文明家国情怀了解家乡、讲述家乡故事、热爱家乡每个维度配一个成长记录点，用具体行为替代笼统评语评价结果的实际运用评价结果用好了，就能形成

“评价—发现—改进—再评价”

的育人闭环反馈给学生具体、温暖的语言描述进步如“这学期你主动照顾低年级同学三次”反馈给家长德育亮点写入评语、家访传递让家长看见分数之外的成长反哺于活动发现班级共性短板作为下一阶段班团队活动的主题来源活动效果持续改进闭环持续改进四步闭环反思，是活动从经验走向科学的关键一环第1环活动实施第2环即时反思第3环集体研磨第4环方案迭代按方案开展班团队活动全程观察记录，留存过程资料。活动后当天用三句话复盘最打动人的瞬间、最冷场的环节、下次最想改的地方。