2025-2026学年湖南省部分名校高一10月联考语文试题（解析版）

高级中学名校试卷PAGEPAGE1湖南省部分名校2025-2026学年高一10月联考语文试题一、阅读（72分）（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成小题。材料一：搞好调查研究，一定要从群众中来、到群众中去，广泛听取群众意见。人民群众的社会实践，是获得正确认识的源泉，也是检验和深化我们认识的根本所在。调查研究成果的质量如何，形成的意见正确与否，最终都要由人民群众的实践来检验。毛泽东同志1930年在寻乌县调查时，直接与各界群众开调查会，掌握了大量第一手材料，诸如该县各类物产的产量、价格，县城各业人员数量、比例，各商铺经营品种、收入，各地农民分了多少土地、收入怎样，各类人群的政治态度，等等，都弄得一清二楚。这种深入、唯实的作风值得我们学习。领导干部进行调查研究，要放下架子、扑下身子，深入田间地头和厂矿车间，同群众一起讨论问题，倾听他们的呼声，体察他们的情绪，感受他们的疾苦，总结他们的经验，吸取他们的智慧。既要听群众的顺耳话，也要听群众的逆耳言；既要让群众反映情况，也要请群众提出意见。尤其对群众最盼、最急、最忧、最怨的问题更要主动调研，抓住不放。这样才能真正听到实话、察到实情、获得真知、收到实效。调查研究必须坚持实事求是的原则，树立求真务实的作风，具有追求真理、修正错误的勇气。现在有的干部善于察言观色，准备了几个口袋，揣摩上面或领导的意图来提供材料。很显然，这样的调查是看不到实情、得不到真知、做不出正确结论的。调查研究一定要从客观实际出发，不能带着事先定的调子下去，而要坚持结论产生在调查研究之后，建立在科学论证的基础上。对调查了解到的真实情况和各种问题，要坚持有一是一、有二是二，既报喜又报忧，不唯书、不唯上、只唯实。（摘自《谈谈调查研究》）材料二：社会科学并不拥有像自然科学一模一样的实验室，那是没有人能否认的。但是，如果说社会科学研究者并不能控制他所要观察的现象，那也并不完全正确。其实不过是控制的技术问题，而不是能不能控制的问题。在物理实验里用斜面滚球来实验引力，斜板这实验因子并不影响所要观察的引力现象，因为实验者在计算球动的速率中会考虑到这斜板的因子——换一句话，所谓实验并不是孤立现象，而是把所有发生作用的因子都加以充分考虑的意思。观察社会现象时，如果我们能确知观察情境各种因子对于被观察现象所起的作用，我们同样可以达到自然科学的实验中所具备的条件。在技术上，观察社会现象比观察自然现象更为困难。社会现象并不限于人的动作，而且包括人的动机；动机又受着人所接受的那一套认为应当如是的规律支配；这套规律是社会所共有的，而且是在时间里累积下来的——这是人的生活适用于他所处的具体环境的方法，是在人和物的接触中，在动作里，给人的满足与否的结果里，选择和淘汰出来的，而且也永远在变动之中——在这里我们可以见到社会现象有着不能分的两部分：一部分我们可以在体外看得到的，另一部分，在体外是看不到的。这第二部分必须由经验者本人用语言表达出来，才能使旁观的人明白。观察社会现象的困难常发生在第二部分。谈到这里，我愿意提出最重要的问题来了。那就是社会现象的研究工作中观察者必须和被观察者取得充分合作。合作还不够，必须不分观察者和被观察者而大家一同来分析大家的经验。我在上边已说到科学的观察必须充分确认现象发生的情境，考虑到一切会影响现象的因子。这是实验的真正意义。观察社会现象时，因为语言材料的重要，最容易影响叙述现象正确性的是调查者和所要观察的现象的人事关系。有些不肯正视这关系的学者，只提出一个“客观”的空洞概念。但是“客观”是什么意思呢？是指对观察的现象没有兴趣，或是没有关系么？这是不可能的。一个人去观察一个现象必然是有兴趣的。你自己可以不问这问题，可是被观察的人是不会不问这问题的。你不能不和这些人接触，谈话，问问题。这些人必然要问：“这人为什么要来问我们呢？”——这问题问得对的，因为一切调查的结果必然会影响到被调查者的生活的，不论是好是坏。你说“客观”，人家不能承认，而且人家是对的，因为实际受到影响的是他们，他们不能不防。于是调查者逢着“秘密”和“撒谎”了。其实被调查者的“秘密”和“撒谎”是调查者的“秘密”和“撒谎”的反映。人事很像镜子，你对别人的态度反射成了别人对你的态度。科学的社会研究第一是要认清自己的立场和目的。如果你是想去“敲诈”被调查的人，那么你绝不会得到可靠的材料。天下没有不知道自卫的人。社会科学绝不能从“斗智”的方法上得来。换一句话说，社会研究必须站在被调查者的利益上。你如果要研究乡村，你必须同情农民，为他们服务，你的研究结果必须是有利于农民的。不但你存心是如此，而且你要用事实来证明，使农民相信你。正像一个医生对一个病人，病人没有理由去欺骗医生，正因为欺骗的结果是自己受害。一个研究的人是站在“不知”的地位，被问的是站在“已知”的地位。前者对后者是“学习”而不是“拷问”，态度上应当是“尊重对方”“执疑待决”。这种态度必然会得到对方的尊重和友谊，因而乐于帮助你。（摘编自费孝通《亦谈社会调查》）1.根据材料内容，下列说法正确的一项是（）A.材料一以毛泽东寻乌县的调查为例，证明只有开展调查会才能掌握第一手材料。B.材料二认为社会科学与自然科学的研究差异，本质上是能否控制实验因子的差异。C.两则材料均认可调查研究的质量取决于是否能获取真实信息，只是侧重角度不同。D.材料二主张调查者应处于“已知”地位，以“学习”姿态对待被调查者的经验分享。2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（）A.材料一表明，应避免预设结论，从群众社会实践中获取第一手信息，全面倾听顺耳话与逆耳言，聚焦群众核心诉求。B.材料二指出，调查者以专业研究方法为基础，以客观的态度面对被调查者利益，就能实现观察者与被观察者的充分合作。C.材料二认为，在社会科学观察中，若能确知观察情境各种因子对被观察现象的作用，也就能达到自然科学实验所具备的条件。D.材料一和材料二都强调社会调查要深入、客观，注重与被调查者的关系，在这方面有相同的出发点和针对性。3.下列选项中，最能支撑材料二“观察者与被观察者需充分合作”观点的一项是（）A.某调研团队在乡村调研时，先帮村民解决灌溉难题，再收集农业生产相关数据。B.某研究小组为避免调查被干扰，在城市社区通过监控设备观察居民的日常交往行为。C.某调查者提前设计好问卷，要求被调查者严格按照选项作答，不得自由发挥。D.某学者以“旁观者”身份记录农民工的生活状态，未介入其工作与生活场景。4.根据材料内容，在下面横线处填写合适的词语，每处不超过4个字。材料二提到，社会调查中调查者与被调查者的关系至关重要：理想的关系应避免“单向索取”，既要防止调查者________（填负面行为），忽视被调查者的感受；也要避免被调查者________（填负面行为），因戒备心理提供虚假信息。5.某市医保局开展“肺结核相关情况”调查，工作组发放问卷给乡镇医院并要求其提供数据，但后来发现回收信息与实际情况相差甚远。结合材料一和材料二，分析该调查可能存在的问题，并提出改进建议。【答案】1.C2.B3.A4.①冷漠疏离(粗暴问询/居高临下/漠视需求)②刻意回避(欺骗隐瞒/敷衍搪塞/编造信息)5.问题分析：①违背材料一的“深入实际”原则：仅靠问卷和乡镇医院提供数据，未实地调查患者及家属，易被表面信息蒙蔽。②陷入材料二批判的“对立”情境：患者可能担心如实填写相关情况会泄露隐私，受到疏离甚至歧视，出于防备而选择“撒谎”。改进建议：①建立合作情境（对应材料二）：以“治病救人，防范未然”为共同目标，通过匿名访谈患者或家属代表等方式消除顾虑。②多维度验证（对应材料一）：结合患者或家属访谈、具体病例分析、社区观察等方式，使结论“建立在科学论证基础上”。【解析】【导语】这两篇材料从不同角度探讨了调查研究的方法论。材料一强调群众路线的实践性，以毛泽东寻乌调查为例，突出唯实的工作作风；材料二从社会科学研究特性出发，提出“观察者与被观察者合作”的互动关系。材料一侧重工作作风，材料二强调研究伦理，这种互补性思考为调查研究提供了理论与实践的双重参照。【1题解析】本题考查学生理解文章内容、筛选并整合文中信息的能力。A.“只有开调查会才能掌握第一手材料”错误，根据“毛泽东同志……这种深入、唯实的作风值得我们学习”，可知材料一以寻乌调查为例，是证明群众路线的重要性，强调深入唯实的作风值得我们学习，而不是“证明只有开展调查会才能掌握第一手材料”。B.“本质上是能否控制实验因子的差异”错误，根据“如果说社会科学研究者并不能控制他所要观察的现象，那也并不完全正确。其实不过是控制的技术问题，而不是能不能控制的问题”，可知材料二指出社会科学与自然科学的差异是控制技术问题，没有提及社会科学与自然科学研究差异的“本质”。D.“调查者应处于‘已知’地位”错误，根据“一个研究的人是站在‘不知’的地位，被问的是站在‘已知’的地位。前者对后者是‘学习’而不是‘拷问’”，可知材料二主张调查者以“学习”姿态对待被调查者，应是“未知”或“不知”，而非“已知”。故选C。【2题解析】本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。B.“以客观的态度面对被调查者利益”错误，根据“但是‘客观’是什么意思呢？是指对观察的现象没有兴趣，或是没有关系么？这是不可能的”“你说‘客观’，人家不能承认，而且人家是对的，因为实际受到影响的是他们，他们不能不防”，可知材料二是从观察者与被观察者的关系角度谈“客观”，指出被观察者会因自身处境等因素，在面对调查时可能有防备等表现，影响调查的“客观”，同时也强调观察者要以正确的态度去开展调查，减少对被观察者的干扰，以获取更客观的信息，而不是“以客观的态度面对被调查者利益”。故选B。【3题解析】本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。材料二“观察者与被观察者需充分合作”的核心是双方建立信任、形成互动，而非单方面获取信息。A.能支撑，调研团队先帮村民解决难题，再收集数据，体现了观察者对被观察者的尊重与帮助，进而达成合作，符合观点。B.不能支撑，通过监控观察属于单向监视，违背“共同分析经验”的要求。C.不能支撑，限制自由发挥的问卷体现调查者主导，忽视被调查者的经验表达。D.不能支撑，“旁观者”身份脱离合作，违背了“不分观察者和被观察者”的要求。故选A。【4题解析】本题考查学生根据文本内容进行判断、推理的能力。①处，材料二明确提到“如果你是想去‘敲诈’被调查人，那么你绝不会得到可靠的材料”“态度上应当是‘尊重对方’‘执疑待决’”。强调调查者不能以漠视态度进行调查，其负面行为有“冷漠疏离”(或“粗暴问询”“居高临下”“漠视需求”等）。②处，材料二指出“其实被调查者的‘秘密’和‘撒谎’是调查者的‘秘密’和‘撒谎’的反映”“一切调查的结果必然会影响到被调查者的生活的，不论是好是坏。你说‘客观’，人家不能承认，而且人家是对的，因为实际受到影响的是他们，他们不能不防”。这说明被调查者由于戒备心理，可能会有的负面行为有“刻意回避”(或“欺骗隐瞒”“敷衍搪塞”“编造信息”等)。【5题解析】本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。问题分析：①材料一强调“搞好调查研究，一定要从群众中来、到群众中去”，工作组违背这种“深入实际”的原则，只是依赖乡镇医院提供的数据，而这些数据可能不准确或不全面，从而使调查结果偏离实际。②材料二强调“社会现象的研究工作中观察者必须和被观察者取得充分合作”，工作组没有与患者进行充分的沟通与合作，未了解他们的想法和顾虑，导致双方关系疏离，难以获取真实信息，如患者可能担心泄露隐私，受到疏离甚至歧视，出于防备而不如实填写相关情况。改进建议：①材料二还指出“合作还不够，必须不分观察者和被观察者而大家一同来分析大家的经验”，工作组可以向患者和医院工作人员说明调查的目的是“治病救人，防范未然”，让他们认识到调查对自身和社会的积极意义，从而愿意配合调查。②材料一指出“领导干部进行调查研究，要放下架子……吸取他们的智慧”，工作组可以深入到患者家中、医院病房等场所，结合患者或家属访谈、具体病例分析等方式，了解患者的实际困难、需求，“在科学论证基础上”得出结论，确保调查结果真实可靠。（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）阅读下面的文字，完成小题。夺枪张一弓一九三八年那个遥远的夏季，齐楚能够进入我这个四岁幼童的记忆，仅仅因为他手中“噼里啪啦”地摇着一把破芭蕉扇。堂舅告诉我，在他摇着芭蕉扇的时候，他和大舅已经盯住了国民党一个排的溃兵，准确地说，是盯住了溃兵的四十多条“捷克式”步枪，再加上两挺特别诱人的重机枪。这群溃兵从徐州战场上惶惶地跑过来，到了杞地就把一个村庄里的祠堂当成了老巢，干起了打家劫舍的勾当。土匪头子大老李给这群溃兵的麻排长捎话，让他把溃兵拉过去，许给他一个副司令。麻排长正跟大老李讨价还价，眼看就要随大老李落草了。晚上，齐楚与我大舅相对而坐，芭蕉扇“噼啪”作响。我三姥爷来了，问他：“小殿章，你的扇子扇得急，你是有事瞒着我了！”齐楚说：“我和诚弟盯上了一群溃兵的武器。”大舅说：“愁的是没有那么大的荷叶，包不了那么大的粽子！”三姥爷坐下来，说：“我这里有荷叶，先礼而后兵么！”次日下午，大舅和齐楚陪着麻排长和一个排的士兵来到了客房院。兵们用枪托赶来了一头一蹿一跳的黄牛，枪刺上挂着鸡，山羊一声不吭地拴在那棵拴过骆驼的牲口槽上。大舅脸色阴沉，齐楚却忽闪着芭蕉扇，向麻排长赔着笑脸。三姥爷在这时走进了我的记忆。但我想不起三姥爷身上有高等法政学堂留下的任何痕迹，只记得他长得像杞地农民一样敦实健壮，一张棱角分明的四方脸庞，两鬓霜雪而红光满面，只是他那双圆环眼里的内容与农民不同，有黑沉沉的智慧，也有闪亮的锋芒。我望见他走出客厅，向满院子士兵打着招呼。周奶就连忙把我抱走了。周奶的老伴——当年在客房院当差的老人告诉我，三姥爷迎上前说：“辛苦了，麻排长！”兵们轰然大笑，说：“我们排长脸皮麻姓氏不麻，他姓孙，是孙排长。”孙排长骂骂咧咧说：“这里的野百姓耍贫嘴，张口闭口叫我麻排长，把我的军威也叫跑了！”三姥爷说：“对不起，误会了，请孙排长原谅！听说孙排长要带着弟兄参加游击队，留在杞地抗日，这是杞地的幸事！请贵部在这里安营扎寨，我为弟兄们接风洗尘。”孙排长说：“那好，弟兄们的给养就全靠你老庄主了！”三姥爷说：“一言为定，只要你们留下来抗日，给养我包了。”那一天，三姥爷陪了三杯酒，说：“你们年轻人吃着喝着说着热闹着，我老了，不胜酒力，就不坐在这里碍事了。”齐楚忙着给孙排长斟酒夹菜，三姥爷丢下一个眼色出了客厅。院子里也摆了几桌酒席，兵们把枪支架在树下，等不及当差的倒酒，已经在自斟自酌，猜拳行令。客房窗口里，三姥爷始终用悲悯的目光望着窗外的士兵，自言自语说：“不要流血啊！”堂舅从屋后通向花园的暗道里匆匆走来，“爹，大老李回话说，三老师给我打招呼是看得起我，麻排长那四十多条枪我就让给游击队了，算我大老李也爱国一回。”三姥爷感叹说：“这个土匪也懂得民族大义！”堂舅说：“他还说，他不敢忘了，他小时候吃过三老师的‘舍饭’。”三姥爷说：“算我没糟蹋粮食！”堂舅盯着客厅说：“爹，动手吧！”三姥爷又叹了一口气，说：“叫他们再说会儿话，不能不教而诛。”天色渐暗，士兵们都已喝得嘴歪眼斜，却还在划拳行令。堂舅又从屋后的暗道里走过来，说：“爹，上菜的伙计捎话，谈崩了！”三姥爷掀开竹帘，站在廊檐下拍了三下巴掌。墙头、屋脊上，客房窗口里，忽拉一下露出了一排排黑洞洞的枪口。士兵们浑然不觉，只是醉眼惺忪地看着三姥爷。三姥爷大声问：“弟兄们吃好喝足了吗？”孙排长从窗口里探出脑袋说：“庄主，你是撵我们走哇？”三姥爷说：“孙排长，你不要走了，大老李托我捎话，他不来跟你接头了。你们只有参加游击队……”三姥爷话没落地，孙排长就倏地拔出手枪，“啪”的一声枪响，三姥爷纹丝未动，孙排长却一头栽倒在窗台上。“真格的！”杞地农民说，“三老师伸手接住一颗热乎乎的子弹，吹了口气，叫它在手掌上翻了个跟头，那子弹就‘日’地飞回去，麻排长胸脯上就‘噗’地冒出一朵血红的大花。三老师是天上星宿下凡，玉皇大帝时刻保佑着他的！”当差的老人却说，不对，是齐楚拿起芭蕉扇，啪地向酒桌上拍了一下，向屋里递菜的虎子就从怀里掏出“小八音”，“啪”地一枪，把麻排长撂翻在窗台上。士兵们都吓傻了，正在发懵的岗哨也早被假扮成跑堂伙计的枪手缴了械。齐楚望着孙排长的尸首说：“可惜了，可惜了，怪你不愿意死在抗日战场上。”我在周奶的里屋一觉醒来时，大家正在院子里高举枪支，欢呼胜利。一群农民向缩成一团的士兵们吐着唾沫，领走了鸡和牛羊。客房院的“鸿门宴”已经成了一个传奇故事并在流传中继续增添着新的细节。《地方志》上却准确无误地记载着这次难得的缴获：重机枪两挺、“捷克式”步枪四十一支、左轮手枪一支、子弹五千余发。三姥爷又卖了二百多亩地，为游击队购买了一批枪支弹药，这也作为一个爱国士绅的重大贡献载入了杞地史册。（节选自张一弓《远去的驿站》）6.关于《夺枪》一文，下列对文章的理解和分析，不正确的一项是（）A.文章开头通过描述“我”四岁时的记忆，以儿童视角引入故事，增加了叙述的趣味性和真实性，同时引出了齐楚和大舅计划夺取溃兵武器的情节。B.三姥爷的形象在文中被刻画得生动而深刻，他外表像农民一样健壮，但眼神中透露出智慧和锋芒，展现了他作为爱国士绅的坚定和智勇双全。C.文中大舅的阴沉与齐楚的赔笑、三姥爷的悲悯与士兵们的狂欢形成鲜明的对比，凸显了人物性格的复杂性，增强了故事情节的张力。D.结尾部分，文章通过农民们对三姥爷神勇的夸张描述和《地方志》上的准确记载，既增强了故事的传奇色彩，也肯定了三姥爷和游击队对国家的贡献。7.下列对文章艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A.士兵赶着抢来的牛羊去赴宴，喝得嘴歪眼斜还在划拳行令，这些细节写出这批败兵素质低下，为双方谈崩作了铺垫。B.孙排长拔枪，枪响，三老师接住子弹，吹口气，子弹就飞回去……作者通过曲折变化的情节，表现了三姥爷的神勇。C.小说中人物语言个性特征明显，如“安营扎寨”“接风洗尘”“不能不教而诛”等用词，表现了三姥爷的文化涵养。D.小说叙述详略得当，详写客房院内“鸿门宴”的夺枪过程，而对堂舅与大老李的沟通过程则一笔带过，主次分明。8.三姥爷“丢下一个眼色出了客厅”这一细节体现他怎样的心理？请结合文本加以概括。9.文章中关于“夺枪”有两种不同的说法：一是三老师手接子弹让其飞回击中孙排长，二是齐楚用芭蕉扇震落“小八音”手枪击中孙排长。这样的叙事安排有何作用？请简要分析。【答案】6.C7.B8.①示意齐楚留在客厅周旋麻排长；②暗示齐楚自己将要去为夺枪做准备。9.①增添情节的传奇色彩：两种带有奇幻色彩的说法，突破了现实逻辑，让“夺枪”故事更具神秘性和戏剧性，增强了文本的吸引力。②丰富人物的个性特点：三老师手接子弹的说法，凸显三姥爷的传奇英雄形象；齐楚用芭蕉扇的说法，突出齐楚的机灵，使人物形象更丰满多元。③深化主题的表达：无论哪种说法，都指向了对正义抗日力量的歌颂，强化了在民族危亡时刻，乡土社会中各方力量（士绅、百姓等）为抗日贡献力量的主题。【解析】【导语】这篇小说以抗日战争为背景，通过儿童视角和民间传奇色彩，生动再现了爱国士绅三姥爷智夺溃兵武器的故事。作者巧妙运用对比手法，细节描写和双线叙事，既展现了特殊历史时期民众的抗日智慧，又通过《地方志》的客观记载与民间夸张传说的并置，形成虚实相生的艺术效果，突显了人民抗战的史诗性和传奇性。【6题解析】本题考查学生对文章内容的理解和分析能力。C.“文中大舅的阴沉与齐楚的赔笑……形成鲜明的对比”错误。文中并未使用对比手法来凸显大舅的阴沉与齐楚的赔笑，这两者的表现更多是为了展现他们在面对溃兵时的不同策略。同样，三姥爷的悲悯与士兵们的狂欢也并非对比手法，而是分别展现了人物内心的不同状态和场景氛围。故选C。【7题解析】本题考查学生对文章艺术特色分析鉴赏能力。B.“表现了三姥爷的神勇”错误。由“当差的老人却说，不对，是齐楚拿起芭蕉扇，啪地向酒桌上拍了一下，向屋里递菜的虎子就从怀里掏出‘小八音’，‘啪’地一枪，把麻排长撂翻在窗台上。士兵们都吓傻了，正在发懵的岗哨也早被假扮成跑堂伙计的枪手缴了械”可知，真实的夺枪过程是齐楚和虎子一起配合把麻排长撂翻在窗台上；再结合原文“杞地农民说”“三老师是天上星宿下凡，玉皇大帝时刻保佑着他的”等句子可知，是当地农民把三姥爷给“神化”了。故选B。【8题解析】本题考查学生理解文中重要句子的含意及作用的能力。①在三姥爷使眼色之前，他在客厅里面向士兵们敬酒，“三姥爷陪了三杯酒，说：‘你们年轻人吃着喝着说着热闹着，我老了，不胜酒力，就不坐在这里碍事了。’”而此时的齐楚正在给孙排长斟酒夹菜，三姥爷的眼神示意，有告知齐楚自己将要离开，让齐楚留在客厅继续周旋之意。②由文章“齐楚说：‘我和诚弟盯上了一群溃兵的武器。’”“三姥爷坐下来，说：‘我这里有荷叶，先礼而后兵么！’”可以看出，齐楚和三姥爷对夺枪这件事达成了共识，而“三姥爷丢下一个眼色出了客厅”便是暗示齐楚自己将要去为夺枪做准备。【9题解析】本题考查学生对重要情节、语段作用的把握能力。①三姥爷作为一名士绅，手接子弹让其飞回击中孙排长运用了夸张的手法，带有奇幻色彩。而齐楚用芭蕉扇震落“小八音”手枪击中孙排长的说法也夸大了齐楚芭蕉扇的威力，也带有奇幻色彩，从而让“夺枪”故事更具神秘性和戏剧性。②前文提到三姥爷能以“先礼后兵”的策略稳住溃兵，还能说服土匪大老李放弃争夺武器，而三老师手接子弹的说法更是凸显他的传奇英雄形象。孙排长倏地拔出手枪，齐楚就拿起芭蕉扇，啪地向酒桌上拍了一下示意发起攻击，突出齐楚的机灵。丰富了人物形象。③无论是哪种说法，本质都是对“孙排长拒不抗日、沦为匪帮”的正义惩戒，以及对“民众团结抗日”的肯定，深化了文章主题。（三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分）阅读下面的文言文，完成小题。学者师达而有材，吾未知其不为圣人。圣人之所在，则天下理焉。在右则右重，在左则左重，是故古之圣王未有不尊师者也。尊师则不论其贵贱贫富矣。若此则名号显矣，德行彰矣。故师之教也，不争轻重尊卑贫富，而争于道。其人苟可，其事无不可。所求尽得，所欲尽成，此生于得圣人。圣人生于疾学。不疾学而能为魁士名人者，未之尝有也。疾学在于尊师，师尊则言信矣，道论矣。故往教者不化，召师者不化；自卑者不听，卑师者不听。师操不化不听之术，而以强教之，欲道之行、身之尊也，不亦远乎？学者处不化不听之势，而以自行，欲名之显、身之安也，是怀腐而欲香也，是入水而恶濡也。凡说者，兑①之也，非说之也。今世之说者，多弗能兑，而反说之。夫弗能兑而反说，是拯溺而硾②之以石也，是救病而饮之以堇③也，使世益乱、不肖主重惑者，从此生矣。故为师之务，在于胜理，在于行义。理胜义立则位尊矣，王公大人弗敢骄也，上至于天子，朝之而不惭。凡遇合也，合不可必。遗理释义，以要不可必，而欲人之尊之也，不亦难乎？故师必胜理行义然后尊。（选自《吕氏春秋·孟夏纪第四》）〖备注〗①兑：通“悦”。②硾（zhuì）：系上重物使下沉。③堇（jǐn）：野葛，可做毒药。10.下列对文中加点词的解释，不正确的一项是（）A.圣人之所在，则天下理焉理：治理得好B.圣人生于疾学疾：敏捷，快速，迅速C.师尊则言信矣，道论矣信：被人相信D.遗理释义，以要不可必要：通“邀”，求，取11.下列各组句子中，加点词的意义和用法与文中画波浪线句中加点字相同的一组是（）欲名之显、身之安也，是怀腐而欲香也，是入水而恶濡也。A.句读之不知，惑之不解 B.蚓无爪牙之利，筋骨之强C.师道之不传也久 D.郯子之徒12.下列对文中有关内容的概括和分析，不正确的一项是（）A.文章开篇提出“学者师达而有材，吾未知其不为圣人”的观点，强调了老师的重要性，与《师说》中“师者，所以传道受业解惑也”的观点有相通之处。B.作者认为圣人诞生于勤奋学习，而勤奋学习的关键在于尊重老师，这与《劝学》中“学不可以已”强调学习的重要性，以及重视学习态度的观点相呼应。C.文中指出“往教者不化，召师者不化；自卑者不听，卑师者不听”，强调了师生之间应有的正确态度，与《师说》中“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”所倡导的师生平等观念有所不同。D.文章最后提出“故师必胜理行义然后尊”，认为老师只有掌握真理、推行道义才能得到尊重，这与《师说》中强调老师要“传道受业解惑”，注重老师的学识和能力的观点一致。13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）不疾学而能为魁士名人者，未之尝有也。（2）是拯溺而硾之以石也，是救病而饮之以堇也。14.文章围绕“尊师”展开论述，请简要概括文中强调尊师的原因有哪些。【答案】10.B11.C12.C13.（1）不努力学习却能成为贤士名人的，未曾有过这样的情况。（2）这就像是拯救溺水的人却用石头系在他身上让他下沉，就像是治疗病人却给病人喝有毒的野葛汁一样。14.①尊师是成为圣人的重要方式（学习的人拜通达有才的人为师，有望成为圣人）；②圣人所在之处天下安定，而尊师能让君主得到圣人辅佐，实现名声显扬、德行彰显；③勤奋学习是成为圣人的前提，而勤奋学习的关键在于尊师（尊师才能让老师的言论被信任、道义被传扬，进而推动学习）。【解析】【导语】本文选自《吕氏春秋》，围绕“尊师”展开论述，强调圣人之成在于“疾学”，而“疾学”之本在于尊师。作者指出，尊师不论贵贱，唯道是争；师生互信方能教化通行，反之则如“拯溺以石”，适得其反。末段点明为师者须“胜理行义”，方能赢得尊重。全文逻辑严密，喻证生动，彰显先秦儒家对师道的重视。【10题解析】本题考查学生对文言实词在文中的意义、用法和文言词语中的通假字现象的理解的能力。A.句意：天下就会被治理得好。B.疾：勤奋、努力。句意：圣人是在努力学习中产生的。C.句意：老师受到尊重，他的话就会被人相信。D.句意：去求不一定能得到的东西。故选B。【11题解析】本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解的能力。例句“欲名之显、身之安也，是怀腐而欲香也，是入水而恶濡也”中的“之”是助词，用于主谓短语之间，取消句子独立性，无实义。句意：想使自己名声显赫、自身平安，这就如同怀揣腐臭的东西却希望芳香，进入水中却厌恶沾湿一样。A.为宾语前置句，“之”为宾语前置标志，无实义。句意：不知句读，不解疑惑。B.为定语后置句，“之”为定语后置的标志，无实义。句意：蚯蚓没有锋利的爪子和牙齿，强壮的筋骨。C.“之”与例句相同，都是助词，用于主谓短语之间，取消句子独立性，无实义。句意：古代从师学习的风尚不流传已经很久了。D.“之”为代词，译为“这”。句意：郯子这些人。故选C。【12题解析】本题考查学生对文本内容的理解和分析的能力。C.“有所不同”错误。文中“往教者不化，召师者不化；自卑者不听，卑师者不听”强调的是“老师不应主动上门教导、学生不应召唤老师，且学生不能自卑或轻视老师”，核心是“尊师重教的师生相处礼仪”；而《师说》中“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”强调的是“师生之间在学识上可以相互学习，地位平等”，二者并非“有所不同”，而是从不同角度论述师生关系，前者侧重“相处态度与礼仪”，后者侧重“学识与地位的平等性”，本质上都服务于“尊师重教、促进学习”的核心。故选C。【13题解析】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。（1）“疾”，努力，勤奋；“魁士”，名人；“未之尝有也”宾语前置句，正确语序为“未尝有之也”，未曾有过这样的情况；“之”，代词，这样的情况。（2）“是拯溺而硾之以石也”判断句，判断标志为“是……也”，这就像是拯救溺水的人却用石头系在他身上让他下沉；“溺”，动词活用为名词，溺水的人”；“硾之以石”，状语后置句，正确语序是“以石硾之”，用石头系在他身上让他下沉；“饮之以堇”状语后置句，正确语序是“以堇饮之”，给病人喝有毒的野葛汁；“饮”，给……喝。【14题解析】本题考查学生分析信息，概括要点的能力。①尊师是通向圣人的必由之路：文中指出“学者师达而有材，吾未知其不为圣人”，表明追随通达有才之师学习，是成为圣人的关键路径。师者承载道义，唯有通过尊师重道，方能接续圣人之学。②尊师关乎天下治乱与君主德行：圣人出则天下治，“圣人之所在，则天下理焉”，而尊师能招致圣人辅政，使左右皆重于道，进而实现国家安定、君主名显德彰。③尊师是“疾学”得以成立的前提：“圣人生于疾学”，而“疾学在于尊师”。唯有尊师，师言才可信、道论方可行；反之，轻师则道不行，自学无成，如同“怀腐而欲香”。故尊师实为推动有效学习、成就圣贤的根本保障。【参考译文】从师学习的人，如果他的老师通达并且又有才能，我不信他成不了圣人。只要有圣人在，天下就会被治理得好。圣人在这个地方，这个地方就受到尊重，圣人在那个地方，那个地方就受到尊重，因此古代的圣王没有不尊重老师的。尊重老师就不会计较他们的贵贱、贫富了。像这样，（这个从师学习的人）名号就显达了，德行就彰明了。所以，老师施行教诲的时候，也不计较学生的轻重、尊卑、贫富，而看重他们是否能接受理义。他们倘若能够接受理义，对他们的教诲就会无不合宜。所追求的完全都能得到，所希望的完全都能实现，这种情况在得到圣人之后才会发生。圣人是在努力学习中产生的。不努力学习却能成为贤士名人的，未曾有过这样的情况。努力学习的关键在于尊重老师。老师受到尊重，他的话就会被人相信，他的道义就会被人称述而彰明了。因此，（别人不尊重他，没有请他而）自动前往教人的老师不能教化他人，（不尊重老师，随随便便）召唤老师来教的人不可能受到教化；自卑的老师不会被人听信，轻视老师的人不会听从教诲。老师如果采用不可能教化他人、不会被人听信的方法去勉强教育人，尽管想使自己的道义得以施行，使自身得以尊贵，不也差得太远了吗？从师学习的人采取不愿受教化、不听从教诲的态度，自己随意行事，想使自己名声显赫、自身平安，这就如同怀揣腐臭的东西却希望芳香，进入水中却厌恶沾湿一样。凡是进行说教，应使对方心悦诚服，而不是生硬地说教。当今世上的说教者，大多不能使人心悦诚服，反倒生硬地进行说教。不能使人心悦诚服却硬要说教，这就像是拯救溺水的人却用石头系在他身上让他下沉，就像是治疗病人却给病人喝有毒的野葛汁一样，（这样）使世道越来越乱、不肖的君主越发昏惑的情形，从此就出现了。所以当老师的首先要做的事情，就在于明辨事理，推行道义。事理明辨了，道义确立了，那么老师的地位就尊贵了，王公大人们就不敢怠慢他们了，上到至高无上的天子，前来朝见老师也不会觉得羞愧。大凡师徒相得是很不容易实现的。如果丢掉事理放弃道义而去求不一定能得到的东西，却想要别人尊敬他，不也太难了吗？所以老师必须使道理得以伸张、道义得以践行，然后才能获得真正的尊敬。（四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分）阅读下面的诗歌，完成小题。初到黄州苏轼自笑平生为口忙，老来事业转荒唐。长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香。逐客不妨员外置①，诗人例作水曹郎②。只惭无补丝毫事，尚费官家压酒囊③。〖备注〗①员外置：指定额以外的官员，苏轼此时授检校水部员外郎。②水曹郎：水部员外郎。梁代的何逊、唐代的张籍、宋代的孟宾子皆以诗名，且都曾任水部郎。③压酒囊：宋代官俸一部分用实物来抵数，叫折支，这里说检校官的“折支”，多用官府中酿酒用剩的酒袋来抵数。作者曾自注：“检校官例，折支多得退酒袋。”15.下列对这首诗的赏析，不恰当的一项是（）A.开篇两句用语简洁，诗人借“自笑”“为口忙”“转荒唐”之语，以自嘲口吻回顾自己的人生道路，同时也表露出作者复杂的心绪。B.三、四两句宕开一笔，描绘初到黄州于风尘仆仆中见江波而思鱼美，望修竹而羡笋香，把美景和内心感受自然融合在一起。C.最后两句如绵里藏针，表面上写诗人贬官到此将会破费朝廷的“压酒囊”，实际却感慨万千，体现出幽默之感，用语巧妙。D.诗歌语言沉郁顿挫，豪迈悲壮，大有《诗经》“哀而不伤”的风韵，写出了诗人微妙的感情，显示了诗人高超的表达技巧。16.本诗情感丰富，请结合全诗具体分析。【答案】15.D16.①伤感与自嘲。开篇两句诗人回顾人生道路，年轻时为口腹生计而奔忙，老来被贬黄州的伤感与自嘲之情。②喜悦与憧憬。诗人初到黄州，看长江联想到鱼美，望好竹联想到笋香，喜悦之情，溢于言表，也包含对未来美好生活的憧憬。③豁达自适。在扫兴的“员外置”前加了一个“不妨”，在倒霉的“水曹郎”前加了一个“例作”，用典自况，表现出安之若素、心胸开阔的豁达之情。④惭愧与嘲讽。“压酒囊”就是工钱，虽然钱不多，可对于一个“无补丝毫事”的人来说，有无功受禄的惭愧之情，同时也有怀才不遇，对朝廷不能委以重任的嘲讽。【解析】【导语】《初到黄州》是苏轼贬谪初期之作。开篇自嘲“事业荒唐”，藏伤感；中间见江思鱼、望竹思笋，显喜悦；后以“不妨”“例作”自宽，露豁达；尾联“惭”中含讽。语言平淡却藏深情，尽显其逆境中的旷达心境。【15题解析】本题考查学生分析鉴赏诗歌内容和艺术特色的能力。D.“诗歌语言沉郁顿挫，豪迈悲壮”错误。从“自笑”“不妨”“例作”及“知鱼美”“觉笋香”可知，诗歌语言平和旷达，无“沉郁顿挫，豪迈悲壮”之感，风格判断错误。故选D。【16题解析】本题考查学生评价诗歌思想内容和情感的能力。①首联“为口忙”暗指半生仕途，“荒唐”道尽乌台诗案后功业无成的失意，45岁称“老”，暗含人生过半、抱负落空的喟叹。②颔联“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”宕开一笔，未尝实物却由景联想鱼美笋香，既显对黄州风物的喜爱，更藏对逆境中平凡生活的憧憬，情感转向积极。③颈联借“不妨”“例作”化解贬谪尴尬，以何逊、张籍等诗人曾任水曹郎的典故自况，将无实权的“员外置”转化为安之若素的豁达。④尾联“只惭无补丝毫事，尚费官家压酒囊”表面自惭无功受禄，实则暗讽朝廷埋没其才——他曾有修苏堤等政绩，如今却只能领微薄“压酒囊”俸禄，尽显怀才不遇的无奈。全诗悲而不伤，以旷达底色统摄复杂情感，尽显东坡风骨。（五）名篇名句默写（本题共1小题，6分）17.补写出下列句子中的空缺部分。（1）《劝学》中“___________，___________”两句与《论语》“学而不思则罔，思而不学则殆”观点一致，说明空想不如学习。（2）有些同学在阅读经典时，只摘抄妙句警语，而不注重领会思想、汲取智慧，用俗话来说，这叫“捡了芝麻丢了西瓜”，用韩愈的名句来说，可谓：“___________，___________。”（3）古代的诗人，多与美酒有不解之缘。唐诗中，就有很多诗篇写到了“酒”这一意象。例如：“___________，___________。”【答案】（1）吾尝终日而思矣不如须臾之所学也（2）小学而大遗吾未见其明也（3）劝君更尽一杯酒西出阳关无故人（金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱/艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯）二、语言文字运用（本题共5小题，18分）阅读下面的文字，完成小题。“大家小书”，是一个很俏皮的名称。此所谓“大家”，包括两方面的含义：一、书的作者是大家；二、A，是大家的读物。所谓“小书”者，只是就其篇幅而言，篇幅显得小一些罢了。若论学术性则不但不轻，有些反而相当重。其实，篇幅大小也是相对的，一部书十万字，若在老子、孔子的时代，又何尝就小呢？编辑这套丛书，有一个用意就是节省读者的时间，让读者在较短的时间内获得较多的知识。在信息爆炸的时代，人们要学的东西太多了。补习，遂成为经常的需要。如果不善于补习，东抓一把，西抓一把，今天补这，明天补那，效果未必很好。如果把读书当成吃补药，还会失去读书时应有的那份从容和快乐。这套丛书每本的篇幅都小，①读者即使细细地阅读，②慢慢地体味，③更花不了多少时间，④还可以享受读书的充分乐趣。如果把它们当成补药来吃也行，剂量小，吃起来方便，消化起来也容易。我们还有一个用意，就是想做一点文化积累的工作。把那些经过时间考验的、读者认同的著作，搜集到一起重新出版，使之不至于泯灭。有些书曾经畅消一时，但现在已经不容易得到；有些书当时或许没有引起很多人注意，但时间证明它们价值不斐。这两类书都需要挖掘出来，让它们重现光芒。然而，这套丛书B，我们也想请一些著名的学者新写一些学术性和普及性兼备的小书，以满足读者日益增长的文化须求。“大家小书”的开本不大，读者可以揣进兜里，随时随地掏出来读上几页。在路边等人的时候，在排队买戏票的时候，在车上、在公园里，都可以读。这样的读者多了，会为社会增添一些文化的色彩和学习的气氛，岂不是一件好事吗？18.下列选项中的引号与“大家”“小书”的引号作用相同的一项是（）A.没有头而“以乳为目，以脐为口”，还要“执干戚而舞”的刑天。B.“神舟”上天，“蛟龙”入海，海空连心，互致祝福。C.地铁上，那个“高素质”的人正在随手丢烟蒂。D.抬头望去，只见无数火把排成许多“之”字形，一直向山顶延伸着。19.文中第三段有三处错别字，请找出并加以改正。20.请在文中空白横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。21.文中第二段画波浪线的句子有两处语病，请标出语句序号后再作修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。22.请简要分析文中第二段画横线句子的表达效果。【答案】18.D19.“畅消”的“消”改为“销”；“价值不斐”的“斐”改为“菲”；“须求”的“须”改为“需”。20.A书是写给大家看的B也不全都是旧书的重版21.③“更”应改为“也”；④“享受读书的充分乐趣”应改为“充分享受读书的乐趣”。22.①连用两组对称结构的四字短句，形式整齐，节奏感强，强化了“东抓西抓”“今天明天”这种零散、随意行为的忙乱感和无序感，有力地凸显了低效补习的盲目性和碎片化特征。②“抓一把”“补这”“补那”等词语口语化色彩浓厚，通俗易懂，贴近生活，增强了语言的生动性和感染力。③能迅速唤起读者对这种低效补习状态的联想，使读者的感受更为直观和强烈。【解析】【18题解析】本题考查学生正确使用标点符号的能力。“大家”“小书”的引号表示强调。A.表直接引用。B.表示特定称谓。C.表示反语讽刺。D.表示强调。故选D。【19题解析】本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。“畅消”改为“畅销”：“销”指“销售”，“畅销”意为“销路广、卖得好”；“消”指“消失、消耗”，与“销售”无关，故改“消”为“销”。“价值不斐”改为“价值不菲”：“菲”指“微薄、少”，“不菲”意为“不微薄、价值高”；“斐”指“有文采”，与“价值”无关，故改“斐”为“菲”。“须求”改为“需求”：“需”指“需要、需求”，侧重“对事物的要求”；“须”指“必须、应当”，侧重“事理上的必要”，“文化需求”是固定搭配，故改“须”为“需”。【20题解析】本题考查学生语言表达之情境补写能力。A处：前文解释“大家”的第一重含义是“作者是大家”，后文对应“大家的读物”，需补充“读者”这一主体，使“大家”的两重含义完整。所以可填：书是写给大家看的。B处：前文说要搜集旧著作，“然而”表示本处与上文形成转折关系，后文提到“也想请一些著名的学者新写一些学术性和普及性兼备的小书”，说明丛书不只是旧书，所以可填“也不全都是旧书的重版”。【21题解析】本题考查学生辨析并修改病句的能力。原句有两处语病：③“读者即使……更花不了多少时间”搭配不当，“即使……更……”搭配不当，可将“更”改为“也”；④“享受读书的充分乐趣”语序不当，“充分”应修饰“享受”，应将“充分”放在“享受”的前面。【22题解析】本题考查学生分析句子表达效果能力。①对称短句，强化节奏与画面感：“东抓一把，西抓一把”“今天补这，明天补那”是两组对称的四字短句，形式整齐，读来有节奏感；同时直观呈现“补习无规划、碎片化”的状态，让“低效补习”的形象更鲜明。②口语化，贴近生活：“抓一把”“补这”“补那”是日常口语，避免书面语的生硬，读者能快速联想到自己或身边人“盲目补习”的场景，增强共鸣。③唤起联想，强化认知：通过具象化的动作描写“抓”“补”，将抽象的“低效补习”转化为可感知的行为，让读者直观体会到这种补习方式的“忙乱”与“无效”，深化对“节省时间读‘大家小书’”的认同。三、作文（60分）23.阅读下面的材料，根据要求写作。你好，高中生。站在新的起点回望，初中三年的点滴如白驹过隙；展望未来，高中三年的无限可能又让你满是期待。但刚开启的高中生活似乎按下了快捷键：课程密集、自主学习增多、活动丰富……面对这样的节奏，有人手忙脚乱：既不懂用规划与效率的方法梳理任务，又在科技与时间的博弈中败给手机里的“时间黑洞”，最终被时间推着走，成了“时间的仆人”；也有人从容不迫：他们能在选择与平衡中找到学业、兴趣与休息的支点，更能用积极的心态与体验享受每一段时光，努力成为“时间的主人”。那么，对你而言，究竟何为“时间的主人”？请结合你对高中生活的展望、规划或初体验，以“做时间的主人”为主题，写一篇文章。要求：（1）自选角度，自拟标题，文体不限（诗歌除外）；（2）思想健康，内容充实，感情真挚；（3）不得抄袭，不得套作；（4）不少于800字。【答案】略。【解析】本题考查学生的写作能力。审题：这是一道任务驱动型材料作文题。材料以高中生活为背景，提出了“时间的主人”与“时间的仆人”这一对核心概念，引导我们思考如何在新的人生阶段把握时间主动权。材料通过对比两种截然不同的时间管理方式，生动展现了高中生活的典型特征：课程密集需要高效学习，自主时间增多考验自律能力，丰富活动要求合理取舍。材料中“时间黑洞”的比喻十分贴切，直指智能手机等现代科技产品对时间的吞噬。那些沦为“时间仆人”的同学，往往陷入两个困境：一是缺乏规划意识，面对多重任务时手忙脚乱；二是自制力薄弱，在娱乐诱惑前节节败退。这种被动状态就像被时间的洪流裹挟前行，看似忙碌实则低效。而真正的“时间主人”则展现出三重智慧：首先是理性规划的能力，像下棋高手般预判时间布局；其次是平衡的智慧，在学业、兴趣与休息间找到黄金分割点；最重要的是积极的心态，把每段时光都视为可雕琢的璞玉。这种主动掌控的状态，使时间从压迫者转变为成就自我的工具。材料最后的问题“对你而言何为时间的主人”，提醒我们：时间管理的本质不是机械执行计划表，而是建立与时间的健康关系，让每一分钟都为成长赋能。写作时，开头可从高中生活的快节奏切入，引出核心问题：如何成为时间的主人？中间部分可分层展开：先分析“时间的主人”的本质是主动规划与选择，再强调心态调整的重要性，最后谈对抗“时间黑洞”的具体策略。结尾可回归青春成长的主题，点明成为时间的主人不仅是高效学习，更是培养终身受益的自我管理能力，让时间成为助力梦想的伙伴。立意：（1）规划为纲，效率为刃：做时间的主人。（2）忙而不乱：以积极心态驾驭高中快节奏。（3）时间管理的本质是取舍的智慧。湖南省部分名校2025-2026学年高一10月联考语文试题一、阅读（72分）（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成小题。材料一：搞好调查研究，一定要从群众中来、到群众中去，广泛听取群众意见。人民群众的社会实践，是获得正确认识的源泉，也是检验和深化我们认识的根本所在。调查研究成果的质量如何，形成的意见正确与否，最终都要由人民群众的实践来检验。毛泽东同志1930年在寻乌县调查时，直接与各界群众开调查会，掌握了大量第一手材料，诸如该县各类物产的产量、价格，县城各业人员数量、比例，各商铺经营品种、收入，各地农民分了多少土地、收入怎样，各类人群的政治态度，等等，都弄得一清二楚。这种深入、唯实的作风值得我们学习。领导干部进行调查研究，要放下架子、扑下身子，深入田间地头和厂矿车间，同群众一起讨论问题，倾听他们的呼声，体察他们的情绪，感受他们的疾苦，总结他们的经验，吸取他们的智慧。既要听群众的顺耳话，也要听群众的逆耳言；既要让群众反映情况，也要请群众提出意见。尤其对群众最盼、最急、最忧、最怨的问题更要主动调研，抓住不放。这样才能真正听到实话、察到实情、获得真知、收到实效。调查研究必须坚持实事求是的原则，树立求真务实的作风，具有追求真理、修正错误的勇气。现在有的干部善于察言观色，准备了几个口袋，揣摩上面或领导的意图来提供材料。很显然，这样的调查是看不到实情、得不到真知、做不出正确结论的。调查研究一定要从客观实际出发，不能带着事先定的调子下去，而要坚持结论产生在调查研究之后，建立在科学论证的基础上。对调查了解到的真实情况和各种问题，要坚持有一是一、有二是二，既报喜又报忧，不唯书、不唯上、只唯实。（摘自《谈谈调查研究》）材料二：社会科学并不拥有像自然科学一模一样的实验室，那是没有人能否认的。但是，如果说社会科学研究者并不能控制他所要观察的现象，那也并不完全正确。其实不过是控制的技术问题，而不是能不能控制的问题。在物理实验里用斜面滚球来实验引力，斜板这实验因子并不影响所要观察的引力现象，因为实验者在计算球动的速率中会考虑到这斜板的因子——换一句话，所谓实验并不是孤立现象，而是把所有发生作用的因子都加以充分考虑的意思。观察社会现象时，如果我们能确知观察情境各种因子对于被观察现象所起的作用，我们同样可以达到自然科学的实验中所具备的条件。在技术上，观察社会现象比观察自然现象更为困难。社会现象并不限于人的动作，而且包括人的动机；动机又受着人所接受的那一套认为应当如是的规律支配；这套规律是社会所共有的，而且是在时间里累积下来的——这是人的生活适用于他所处的具体环境的方法，是在人和物的接触中，在动作里，给人的满足与否的结果里，选择和淘汰出来的，而且也永远在变动之中——在这里我们可以见到社会现象有着不能分的两部分：一部分我们可以在体外看得到的，另一部分，在体外是看不到的。这第二部分必须由经验者本人用语言表达出来，才能使旁观的人明白。观察社会现象的困难常发生在第二部分。谈到这里，我愿意提出最重要的问题来了。那就是社会现象的研究工作中观察者必须和被观察者取得充分合作。合作还不够，必须不分观察者和被观察者而大家一同来分析大家的经验。我在上边已说到科学的观察必须充分确认现象发生的情境，考虑到一切会影响现象的因子。这是实验的真正意义。观察社会现象时，因为语言材料的重要，最容易影响叙述现象正确性的是调查者和所要观察的现象的人事关系。有些不肯正视这关系的学者，只提出一个“客观”的空洞概念。但是“客观”是什么意思呢？是指对观察的现象没有兴趣，或是没有关系么？这是不可能的。一个人去观察一个现象必然是有兴趣的。你自己可以不问这问题，可是被观察的人是不会不问这问题的。你不能不和这些人接触，谈话，问问题。这些人必然要问：“这人为什么要来问我们呢？”——这问题问得对的，因为一切调查的结果必然会影响到被调查者的生活的，不论是好是坏。你说“客观”，人家不能承认，而且人家是对的，因为实际受到影响的是他们，他们不能不防。于是调查者逢着“秘密”和“撒谎”了。其实被调查者的“秘密”和“撒谎”是调查者的“秘密”和“撒谎”的反映。人事很像镜子，你对别人的态度反射成了别人对你的态度。科学的社会研究第一是要认清自己的立场和目的。如果你是想去“敲诈”被调查的人，那么你绝不会得到可靠的材料。天下没有不知道自卫的人。社会科学绝不能从“斗智”的方法上得来。换一句话说，社会研究必须站在被调查者的利益上。你如果要研究乡村，你必须同情农民，为他们服务，你的研究结果必须是有利于农民的。不但你存心是如此，而且你要用事实来证明，使农民相信你。正像一个医生对一个病人，病人没有理由去欺骗医生，正因为欺骗的结果是自己受害。一个研究的人是站在“不知”的地位，被问的是站在“已知”的地位。前者对后者是“学习”而不是“拷问”，态度上应当是“尊重对方”“执疑待决”。这种态度必然会得到对方的尊重和友谊，因而乐于帮助你。（摘编自费孝通《亦谈社会调查》）1.根据材料内容，下列说法正确的一项是（）A.材料一以毛泽东寻乌县的调查为例，证明只有开展调查会才能掌握第一手材料。B.材料二认为社会科学与自然科学的研究差异，本质上是能否控制实验因子的差异。C.两则材料均认可调查研究的质量取决于是否能获取真实信息，只是侧重角度不同。D.材料二主张调查者应处于“已知”地位，以“学习”姿态对待被调查者的经验分享。2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（）A.材料一表明，应避免预设结论，从群众社会实践中获取第一手信息，全面倾听顺耳话与逆耳言，聚焦群众核心诉求。B.材料二指出，调查者以专业研究方法为基础，以客观的态度面对被调查者利益，就能实现观察者与被观察者的充分合作。C.材料二认为，在社会科学观察中，若能确知观察情境各种因子对被观察现象的作用，也就能达到自然科学实验所具备的条件。D.材料一和材料二都强调社会调查要深入、客观，注重与被调查者的关系，在这方面有相同的出发点和针对性。3.下列选项中，最能支撑材料二“观察者与被观察者需充分合作”观点的一项是（）A.某调研团队在乡村调研时，先帮村民解决灌溉难题，再收集农业生产相关数据。B.某研究小组为避免调查被干扰，在城市社区通过监控设备观察居民的日常交往行为。C.某调查者提前设计好问卷，要求被调查者严格按照选项作答，不得自由发挥。D.某学者以“旁观者”身份记录农民工的生活状态，未介入其工作与生活场景。4.根据材料内容，在下面横线处填写合适的词语，每处不超过4个字。材料二提到，社会调查中调查者与被调查者的关系至关重要：理想的关系应避免“单向索取”，既要防止调查者________（填负面行为），忽视被调查者的感受；也要避免被调查者________（填负面行为），因戒备心理提供虚假信息。5.某市医保局开展“肺结核相关情况”调查，工作组发放问卷给乡镇医院并要求其提供数据，但后来发现回收信息与实际情况相差甚远。结合材料一和材料二，分析该调查可能存在的问题，并提出改进建议。【答案】1.C2.B3.A4.①冷漠疏离(粗暴问询/居高临下/漠视需求)②刻意回避(欺骗隐瞒/敷衍搪塞/编造信息)5.问题分析：①违背材料一的“深入实际”原则：仅靠问卷和乡镇医院提供数据，未实地调查患者及家属，易被表面信息蒙蔽。②陷入材料二批判的“对立”情境：患者可能担心如实填写相关情况会泄露隐私，受到疏离甚至歧视，出于防备而选择“撒谎”。改进建议：①建立合作情境（对应材料二）：以“治病救人，防范未然”为共同目标，通过匿名访谈患者或家属代表等方式消除顾虑。②多维度验证（对应材料一）：结合患者或家属访谈、具体病例分析、社区观察等方式，使结论“建立在科学论证基础上”。【解析】【导语】这两篇材料从不同角度探讨了调查研究的方法论。材料一强调群众路线的实践性，以毛泽东寻乌调查为例，突出唯实的工作作风；材料二从社会科学研究特性出发，提出“观察者与被观察者合作”的互动关系。材料一侧重工作作风，材料二强调研究伦理，这种互补性思考为调查研究提供了理论与实践的双重参照。【1题解析】本题考查学生理解文章内容、筛选并整合文中信息的能力。A.“只有开调查会才能掌握第一手材料”错误，根据“毛泽东同志……这种深入、唯实的作风值得我们学习”，可知材料一以寻乌调查为例，是证明群众路线的重要性，强调深入唯实的作风值得我们学习，而不是“证明只有开展调查会才能掌握第一手材料”。B.“本质上是能否控制实验因子的差异”错误，根据“如果说社会科学研究者并不能控制他所要观察的现象，那也并不完全正确。其实不过是控制的技术问题，而不是能不能控制的问题”，可知材料二指出社会科学与自然科学的差异是控制技术问题，没有提及社会科学与自然科学研究差异的“本质”。D.“调查者应处于‘已知’地位”错误，根据“一个研究的人是站在‘不知’的地位，被问的是站在‘已知’的地位。前者对后者是‘学习’而不是‘拷问’”，可知材料二主张调查者以“学习”姿态对待被调查者，应是“未知”或“不知”，而非“已知”。故选C。【2题解析】本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。B.“以客观的态度面对被调查者利益”错误，根据“但是‘客观’是什么意思呢？是指对观察的现象没有兴趣，或是没有关系么？这是不可能的”“你说‘客观’，人家不能承认，而且人家是对的，因为实际受到影响的是他们，他们不能不防”，可知材料二是从观察者与被观察者的关系角度谈“客观”，指出被观察者会因自身处境等因素，在面对调查时可能有防备等表现，影响调查的“客观”，同时也强调观察者要以正确的态度去开展调查，减少对被观察者的干扰，以获取更客观的信息，而不是“以客观的态度面对被调查者利益”。故选B。【3题解析】本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。材料二“观察者与被观察者需充分合作”的核心是双方建立信任、形成互动，而非单方面获取信息。A.能支撑，调研团队先帮村民解决难题，再收集数据，体现了观察者对被观察者的尊重与帮助，进而达成合作，符合观点。B.不能支撑，通过监控观察属于单向监视，违背“共同分析经验”的要求。C.不能支撑，限制自由发挥的问卷体现调查者主导，忽视被调查者的经验表达。D.不能支撑，“旁观者”身份脱离合作，违背了“不分观察者和被观察者”的要求。故选A。【4题解析】本题考查学生根据文本内容进行判断、推理的能力。①处，材料二明确提到“如果你是想去‘敲诈’被调查人，那么你绝不会得到可靠的材料”“态度上应当是‘尊重对方’‘执疑待决’”。强调调查者不能以漠视态度进行调查，其负面行为有“冷漠疏离”(或“粗暴问询”“居高临下”“漠视需求”等）。②处，材料二指出“其实被调查者的‘秘密’和‘撒谎’是调查者的‘秘密’和‘撒谎’的反映”“一切调查的结果必然会影响到被调查者的生活的，不论是好是坏。你说‘客观’，人家不能承认，而且人家是对的，因为实际受到影响的是他们，他们不能不防”。这说明被调查者由于戒备心理，可能会有的负面行为有“刻意回避”(或“欺骗隐瞒”“敷衍搪塞”“编造信息”等)。【5题解析】本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。问题分析：①材料一强调“搞好调查研究，一定要从群众中来、到群众中去”，工作组违背这种“深入实际”的原则，只是依赖乡镇医院提供的数据，而这些数据可能不准确或不全面，从而使调查结果偏离实际。②材料二强调“社会现象的研究工作中观察者必须和被观察者取得充分合作”，工作组没有与患者进行充分的沟通与合作，未了解他们的想法和顾虑，导致双方关系疏离，难以获取真实信息，如患者可能担心泄露隐私，受到疏离甚至歧视，出于防备而不如实填写相关情况。改进建议：①材料二还指出“合作还不够，必须不分观察者和被观察者而大家一同来分析大家的经验”，工作组可以向患者和医院工作人员说明调查的目的是“治病救人，防范未然”，让他们认识到调查对自身和社会的积极意义，从而愿意配合调查。②材料一指出“领导干部进行调查研究，要放下架子……吸取他们的智慧”，工作组可以深入到患者家中、医院病房等场所，结合患者或家属访谈、具体病例分析等方式，了解患者的实际困难、需求，“在科学论证基础上”得出结论，确保调查结果真实可靠。（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）阅读下面的文字，完成小题。夺枪张一弓一九三八年那个遥远的夏季，齐楚能够进入我这个四岁幼童的记忆，仅仅因为他手中“噼里啪啦”地摇着一把破芭蕉扇。堂舅告诉我，在他摇着芭蕉扇的时候，他和大舅已经盯住了国民党一个排的溃兵，准确地说，是盯住了溃兵的四十多条“捷克式”步枪，再加上两挺特别诱人的重机枪。这群溃兵从徐州战场上惶惶地跑过来，到了杞地就把一个村庄里的祠堂当成了老巢，干起了打家劫舍的勾当。土匪头子大老李给这群溃兵的麻排长捎话，让他把溃兵拉过去，许给他一个副司令。麻排长正跟大老李讨价还价，眼看就要随大老李落草了。晚上，齐楚与我大舅相对而坐，芭蕉扇“噼啪”作响。我三姥爷来了，问他：“小殿章，你的扇子扇得急，你是有事瞒着我了！”齐楚说：“我和诚弟盯上了一群溃兵的武器。”大舅说：“愁的是没有那么大的荷叶，包不了那么大的粽子！”三姥爷坐下来，说：“我这里有荷叶，先礼而后兵么！”次日下午，大舅和齐楚陪着麻排长和一个排的士兵来到了客房院。兵们用枪托赶来了一头一蹿一跳的黄牛，枪刺上挂着鸡，山羊一声不吭地拴在那棵拴过骆驼的牲口槽上。大舅脸色阴沉，齐楚却忽闪着芭蕉扇，向麻排长赔着笑脸。三姥爷在这时走进了我的记忆。但我想不起三姥爷身上有高等法政学堂留下的任何痕迹，只记得他长得像杞地农民一样敦实健壮，一张棱角分明的四方脸庞，两鬓霜雪而红光满面，只是他那双圆环眼里的内容与农民不同，有黑沉沉的智慧，也有闪亮的锋芒。我望见他走出客厅，向满院子士兵打着招呼。周奶就连忙把我抱走了。周奶的老伴——当年在客房院当差的老人告诉我，三姥爷迎上前说：“辛苦了，麻排长！”兵们轰然大笑，说：“我们排长脸皮麻姓氏不麻，他姓孙，是孙排长。”孙排长骂骂咧咧说：“这里的野百姓耍贫嘴，张口闭口叫我麻排长，把我的军威也叫跑了！”三姥爷说：“对不起，误会了，请孙排长原谅！听说孙排长要带着弟兄参加游击队，留在杞地抗日，这是杞地的幸事！请贵部在这里安营扎寨，我为弟兄们接风洗尘。”孙排长说：“那好，弟兄们的给养就全靠你老庄主了！”三姥爷说：“一言为定，只要你们留下来抗日，给养我包了。”那一天，三姥爷陪了三杯酒，说：“你们年轻人吃着喝着说着热闹着，我老了，不胜酒力，就不坐在这里碍事了。”齐楚忙着给孙排长斟酒夹菜，三姥爷丢下一个眼色出了客厅。院子里也摆了几桌酒席，兵们把枪支架在树下，等不及当差的倒酒，已经在自斟自酌，猜拳行令。客房窗口里，三姥爷始终用悲悯的目光望着窗外的士兵，自言自语说：“不要流血啊！”堂舅从屋后通向花园的暗道里匆匆走来，“爹，大老李回话说，三老师给我打招呼是看得起我，麻排长那四十多条枪我就让给游击队了，算我大老李也爱国一回。”三姥爷感叹说：“这个土匪也懂得民族大义！”堂舅说：“他还说，他不敢忘了，他小时候吃过三老师的‘舍饭’。”三姥爷说：“算我没糟蹋粮食！”堂舅盯着客厅说：“爹，动手吧！”三姥爷又叹了一口气，说：“叫他们再说会儿话，不能不教而诛。”天色渐暗，士兵们都已喝得嘴歪眼斜，却还在划拳行令。堂舅又从屋后的暗道里走过来，说：“爹，上菜的伙计捎话，谈崩了！”三姥爷掀开竹帘，站在廊檐下拍了三下巴掌。墙头、屋脊上，客房窗口里，忽拉一下露出了一排排黑洞洞的枪口。士兵们浑然不觉，只是醉眼惺忪地看着三姥爷。三姥爷大声问：“弟兄们吃好喝足了吗？”孙排长从窗口里探出脑袋说：“庄主，你是撵我们走哇？”三姥爷说：“孙排长，你不要走了，大老李托我捎话，他不来跟你接头了。你们只有参加游击队……”三姥爷话没落地，孙排长就倏地拔出手枪，“啪”的一声枪响，三姥爷纹丝未动，孙排长却一头栽倒在窗台上。“真格的！”杞地农民说，“三老师伸手接住一颗热乎乎的子弹，吹了口气，叫它在手掌上翻了个跟头，那子弹就‘日’地飞回去，麻排长胸脯上就‘噗’地冒出一朵血红的大花。三老师是天上星宿下凡，玉皇大帝时刻保佑着他的！”当差的老人却说，不对，是齐楚拿起芭蕉扇，啪地向酒桌上拍了一下，向屋里递菜的虎子就从怀里掏出“小八音”，“啪”地一枪，把麻排长撂翻在窗台上。士兵们都吓傻了，正在发懵的岗哨也早被假扮成跑堂伙计的枪手缴了械。齐楚望着孙排长的尸首说：“可惜了，可惜了，怪你不愿意死在抗日战场上。”我在周奶的里屋一觉醒来时，大家正在院子里高举枪支，欢呼胜利。一群农民向缩成一团的士兵们吐着唾沫，领走了鸡和牛羊。客房院的“鸿门宴”已经成了一个传奇故事并在流传中继续增添着新的细节。《地方志》上却准确无误地记载着这次难得的缴获：重机枪两挺、“捷克式”步枪四十一支、左轮手枪一支、子弹五千余发。三姥爷又卖了二百多亩地，为游击队购买了一批枪支弹药，这也作为一个爱国士绅的重大贡献载入了杞地史册。（节选自张一弓《远去的驿站》）6.关于《夺枪》一文，下列对文章的理解和分析，不正确的一项是（）A.文章开头通过描述“我”四岁时的记忆，以儿童视角引入故事，增加了叙述的趣味性和真实性，同时引出了齐楚和大舅计划夺取溃兵武器的情节。B.三姥爷的形象在文中被刻画得生动而深刻，他外表像农民一样健壮，但眼神中透露出智慧和锋芒，展现了他作为爱国士绅的坚定和智勇双全。C.文中大舅的阴沉与齐楚的赔笑、三姥爷的悲悯与士兵们的狂欢形成鲜明的对比，凸显了人物性格的复杂性，增强了故事情节的张力。D.结尾部分，文章通过农民们对三姥爷神勇的夸张描述和《地方志》上的准确记载，既增强了故事的传奇色彩，也肯定了三姥爷和游击队对国家的贡献。7.下列对文章艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A.士兵赶着抢来的牛羊去赴宴，喝得嘴歪眼斜还在划拳行令，这些细节写出这批败兵素质低下，为双方谈崩作了铺垫。B.孙排长拔枪，枪响，三老师接住子弹，吹口气，子弹就飞回去……作者通过曲折变化的情节，表现了三姥爷的神勇。C.小说中人物语言个性特征明显，如“安营扎寨”“接风洗尘”“不能不教而诛”等用词，表现了三姥爷的文化涵养。D.小说叙述详略得当，详写客房院内“鸿门宴”的夺枪过程，而对堂舅与大老李的沟通过程则一笔带过，主次分明。8.三姥爷“丢下一个眼色出了客厅”这一细节体现他怎样的心理？请结合文本加以概括。9.文章中关于“夺枪”有两种不同的说法：一是三老师手接子弹让其飞回击中孙排长，二是齐楚用芭蕉扇震落“小八音”手枪击中孙排长。这样的叙事安排有何作用？请简要分析。【答案】6.C7.B8.①示意齐楚留在客厅周旋麻排长；②暗示齐楚自己将要去为夺枪做准备。9.①增添情节的传奇色彩：两种带有奇幻色彩的说法，突破了现实逻辑，让“夺枪”故事更具神秘性和戏剧性，增强了文本的吸引力。②丰富人物的个性特点：三老师手接子弹的说法，凸显三姥爷的传奇英雄形象；齐楚用芭蕉扇的说法，突出齐楚的机灵，使人物形象更丰满多元。③深化主题的表达：无论哪种说法，都指向了对正义抗日力量的歌颂，强化了在民族危亡时刻，乡土社会中各方力量（士绅、百姓等）为抗日贡献力量的主题。【解析】【导语】这篇小说以抗日战争为背景，通过儿童视角和民间传奇色彩，生动再现了爱国士绅三姥爷智夺溃兵武器的故事。作者巧妙运用对比手法，细节描写和双线叙事，既展现了特殊历史时期民众的抗日智慧，又通过《地方志》的客观记载与民间夸张传说的并置，形成虚实相生的艺术效果，突显了人民抗战的史诗性和传奇性。【6题解析】本题考查学生对文章内容的理解和分析能力。C.“文中大舅的阴沉与齐楚的赔笑……形成鲜明的对比”错误。文中并未使用对比手法来凸显大舅的阴沉与齐楚的赔笑，这两者的表现更多是为了展现他们在面对溃兵时的不同策略。同样，三姥爷的悲悯与士兵们的狂欢也并非对比手法，而是分别展现了人物内心的不同状态和场景氛围。故选C。【7题解析】本题考查学生对文章艺术特色分析鉴赏能力。B.“表现了三姥爷的神勇”错误。由“当差的老人却说，不对，是齐楚拿起芭蕉扇，啪地向酒桌上拍了一下，向屋里递菜的虎子就从怀里掏出‘小八音’，‘啪’地一枪，把麻排长撂翻在窗台上。士兵们都吓傻了，正在发懵的岗哨也早被假扮成跑堂伙计的枪手缴了械”可知，真实的夺枪过程是齐楚和虎子一起配合把麻排长撂翻在窗台上；再结合原文“杞地农民说”“三老师是天上星宿下凡，玉皇大帝时刻保佑着他的”等句子可知，是当地农民把三姥爷给“神化”了。故选B。【8题解析】本题考查学生理解文中重要句子的含意及作用的能力。①在三姥爷使眼色之前，他在客厅里面向士兵们敬酒，“三姥爷陪了三杯酒，说：‘你们年轻人吃着喝着说着热闹着，我老了，不胜酒力，就不坐在这里碍事了。’”而此时的齐楚正在给孙排长斟酒夹菜，三姥爷的眼神示意，有告知齐楚自己将要离开，让齐楚留在客厅继续周旋之意。②由文章“齐楚说：‘我和诚弟盯上了一群溃兵的武器。’”“三姥爷坐下来，说：‘我这里有荷叶，先礼而后兵么！’”可以看出，齐楚和三姥爷对夺枪这件事达成了共识，而“三姥爷丢下一个眼色出了客厅”便是暗示齐楚自己将要去为夺枪做准备。【9题解析】本题考查学生对重要情节、语段作用的把握能力。①三姥爷作为一名士绅，手接子弹让其飞回击中孙排长运用了夸张的手法，带有奇幻色彩。而齐楚用芭蕉扇震落“小八音”手枪击中孙排长的说法也夸大了齐楚芭蕉扇的威力，也带有奇幻色彩，从而让“夺枪”故事更具神秘性和戏剧性。②前文提到三姥爷能以“先礼后兵”的策略稳住溃兵，还能说服土匪大老李放弃争夺武器，而三老师手接子弹的说法更是凸显他的传奇英雄形象。孙排长倏地拔出手枪，齐楚就拿起芭蕉扇，啪地向酒桌上拍了一下示意发起攻击，突出齐楚的机灵。丰富了人物形象。③无论是哪种说法，本质都是对“孙排长拒不抗日、沦为匪帮”的正义惩戒，以及对“民众团结抗日”的肯定，深化了文章主题。（三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分）阅读下面的文言文，完成小题。学者师达而有材，吾未知其不为圣人。圣人之所在，则天下理焉。在右则右重，在左则左重，是故古之圣王未有不尊师者也。尊师则不论其贵贱贫富矣。若此则名号显矣，德行彰矣。故师之教也，不争轻重尊卑贫富，而争于道。其人苟可，其事无不可。所求尽得，所欲尽成，此生于得圣人。圣人生于疾学。不疾学而能为魁士名人者，未之尝有也。疾学在于尊师，师尊则言信矣，道论矣。故往教者不化，召师者不化