部编版三年级上册第一课时古诗三首教学设计

部编版三年级上册第一课时古诗三首教学设计教材分析这组古诗被编排在三年级上册的第一单元，人文主题直指“大自然”，语文要素则明确指向“边读边想象画面，感受大自然的美好”。到了2026年，我们不再单纯追求古诗文背诵的量，而是更看重通过诵读，让学生从文字中“听”到声音，“看”到色彩。「所见」、「小池」、「山行」这三首诗，篇幅短小却意境深远，恰好符合三年级学生从低段向高段过渡的认知规律。本课在教材中占据着承上启下的独特定位。如果说低年级侧重于识字与朗读，那么三年级则是培养语感、积累语言的关键期。这三首诗不仅语言凝练，而且蕴含着不同的观察视角与情感基调：前者捕捉的是夏日的灵动，后者吟咏的是初夏的静谧，而后者则展现的是深秋的壮丽。单元要求“边读边想象”，这直接决定了教学设计的核心任务不是枯燥地串讲字词，而是要搭建一座通往画面与情感的桥梁，引导学生透过汉字的表面，触摸到诗人的心跳，真正落实核心素养中“审美创造”与“语言运用”的落地。学情分析三年级上册的学生正处于从低段向中段过渡的关键期，识字写字仍是重点，但开始从单纯的识字转向对文本内容的理解与情感体悟。本单元课文多涉及神话故事，这类内容充满奇幻色彩，能很好地激发学生的阅读兴趣。但三年级孩子的生活经验毕竟有限，对于上古神话中宏大的叙事和抽象的哲理，光靠朗读很难真正内化，他们往往只能记住故事梗概，却很难体会古人那种坚韧不拔的精神内核。学生在理解古文时，最大的障碍往往不是字词本身，而是“文言虚词”和“实词活用」。比如《精卫填海》中的“溺”、“堙”、“乃”这几个字，学生很难仅凭查字典就理解其深意，更别说将其串联成流畅的语感了。课堂上，我观察到不少孩子读起课文来像背书，摇头晃脑却毫无感情，这种“假读”现象很普遍。如果直接讲翻译，容易把神话讲成枯燥的历史课，反而失去了古诗的韵味。因此，本课设计的核心难点在于如何用现代语境去“唤醒”古文的生命力，把那些生硬的字词变成鲜活的画面，让学生在“说故事”的过程中自然习得文言词汇。教学目标知识与能力：会认“蓬、辇、诣”等生字，读准“鸣、潜、泊”的读音，区分“日”与“曰”的用法，能正确、流利地朗读古诗，背诵「绝句」；能结合注释和插图，用自己的语言大致描述出“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的景象。过程与方法：通过观察古诗配画，运用“图文互释”的方法理解诗句意思；通过诵读与想象，感受古诗“诗中有画”的特点，体会诗人观察景物的细致。情感态度与价值观：感受春天的景象，体会诗人愉悦、赞美的心情，激发学生热爱大自然、热爱生活的情感，能在生活中发现并表达美。教学重难点重点：准确、流利地朗读古诗，背诵并默写《赠刘景文》。理解古诗中重点字词（如“擎”“独”“尽”等）的含义，通过想象画面，感受荷花与菊花傲霜凌寒的姿态。借助注释和插图，读懂《赠刘景文》诗意，体会诗人在萧瑟秋景中对菊花的喜爱。突破路径：关于朗读，采用“读准节奏——读出韵律——读出情感”的三步法。利用PPT12的配乐范读，让学生先听准平仄，再自由练习读；随后请学生上台展示读，教师重点指导重音和停顿，确保背诵默写扎实。关于画面与情感，紧扣“橙黄橘绿”这一核心意象。让学生对比秋天落叶萧条与此刻色彩明丽的画面，通过“如果我是刘景文，看到这幅画会想对朋友说什么？”的情境创设，将抽象的赞美转化为具体的口语表达，从而落实对诗句的理解。难点：理解《赠刘景文》中“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”的深层哲理，体会诗人豁达乐观的人生态度。理解「山行」中“寒山”“坐爱”等词语的独特含义，感知霜天红叶的视觉冲击力与诗人的情感共鸣。突破路径：针对哲理难点，采用“知人论世”法。PPT11中展示苏轼与刘景文的生平简介，引导学生明白刘景文年近半百、仕途失意，但苏轼却借菊花“傲霜”鼓励他。通过小组讨论“菊花为什么能成为秋天的英雄”，让学生从物象上升到精神层面，领悟诗人不因季节变换而消沉的乐观精神。针对词义难点，紧扣“霜叶红于二月花”的矛盾修辞。利用PPT10的“秋日红叶实景图”，让学生直观感受“红于二月花”的夸张与震撼。通过追问：“为什么作者不说红叶像二月花，而说它‘红于’二月花？”引导学生结合生活体验（如枫叶的质感、颜色深浅），自主探究出红叶更热烈、更有生命力的深层含义，从而自然突破教学难点。教学准备本课配套教学课件PPT共12张。PPT1首页展示课题，配以三首古诗的书法字体及一幅水墨风格的山水意境图，背景音乐预设为古筝轻曲；PPT2呈现三首诗的题目，下方留白，提示学生注意观察汉字偏旁部首，初步感知三首诗文体体裁不同；PPT3放置《赠刘景文》全诗，重点标出“荷尽”、“菊残”两个词，字体放大，引导学生圈画并朗读；PPT4为「山行」全诗，展示“霜叶红于二月花”的动态画面，配以红叶飘落的视频片段；PPT5放置《夜书所见》全诗，画面设计为萧瑟秋夜、孤灯、梧桐叶落，营造孤独氛围；PPT6插入三首诗的朗读音频，设为点击播放按钮，要求学生边听边标画节奏停顿；PPT7呈现《赠刘景文》的生字词（荷尽、菊残、橙黄橘绿），利用动画演示“菊”与“黄”的演变或字源，帮助记忆；PPT8展示「山行」生字（径、斜、霜），利用拆字法（双人旁、雨字头）讲解书写要点；PPT9展示《夜书所见》生字（见、识、萧），通过图片对比“萧条”与“萧瑟”的不同侧重点；PPT10精选三首诗中描写颜色的词语，如“橙黄”、“霜叶红”、“梧桐叶”，设计“颜色填空”小游戏；PPT11整合三首诗的主旨思想，以思维导图形式呈现，引导学生对比三首诗在描写秋天景物时的不同情感；PPT12为课堂总结与作业布置页面，清晰列出分层作业任务。教具方面，除常规的多媒体设备外，需准备三张特制的生字卡片，分别对应“菊”、“斜”、“见”三个书写难点。准备一支白色粉笔和一根彩色粉笔用于板书。准备一个“小小朗读家”计时器和一枚“创意小画家”贴纸，用于课堂互动评价。学具方面，每位学生需准备一张A4纸和一盒水彩笔，用于画一画秋天的景色。分发《古诗三首预习单》，要求学生回家后查字典解决生字障碍，并尝试用简单的话说说三首诗讲了什么。预习单上的具体任务有三项：第一，通读三首古诗，圈出不认识的字，借助拼音读准字音；第二，借助工具书或网络资源，了解三首诗的作者及创作背景；第三，尝试朗读，并思考“古诗里都写了哪些景物？”这一核心问题。学生需在预习单上记录下自己最困惑的一个字或一句话，课堂将针对这些问题进行集中研讨。教师需提前在班级群内发送这三首诗的朗读示范音频，供学生模仿学习。教学过程约5分钟【教师活动】播放一段描绘秋日荷塘景色的视频短片，视频画面从清晨的薄雾慢慢过渡到夕阳下的残荷，画面定格在一株枯萎的荷叶上，几只水鸟掠过水面。播放轻柔的古琴曲《高山流水》片段作为背景音。待视频播放完毕，在黑板正中央板书课题《暮江吟》。随后转身面向学生，目光扫视全班，不急于讲解，而是用手指轻叩黑板上的诗题，轻轻问道：「同学们，看到这个'暮'字，你们脑子里第一时间闪过的画面是什么？」【学生活动】随着视频结束，原本嘈杂的教室安静下来，学生们都沉浸在那幅深秋的画卷中。听到提问，一双双小手纷纷举起，前排的小宇兴奋地站起来说：「老师，我看到太阳落山了，天边是红红的，很漂亮。」另一只手也举了起来，是朵朵，她补充道：「还有夕阳照在水面上，波光粼粼的，像金子一样。」【设计意图】三年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，单纯的语言描述往往不如直观的视频画面更能唤醒他们的感官体验。通过视听结合的方式导入，旨在快速集中学生的注意力，将他们带入古诗所描绘的特定情境中。同时，板书课题时特意在'暮'字上停留，引导学生在第一时间关注关键字眼，为后续理解诗歌意境做铺垫。约8分钟【教师活动】请学生带着自己刚才看到的画面，自由朗读古诗两遍。巡视课堂，重点观察后进生的发音情况。走到一位正在皱眉看书的男生身边，弯下腰，轻声询问：「读到这里，你觉得哪个字最难读？有没有遇到不认识的字？」学生指着'似'和'瑟瑟'，表示这两个字发音拿不准。教师立刻在黑板空白处写这两个字，请发音准确的同学示范，并引导全班注意'瑟瑟'是后鼻音。【学生活动】学生开始自由朗读，声音由小变大，逐渐进入状态。读完后，几位同学举手示意。针对提问，小宇站起来说：「老师，'似'字我平时认识，但在这里读什么有点拿不准。'旁边的同学纠正说：「读'sì'，像的意思。'教师又问：「那'瑟瑟'呢？」另一个学生回答：「读'sèsè'，像风的声音，或者凉飕飕的感觉。'教师点头肯定：「大家说得都很准。」【设计意图】初读环节的核心目标是扫清字词障碍，确保学生能读准字音、读通诗句。针对三年级学生常见的多音字和易错音（如'似'），通过个别指导与集体纠正相结合的方式，基础。让学生通过自己的感知去发现难点，比教师直接灌输更有记忆深度。约12分钟【教师活动】请一名读得流利的学生站起来背诵全诗。板书诗句：一道残阳铺水中。指着屏幕上PPT2的图片，提问：「同学们，'残阳'是什么时候的太阳？'铺'字在这里是直直地照下去，还是斜着照下去？」引导学生联系生活实际，想象太阳在山边的样子。接着板书：半江瑟瑟半江红。问：「'瑟瑟'这个词，在古诗里通常形容什么？看着诗句，你能猜出它大概是一种什么颜色吗？」【学生活动】一名女生流利地背出了全诗。听到提问，学生纷纷思考。有的学生举手：「'残阳'就是快要落山的太阳，快要看不见了。'教师追问：「那'铺'字呢？」学生思考片刻后回答：「是斜着的，像床单铺在地上一样，不是直直的。」教师肯定：「观察得很细致。那'瑟瑟'是什么颜色？」学生回答：「应该是绿色的，像碧绿的水。'另一位学生补充：「是深绿色，像玉石一样。」【设计意图】这一环节重在通过字词的细读来理解诗意。PPT2的插图直观呈现了'残阳铺水'的视觉特征，帮助学生理解'铺'字的神韵——斜阳的柔美与无力。对于'瑟瑟'一词，通过联系生活经验（如风声、颜色），让学生初步感知其表色与表音的双重含义，为理解全诗奠定基础。约15分钟【教师活动】请学生闭上眼睛，听教师范读，并在脑海中构建画面。读完后，提问：「'可怜九月初三夜'中的'可怜'是什么意思？千万不要理解为'令人怜悯'，要想想在古诗里，古人常把什么字用来表示'可爱'？」巡视巡视，发现不少学生抓耳挠腮。走到学生中间，指着屏幕上的'月亮'图片说：「看看九月初三的夜空，有什么星星特别亮？'学生回答：「北斗星、织女星。'教师顺势引导：「所以这里的'可怜'，是'可爱'的意思，赞美这美丽的夜景。」【学生活动】学生闭眼倾听，神情专注。听到提问，大家面面相觑。有的学生小声嘀咕：「我不懂，'可怜'不是很难过的意思吗？」教师没有直接给出答案，而是抛出问题引导思考。看着屏幕上的星星图片，学生们恍然大悟：「啊，原来是夸月亮和星星好看！」一名学生兴奋地说：「原来'可怜'在这里是'可爱'的意思！」【设计意图】这是本课的教学难点之一——古义今义辨析。学生习惯于'可怜'表示'怜惜、同情'，很难接受其'可爱、值得怜爱'的古义。通过引导学生观察夜空中的'北斗星'与'月'，将抽象的词义转化为具体的视觉形象，帮助学生突破思维定势，理解诗人对秋夜景色的喜爱之情。约10分钟【教师活动】请学生自由朗读最后一句'露似真珠月似弓'。在黑板的一侧画上弯弯的月亮和晶莹的露珠。提问：「如果你是诗人，看到这么美的月夜，想对月亮或者露珠说什么？」组织小组讨论，要求每人至少说一句，选派代表发言。走到一组学生中间，听他们讨论。听到学生说「露珠像珍珠一样闪闪发光」，教师插话：「真珠就是珍珠，古代这么写。那'弓'呢？这个'弓'是拉开的还是合拢的？」【学生活动】学生大声朗读最后一句，声音清脆。小组开始热烈讨论，有的说：「露珠好圆啊，像珍珠。」有的说：「月亮弯弯的，像一张弓。」教师提问后，小组代表站起来回答：「是合拢的，像拉满的弓，箭都射出去了。」教师微笑着点头：「理解得非常透彻。」【设计意图】语言实践活动旨在将理解转化为表达。通过联想和想象，让学生用自己的语言描述'露'与'月'的形态，既是对古诗内容的，也是对语言组织能力的锻炼。在讨论中，学生需要调动已有的词汇储备（如'晶莹剔透'、'弯弯的月牙'），实现了知识的迁移运用。约5分钟【教师活动】总结本课学习内容，再次强调'残阳铺水'的意境美和'可怜'一词的古义。在黑板上展示板书结构，一边指一边总结：「今天我们学习了白居易的《暮江吟》，这首诗描绘了九月初三夜晚的美丽景色。夕阳西下时，江水一半碧绿一半通红，月亮升起来了，露珠像珍珠一样闪亮。作者用'可怜'来表达他对这美景的喜爱。」【学生活动】学生回顾刚才的学习过程，点头表示理解。部分学生已经能跟着教师的声音，在心里默默复述诗意。【设计意图】梳理课堂脉络，帮助学生构建完整的知识体系。通过教师的总结，将零散的诗句串联起来，强化'美景'与'喜爱'的情感主线，使学生对本课的核心目标达成共识。【教师活动】布置课后作业：背诵并默写这首诗；请同学们观察今晚的月亮或露珠，仿照诗中的句式写一段话，比如「月亮弯弯的，像……」。引导学生思考：除了白居易，你还知道哪些描写月亮或露珠的诗句？【学生活动】学生认真记录作业要求，对观察月亮的作业表现出浓厚的兴趣。有的学生好奇地问：「老师，苏轼的'月有阴晴圆缺'是不是也在写月亮？」教师鼓励道：「你的知识面很广，这周我们就来学习那首诗，到时候大家再来交流。」【设计意图】作业设计坚持"读写结合"与"知行合一"的原则。背诵默写是落实语文核心素养中"语言运用"的具体表现；仿写练习旨在通过迁移运用，将古诗的审美意象转化为个人的语言表达，实现从"读懂诗"到"会写诗"的跨越。同时，拓展阅读的思考题激发了学生对古典诗词的持续探究欲望。（本节按上述要点落实，落到课堂时结合学生现场反应灵活调整。）课堂练习1.拼音与字词辨析题干：同学们，请仔细观察黑板上的字音卡片，注意读准字音，特别是容易读错的字。第一组词语是“少小离家老大回”（“少”在这里读shào）和“在此等候”（“等”读děng）。请用“——”标出多音字，并圈出需要读轻声的字。第二组是形近字辨析，请从“燕、宴、雁”三个字中，为“南方的燕子”选择正确的字，并在“归”字旁边加上偏旁“彳”，组词“归来”。答案要点：第一组：少——（shào），等（děng）；第二组：燕、彳+归=（归）。学生需正确标注多音字读音，并准确写出形近字“归”。2.朗读背诵与理解题干：请同学们先自由大声朗读「所见」全诗，要求读准字音，不添字，不漏字，读出诗的节奏。读完后，请尝试背诵全诗，并思考：诗人通过“牧童骑黄牛，歌声振林樾”这两句，为你描绘了一幅怎样的画面？试着用“一个……的牧童”这样的句式，把画面说清楚，声音要洪亮，能感染大家。答案要点：能准确背诵全诗；能描述出牧童骑在黄牛上，歌声嘹亮震动树林的欢快画面。背诵流畅，描述生动。3.课内阅读片段题干：请大家默读「所见」最后两句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”。请结合前两句诗，想象一下：当时牧童的心情发生了怎样的变化？如果你是那个牧童，在“忽然闭口立”的时候，你的眼睛在往哪里看？心里在想什么？请用横线画出描写牧童动作变化的词语，并用自己的话把这个惊喜的瞬间讲给同桌听。答案要点：心情变化：从快乐（唱歌）变为惊喜（捕蝉）；动作变化：忽然闭口立。学生能准确画出“忽然闭口立”，并能联系上下文解释动作背后的心理活动（想抓到蝉，保持安静）。4.小练笔题干：本课中，牧童捕捉到了鸣蝉的惊喜，让我们感受到了乡村生活的美好。其实，乡村的美无处不在，也许是一朵在路边静静开放的小花，也许是一只正在草地上打滚的小狗。请拿起你的笔，模仿「所见」的写法，运用“忽然……”这个表示动作变化或意想不到的词语，写一段50字左右的儿童生活片段，要写出你当时的惊喜或发现。答案要点：能运用“忽然……”造句或写段；内容切合儿童生活（如发现小猫、看到落叶等）；语句通顺，能体现动作或心情的变化。【简评】以上四道练习题紧密围绕第一课时教学目标设计，覆盖了字词基础、朗读理解、想象体会与表达运用四个维度。建议课堂上采用“同桌互查”的方式快速完成第1、2题，第3、4题作为课堂生成性作业，当堂巡视指导。全对视为优秀，错1题为达标，错2题及以上需个别辅导。重点需关注学生对“忽然”一词理解及动作描写的准确性。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线<b>所见</b>

（清·袁枚）射

歌

意

满1.草

2.蝉

3.牛

4.横

5.鼓发现

捕捉

点拨

体会

（童趣）<b>山行</b>

（唐·杜牧）爱

迷

醉

美1.霜

2.小

3.远

4.红

5.径观色

辨位

品境

悟美

（秋色）<b>赠刘景文</b>

（宋·苏轼）贫

傲

赞

岁1.菊

2.荷

3.落

4.好知秋

赏枯

议论

升华

（秋韵）设计意图说明此板书紧扣“三首诗中的四季之景与生命态度”这一核心，纵向以“观察—品味—感悟”为教学线，横向通过“关键词提取”帮助学生具象化诗歌画面。情感脉络线从「所见」的生动活泼，过渡到「山行」的秋之绚丽，最终落脚于《赠刘景文》的高洁傲岸，直观呈现了从“看景”到“悟理”的思维进阶过程。作业设计基础巩固层1.抄写积累，字正腔圆作业内容：将本课生字“咏、征、粥”及课后词语分别抄写在田字格本上，每词两遍。要求运笔流畅，结构匀称，不添减笔画。适用学生：全体学生。完成方式：书面作业。能力提升层2.视频配音，情境再现作业内容：利用手机或电脑摄像头，录制一段1-2分钟的“古诗新唱”或“古