部编版四年级上册王戎不取道旁李第二课时教案

部编版四年级上册王戎不取道旁李第二课时教案教材分析统编版语文教材四年级上册第三单元，把目光投向了“神话与传说”。这一单元不光是讲故事，更想让学生们感受古人天马行空的想象力。本单元的语文要素是“读故事，想画面”，要求学生能结合语境理解词句，还能根据内容展开想象。王戎不取道旁李这篇课文虽然短，只有六十多个字，但它恰恰承载了这个要素。它不只是个聪明的寓言，更是一扇窗，能让我们看到古人是怎么思考的。从核心素养的角度看，这课处于一个很关键的“桥梁”位置。它既是学生第一次正式接触文言文，也是培养逻辑思维和推理能力的起点。四年级的孩子从白话文转到文言文，最大的拦路虎往往是“读不通、悟不透”。这篇课文没有复杂的背景铺垫，全篇字数不多，却在极简的文字里构建了一条完整的逻辑链：环境描写（众儿竞走）——感官体验（树多子折枝）——理性推断（此必苦李）。这种“由表及里”的思维路径，正是第二课时要重点攻克的难点。课堂上，我们不再纠结于简单的字面翻译，而是要抓住“道边多李，子折枝”这一矛盾点，引导学生像王戎一样，透过现象看本质，从“多子折枝”这个物理现象推导出“苦李”的结论，把“预测、推想”的阅读策略落到实处。这课在单元整体设计里还有个不可替代的作用。它用最精炼的语言示范了怎么通过“观察”和“思考”解决问题。第二课时，我打算利用这个故事独特的张力，引导学生钻进文本里，去分析古人怎么通过细节描写来支撑自己的观点。这不仅能帮学生积累文言实词，更能提升他们的抽象概括能力，给以后学更难的文言文打基础。学情分析四年级上册的学生，大多能借助注释把课文读通顺，但对于王戎为什么知道李子是苦的这个核心逻辑，往往只停留在“因为他说了”的表面。他们的抽象思维确实比以前强了，但在深度推理时，容易忽略文中关键的因果词“树在道边而多子，此必苦李”，容易把“观察到环境”和“得出结论”这两件事割裂开。很多孩子习惯了现代白话文的直接表达，对于文言文中那些没说破的严密逻辑，往往缺乏敏感度，容易出现只记住了故事情节，却没把思考过程内化的情况。课堂上，学生很容易被“李子树”这个视觉元素吸引，从而忽略了王戎“不取”背后的心理活动。他们可能会在表演环节抢着扮演摘李子的孩子，却很难静下心来体会王戎那种冷静观察、独立思考的神态。这种“重情节轻思维”的阅读习惯，是本课要重点突破的难点。教学时，我得想办法引导学生穿越文字表象，去还原那个“众儿竞走取之”的喧闹场景，在强烈的对比中，让学生自己去发现王戎与众不同的观察角度，从而真正走进古人的智慧世界。教学目标1.知识与能力重点落实本课8个生字的音形义掌握，特别是多音字"将"和形近字"奔""栽"的辨析。在理解课文内容的基础上，能准确、流利、有感情地背诵全文，并尝试运用"树在道边而多子，此必苦李"这一关键句式进行仿说练习，把文言文语言内化为口头表达能力。2.过程与方法通过引导学生抓住"众儿欲取"与"独树多子，此必苦李"这两组核心矛盾进行对比分析，让学生在讨论与辩论中亲历"观察—思考—结论"的思维过程。鼓励学生将文言文的白话文翻译与课文中王戎的观察动作结合起来，体验古人由表及里、实事求是的推理逻辑，掌握"从现象推测本质"的阅读策略。3.情感态度与价值观感悟王戎善于观察、善于思考、遇事冷静的聪慧品质，引导学生明白单纯靠道听途说不如亲眼观察、亲身体验的道理，从而在日常生活中养成勤于观察、独立思考的良好习惯。教学重难点【重点】本课的核心在于理解王戎分析“道旁李”为何“苦”的逻辑，也就是理解“树在道边而多子，此必苦李”这一结论的推理过程。四年级学生虽具备初步的逻辑思维，但往往只停留在读懂字面意思，很难透过现象（李子多）直接推断本质（李子苦）。突破这一重点的关键，在于引导学生进行“逆向推理”训练。课堂上我将紧扣“树在道边”这一环境因素，借助课文中“走”和“停车”的对比动作，设计一个“侦探破案”式的情境，让学生像王戎一样，从环境反推结果，从而真正读懂古人的智慧。【难点】难点在于如何将文言文简洁的“主谓宾”结构转化为现代白话文的因果逻辑，并自然内化为学生的思维习惯。很多孩子容易忽略“道边”这个环境条件，只看结果“多子”就得出“甜李”的结论。这属于典型的归因偏差。为了攻破这个难点，我将不再单独翻译全文，而是采用“思维导图补全法”，让学生在黑板上补全“环境（道边）+现象（多子）=结论（苦李）”的逻辑链条。同时，我会在PPT中动态演示“种在路边”与“长在深山”两种环境的对比图，让学生直观看到“路边的果实无人照看，自然长不大或难吃”，从而突破抽象思维这一关卡。教学准备PPT课件说明（共12张）：PPT1：封面页。标题《王戎不取道旁李》置于画面中央，配上几棵挂满李子的树简笔画，下方注明“部编版四年级上册第二课时”。字体选用楷体，色彩清新自然，不喧宾夺主。PPT2：复习导入页。左侧列出上节课重点字词：“诸儿竞走”、“咸”的读音与解释。右侧留白处用于快速指名朗读。背景是一棵静态的道旁李树，暗示本课探究的情境。PPT3：生字新词复习页。展示“竞走”、“咸”、“折”、“树”、“道”等字，右侧配上简易图画辅助记忆。教师可在此页进行随堂听写。PPT4：课文插图页。直接展示课本插图，引导学生观察人物神态。画面中王戎坐立不动，众孩童奔跑，形成鲜明对比。PPT5：全文朗读指导页。标出停顿符号，如“诸/儿/竞走/取之”。提供一段舒缓的背景轻音乐，供全班齐读，营造文言文的韵律感。PPT6：情节梳理页（上）。用箭头将句子按顺序排列：“诸儿竞走取之”、“树在道边而多子，此必苦李”、“取之，信然”。帮助学生理清叙事脉络。PPT7：情节梳理页（下）。在排序的基础上，引导学生圈画出“王戎”的动作（“不取”）。用红色圆圈高亮显示，强化关键词。PPT8：对比观察页。左侧列出“众儿奔跑”，右侧列出“王戎不动”。中间用箭头指向“未尝不也”这一句。引导学生思考：为什么众儿会跑，王戎却不动？PPT9：思维导图页（上）。展示“众儿”的心理活动：树上有李子->李子一定很好吃->跑去摘。用气泡图呈现。PPT10：思维导图页（下）。展示“王戎”的心理活动：树在道边而多子->此必苦李->不去摘。用气泡图呈现，并提示学生用关联词连接（因为……所以……）。PPT11：道理总结页。中心位置写“道旁多子，必苦李”。下方延伸出两条分支：①未尝不也（众儿）；②不取道旁李（王戎）。引导学生归纳：通过观察环境推断结果。PPT12：拓展延伸页。展示“道旁苦李”的成语条目及现代用法。底部留白，写下今日作业。教具与学具准备：生字卡片：背面画有插图，正面写汉字，用于“开火车”识字游戏。情境表演头饰：制作简单的王戎、众孩童头饰，用于课堂角色扮演。学习任务单：包含情节排序、心理活动填空、联系生活谈体会三个板块，每人一张。计时器：用于“一分钟背诵”和“情境表演”环节的计时。学生预习要点：读准字音：借助拼音正确朗读全文，特别注意“咸”、“折”、“竞”的发音。读通句子：尝试不加拼音朗读，划出不理解的词语或读不通顺的句子。初步感知：知道王戎是一个什么样的人，文章讲了一件什么事。教学过程约5分钟导入：旧知温习，引出课题【教师活动】课件展示PPT1（，画面正中央是一棵枝繁叶茂的大树，树下零散地散落着一些诱人的李子）。老师走进教室，环视全班，目光温和而坚定。「同学们，昨天我们初读了这个有趣的小故事，知道了王戎是一个观察非常仔细的孩子。今天，老师带来了一张大家非常熟悉的大树图片，请看大屏幕。这棵树上结满了果实，看着是不是让人很想摘一个尝尝？」【学生活动】学生们立刻被屏幕上的画面吸引，眼睛闪闪发亮，纷纷举手想要回答。S1：老师，这树上有好多李子啊，肯定特别甜。S2：这么多李子，我都忍不住想跳起来去摘了。S3：这就是我们课文里写的「树在道边而多子」的那棵树吧？【设计意图】利用直观的图片刺激学生的视觉感官，迅速将学生的注意力从抽象的文字拉回到具体的生活场景中。通过"诱人的李子"这一意象，自然地勾起学生的分享欲，为理解王戎为何「不取」做铺垫，同时复习上节课对"道边多子"的初步印象，实现从旧知到新知的平滑过渡。【教师活动】老师微笑着点头，示意大家安静。「大家说得都对，看着确实很诱人。但是，这棵道旁李树下，却发生了一件奇怪的事。明明李子长得那么好，路过的行人却没有人去摘，甚至连看都不看一眼。这到底是为什么呢？今天，我们就继续走进这篇文言文，去探寻王戎留下的智慧密码。」【学生活动】学生齐声回答：「好！」眼神中充满了好奇，坐直了身体，准备进入新的学习状态。【设计意图】制造强烈的心理反差——李子的"诱人"与行人的"无视"。这种反差能迅速激发学生的探究欲望：既然好吃为什么不吃？从而引出本课的核心矛盾，让学生带着问题进入深读。约7分钟初读感知：读准读通，疏通文意【教师活动】老师转身在黑板上板书课题《王戎不取道旁李》。「请同学们打开课本，默读课文。这篇课文虽然字数不多，但是是文言文。我们要特别留意几个关键的字音和停顿。请大家边读边圈画出读起来比较拗口的字词。」【学生活动】学生打开课本，开始小声朗读。S1：'未'（wèi）'尝'（cháng）'树'（shù）'下'（xià）。S2：'走'（zǒu）'之'（zhī）。【教师活动】老师走到学生中间，巡视阅读情况。「读得不错，有个别同学注意到了'未'（wèi）字的声调变化。大家看，'未'在这里表示'曾经'的意思，读第四声。还有哪个字需要提醒大家注意？」【学生活动】S3：'之'（zhī）字，虽然读zhī，但在句子里表示'他们'。【教师活动】老师竖起大拇指，给予肯定。「非常敏锐！这个'之'字在这里是代词，指代前面提到的'诸儿'。来，全班一起看这句——'众儿皆走'。大家注意，这里的'走'，可不是我们现在说的走路，它是'跑'的意思。谁再试着读一下这一句？」【学生活动】S4：众儿皆走。（读得比较快，没有停顿）【教师活动】老师轻轻敲击黑板上的"走"字，要求学生慢下来。「慢一点。'众儿皆走之'。'之'是跑到'道边李'那里去了。现在，请男生读前半部分，女生读后半部分，其他同学当裁判，看看谁读得通顺，谁读得有味道。」【学生活动】男生朗读：王戎七岁，尝与诸儿游女生朗读：看道边李树多子折枝，众儿皆走之【教师活动】老师拍手示意大家停下来。「读得很整齐。现在，请大家结合课下注释，尝试用自己的话把这两句话的意思串连起来。如果你能用自己的话讲清楚，就说明你读懂了课文。」【学生活动】S5：王戎七岁的时候，曾经和一群小伙伴出去玩。S6：他们看到路边的李子树上有好多李子，把树枝都压断了。S7：其他的小孩子都跑过去摘李子，只有王戎没有动。【教师活动】老师点头，在黑板上写下「众儿皆走之，独戎不去」。「解释得很准确。这就叫读通了。现在，我们不仅要读通，还要读出文言文的韵味。谁来试着读出王戎的冷静和小伙伴们的急切？」【学生活动】S8：（起立朗读，语速稍慢，声音平稳）王戎七岁，尝与诸儿游。看道边李树多子折枝，众儿皆走之，独戎不去。【设计意图】通过正音和节奏指导，解决文言文入门的障碍。特别是对「走」和「之」的古义辨析，是四年级学生理解古文的难点。通过生生互读和师生共读，让学生在反复实践中感受文言文的音韵美，初步感知故事情节。约10分钟研读赏析：深入文本，感悟人物【教师活动】课件切换到PPT2，展示两个清晰的情境框，左边是「众儿争走」，右边是「王戎独坐」。「同学们，故事读到这里，我们看到了两个截然不同的画面。左边是其他孩子争相跑向李树的场景，右边是王戎独自一人坐在那里。请大家仔细观察这幅插图，思考一个问题：面对同样的李树，王戎和小伙伴们的动作、神态有什么不同？」【学生活动】学生们仔细观察插图，小声讨论。S1：其他小朋友都在跑，非常急切。S2：王戎站在那里，一动不动，好像在思考。S3：其他小朋友的表情是兴奋的，王戎的表情是平静的。【教师活动】老师捕捉到学生的回答，将其具象化。「说得很好。一个'走'字，写出了小伙伴们的急切和贪婪；一个'不去'，写出了王戎的沉稳和冷静。那么，王戎究竟是怎么想出李子是苦的呢？请自由朗读第三句：'此必苦李'。」【学生活动】S4：（读得很快）此必苦李。S5：意思是这一定是苦的李子。【教师活动】老师追问，引导深度思考。「大家是怎么知道它是苦李的？王戎看到了什么，想到了什么？谁来说说你的理解。」【学生活动】S6：因为树在路边，如果李子是甜的，早就被人摘光了，现在还有很多，肯定是苦的。S7：李子那么多，连树枝都被压断了，肯定很甜才对啊？为什么王戎说是苦的？S8：我想到了上次我们去公园，路边的野果子没人吃，都是酸的。【教师活动】老师没有直接给出答案，而是抛出关键问题。「非常有价值的思考！S6的想法很有道理，但让我们来看看课文中有没有直接解释原因的句子。大家再找一找，王戎的理由是什么？」【学生活动】S9：书上没有直接写原因，好像就是王戎猜的。S10：老师，课文里没有写理由，只有结果。【教师活动】老师走到讲台前，用红笔在黑板上重重地圈出「此必苦李」。「没错，课文里没有写王戎具体的推理过程。但是，王戎为什么敢这么肯定地说'此必苦李'？谁能结合我们的生活经验，帮王戎补全这个思维链条？」【学生活动】S11：如果是甜李子，大家都会去摘，不会没人摘。S12：因为人多，如果李子好吃，早就被抢光了。S13：道边李子，大家经过都会看，如果好吃，肯定会被摘光。【教师活动】老师抓住S11的回答进行深入挖掘。「S11说得非常精彩。这就是逻辑的力量。来，我们做一个假设：如果这李子是甜的，会是什么样子的？如果这李子是苦的，又是什么样子的？」【学生活动】S14：如果是甜的，大家会抢着摘，树枝肯定会被折断。S15：如果是甜的，路上会有很多果皮，会有李子核。S16：如果是苦的，大家看都不看一眼，直接走过去。【教师活动】老师微笑着点头，肯定学生的推演。「大家推演得很清楚。现在，谁能把这个推理过程用一句话概括出来，并且读出王戎那种胸有成竹的感觉？」【学生活动】S17：既然路边的李子这么多，又这么多子折枝，说明没人摘，所以一定是苦的。S18：（朗读）此必苦李，因顾曰。【设计意图】本环节是本课的重中之重。通过对比分析动作和神态，学生直观感受到了王戎的与众不同。核心难点在于理解王戎「独戎不去」背后的逻辑支撑。由于课文留白，教师引导学生进行合理的补白和推理，将抽象的逻辑思维转化为具体的语言描述，培养"言意兼得"的阅读能力。约15分钟突破重点难点：情境补白，思维进阶【教师活动】老师清了清嗓子，目光投向全班。「刚才我们解决了王戎为什么不去摘李子的问题。但是，故事还没有结束。当众人都跑过去摘李子，尝到李子之后，会发生什么？王戎又说了什么？请大家看最后一句：'因顾曰：'此必苦李。''因，是什么意思？顾，又是什么意思？」【学生活动】S19：'因'是'于是'的意思。S20：'顾'是'回头看'的意思。【教师活动】老师板书：「因顾曰」。「非常好。'因'表示承接关系，'顾'表示回头看。请大家想象一下，其他孩子跑过去摘李子，摘到后会发现李子是苦的。就在那一刻，王戎回过头来，对大家说了这句话。如果你是王戎，看着小伙伴们的表情，你会怎么说？」【学生活动】学生们开始在座位上小声练习，有的还在和同桌对话。S21：我会说：你们快尝尝，我早就告诉过你们了。S22：我会说：我就知道是苦的，我就没去。S23：我会说：早听我的就不跑了，结果呢？【教师活动】老师请S22同学站起来表演。「请把你的表演带入角色，注意你的语气和神态。」【学生活动】S22：（模仿王戎的表情，略带得意地看着大家）我早就知道是苦的。【教师活动】老师引导其他学生评价。「你觉得S22表演得怎么样？王戎当时的心情是怎样的？」【学生活动】S24：我觉得他有点得意，因为他猜对了。S25：王戎是在提醒大家，不要光看外表，要动脑子。【教师活动】老师点头，将S25的观点板书在黑板上。「S25说到了点子上。王戎说这句话，不仅仅是在陈述事实，更是在表达一种生活智慧。现在，请大家结合插图，把「因顾曰」这一幕演出来。注意，动作要夸张一点，要有情感。」【学生活动】小组内开始进行角色扮演。有的学生演王戎，有的演小伙伴。S26：（扮演小伙伴）哎呀！好苦啊！王戎，你为什么不早说！S27：（扮演王戎，淡定地）我在树底下看得很清楚，这么多李子没人摘，一定是苦的。【教师活动】老师走到表演的小组旁，观看了一会儿。「这个小组演得很有意思。大家注意到了，'众儿'吃到了苦李子，反应非常激烈。而王戎却很淡定。这种对比，恰恰体现了王戎观察力、判断力的超群。现在，请大家闭上眼睛，想象自己就是王戎，看着小伙伴们吃到了苦李子，回过头来，你会对大家说什么？」【学生活动】S28：我说：大家看，我就知道这李子是苦的。S29：我说：你们只看到了李子多，却没想到没人摘的原因。【教师活动】老师邀请S29再说一遍。「好，请大声读出这句话。」【学生活动】S29：（大声朗读）因顾曰：此必苦李。【设计意图】通过角色扮演和情境补白，将静态的文本转化为动态的课堂体验。学生不再是旁观者，而是成为了故事的参与者。特别是对「因顾曰」的解读，引导学生体会人物在特定情境下的心理活动，理解人物语言的言外之意，从而更深层次地感悟王戎的智慧。约5分钟语言实践活动：思维导图，梳理脉络【教师活动】老师走到黑板前，指着一颗画好的大树。「同学们，今天我们学习了王戎如何通过观察来判断事物。现在，老师想请大家在作业本上，或者就在导学单上，画一个简单的思维导图，或者填空，把今天学到的故事理一理。题目是：王戎判断李子苦的依据是什么？」【学生活动】学生们拿起笔，开始梳理思路。S30：王戎看到了李子很多，但是路边没有人。S31：王戎想到了如果是甜李子，早就被摘光了。【教师活动】老师巡视指导，走到S30旁边。「思路很清晰。你不仅写了理由，还写出了王戎的心理活动。」【学生活动】S30：（在导学单上写下）道边李树多子折枝->众儿皆走之->独戎不去->因顾曰：此必苦李。【教师活动】老师请几位同学展示自己的成果。「哪位同学愿意上来分享一下你的梳理图？」【学生活动】S32：（上台展示）我是这样写的：①看到现象：李树多子折枝②分析现象：路边的树没人摘③得出结论：一定是苦李【教师活动】老师点评：「S32的条理非常清楚，从现象到本质，逻辑严密。这正是王戎的智慧所在。」【设计意图】通过梳理故事脉络和推理过程，帮助学生内化课文内容。让学生用自己的语言重新组织信息，是对学生阅读理解能力的一种综合考查。同时，思维导图的绘制过程，有助于培养学生归纳总结和逻辑思维的能力。约3分钟迁移运用：联系生活，学以致用【教师活动】老师走到窗边，指着窗外的一棵树。「同学们，王戎依靠观察和推理，辨别了李子的味道。在我们的生活中，也有很多类似的例子。比如，有时候我们会看到一些看起来很诱人的东西，但我们需要动动脑筋。老师这里有一个小案例，请大家想一想，如果你是王戎，你会怎么做？」【学生活动】学生们侧过头看窗外，思考着。S33：老师，我看这棵树上有苹果，看起来红彤彤的。【教师活动】老师顺着学生的视线看过去。「这棵树上的苹果看起来确实不错。但是，请注意，这棵树长在哪里？如果这棵树长在学校的围墙外面，或者是路边的护栏上，你会怎么做？」【学生活动】S34：我会先看看有没有人摘，如果没人摘，那肯定是不让摘的。S35：我会想，如果是甜的，早就被别人摘走了。S36：我会问老师，或者找保安叔叔。【教师活动】老师点头，赞许S36的回答。「S36提出了很好的解决办法：求助成人。有时候，观察和推理只能帮我们判断是非，而保护自己、遵守规则同样重要。王戎当时没有摘，也是为了保护自己，不让自己陷入危险。」【设计意图】将课文内容与学生的生活经验相联系，实现知识的迁移。通过具体的情境（如路边的苹果），让学生运用所学的方法去分析问题。同时，教师适时地融入安全教育，引导学生不仅要学会观察，还要学会遵守规则，保护自己。约4分钟总结升华：提炼品质，作业布置【教师活动】老师回到讲台中央，看着全班同学。「时间过得很快，今天我们又认识了一位聪明的小朋友——王戎。回顾今天的学习，我们不仅读通了一篇古文，更重要的是，我们学到了王戎身上的两个宝贵品质。谁能用几个词语概括一下？」【学生活动】S37：观察仔细。S38：善于思考。S39：沉着冷静。S40：不随波逐流。【教师活动】老师在黑板的「王戎」二字旁边，板书「善于观察」、「勤于思考」、「沉着冷静」。「大家总结得真好。王戎之所以能做出正确的判断，是因为他平时善于观察周围的事物，并且能冷静地思考问题的原因。这就是智慧。希望大家在今后的学习和生活中，也能像王戎一样，做一个善于观察、勤于思考的人。」【学生活动】学生们齐声回答：「好！」【教师活动】老师布置今天的作业。「今天的作业有三项，请大家根据实际情况选择完成。第一，背诵并默写《王戎不取道旁李》。第二，把今天讲的这个小故事，讲给你的爸爸妈妈听，看看他们能不能听懂你讲的推理过程。第三，请你像王戎一样，去观察身边的一个事物，写一句你认为'此必……'的判断，比如：'我看那朵乌云，此必有大雨。'」【学生活动】学生开始记录作业，有的拿出默写本，有的拿出笔记本。【设计意图】总结环节通过提炼关键词，帮助学生梳理本课的核心素养。作业布置分层设计，既注重基础知识的巩固（背诵默写），又注重阅读表达能力的提升（讲故事、写判断句），实现了课内外的有效衔接。课堂练习本环节设计紧扣本课核心文言知识点与思维训练目标，精选四道针对性练习，供课堂巡视或书面作业使用。1.拼音与字词辨析题干：请同学们参照课文中“诸儿竞走取之”的写法，在横线上正确填写下列句子中加粗字的读音或组词，并尝试区分“竞走”与“竞采”的细微差别。王戎七岁，与诸童游。道边有李树，多子折枝。诸儿竞走取之。此诸儿不能取也。答案要点：5.yǔ,yóu（或yóuzhě）6.biān（或biàn）,duō（或zhòng）7.zǒu8.zhū2.句子仿写与推论题干：课文最后一句“此诸儿不能取也”是王戎对其他孩子行为结果的推断。请同学们模仿这种“观察+判断”的句式，结合生活实际，写一句表达自己推断的话。要求：前半句写看到的景象（如“树上有果子”、“地上有水坑”），后半句写由此得出的结论（如“肯定没人敢吃”、“肯定会摔跤”）。答案要点：花园里有一大丛玫瑰花，开得正艳，肯定没人敢去摘。水坑里映着蓝天白云，深不见底，大家都不敢跳下去。天上乌云密布，雷声轰鸣，马上就要下大雨了。3.课内阅读片段题干：默读全文，思考王戎判断“李子是苦的”主要依据是什么？请用横线在文中画出表示这一依据的句子，并用自己的话概括出来。答案要点：找出句子：“树在道边而多子，此必苦李。”概括要点：王戎看到“道边”的树却结了“多子”（果实很多），推断如果是甜李，路人早就摘光了，现在没人摘，说明一定是苦李。4.口语表达题干：如果你是当时在场的其他孩子之一，当王戎告诉大家“李子是苦的”时，你会怎么问王戎？请你设计一段简短的师生对话。要求：包含“为什么”、“你怎么知道的”、“你怎么知道它是苦的”等疑问词，对话内容要体现你对王戎观察力的佩服。答案要点：生：“王戎，你怎么知道这李子是苦的？”师：“因为路边有这么多李子，如果是甜的，大家早就摘完了，没人会放着不吃。”生：“哇，你观察得真仔细！我也想去尝尝是不是真的苦。”师：“别摘了，我们看别人摘就是了。”【达标标准说明】4道题全对视为优秀，说明学生已能熟练掌握本课生字词、理解王戎推理的逻辑过程，并能迁移运用；错1题为达标，说明基本理解了课文，但在字音或句式运用上需加强；错2题及以上需个别辅导，重点解决对“推理”这一思维过程的模糊认知。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线王戎不取道旁李

道边多李

众儿竞走（好奇/争抢）

唯戎不动（冷静/思考）

众儿皆走（折服/敬佩）众儿

争走

摘

苦

王戎

不