2026年初中《行军九日思长安故园》战乱重阳古诗教案

2026年初中《行军九日思长安故园》战乱重阳古诗教案一、教材分析（一）选文定位1.本诗选自统编版义务教育语文教科书七年级上册第三单元“课外古诗词诵读”板块，是该板块四首古诗中的第三篇，与单元内《〈论语〉十二章》《世说新语》二则等经典篇目共同构成中华优秀传统文化学习序列，衔接单元“感悟文人精神世界，体会不同人生境遇下的情感表达”的核心教学目标。2.符合2022版义务教育语文课程标准（2026年全面落地实施版）第四学段（7-9年级）的学习要求：诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高审美品位，落实“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养培育要求。（二）文本价值1.本诗是唐代边塞诗人岑参的代表作之一，创作于唐肃宗至德二载（公元757年）重阳节，时值安史之乱爆发第二年，长安被叛军占领，岑参随肃宗驻扎在凤翔行军大营，恰逢重阳佳节触景生情写下此作，全诗仅20字，将个人思乡情绪、传统节日内涵、战乱时代背景、家国忧思情怀融为一体，是“以小见大”“借物抒情”的经典古诗范本。2.本诗突破了传统重阳思乡诗仅聚焦个人亲情的写作边界，以“故园菊”为核心意象，串联起“小家之思”与“大国之忧”，是引导学生理解“家国同构”情感逻辑、建立家国情怀认知的优质载体。（三）教学价值1.作为课外拓展诵读篇目，本诗承担着丰富学生古诗词积累、掌握“知人论世”古诗解读方法的教学功能，同时可依托重阳节文化常识、安史之乱历史背景搭建跨学科学习场景，衔接历史学科相关知识点，落实新课标“跨学科学习”的任务要求。二、学情分析（一）知识储备1.七年级学生在小学阶段已积累不少于25首古典诗词，掌握“意象”“借景抒情”等基础文学概念，熟悉重阳节登高、赏菊、插茱萸、饮菊花酒等传统习俗，此前已学习过王维《九月九日忆山东兄弟》等同题材重阳诗作，具备同类主题诗词的阅读经验。2.多数学生在历史课上已初步了解安史之乱的基本史实，知道其是唐代由盛转衰的标志性事件，对“战乱”的认知多来自影视剧、历史课本的片段化呈现，但对战乱对普通百姓生活的影响缺乏具象感知。（二）能力水平1.学生可借助注释自主梳理古诗字面意思，能初步感知诗词表层情感，但对“化用典故”“以小见大”等写作手法的识别与分析能力较弱，难以建立“创作背景—意象选择—情感表达”三者的关联逻辑，解读诗词多停留在表层含义。2.学生具备基本的小组合作探究能力，但比较鉴赏、共情解读的能力有待提升，很难自主感知本诗与普通思乡诗的情感差异。（三）情感认知1.七年级学生处于价值观形成的关键期，对“爱国”“家国情怀”的认知较为空泛，多停留在口号层面，需要通过具象的文本、可感知的场景引导，才能将抽象的情感概念转化为可共情的个人体验，本诗的战乱重阳场景恰好为这类情感教育提供了具象载体。三、教学目标（一）知识与技能1.准确认读“岑参（cénshēn）、强（qiǎng）欲、傍（bàng）”等生字词，掌握正确的朗读停顿节奏，能正确、流利、有感情地诵读全诗，班级整体背诵合格率达100%，默写准确率达95%以上。2.掌握“重阳节”的核心文化常识，了解本诗创作的具体时代背景，能准确、完整地说出全诗的字面含义，了解“无人送酒”对应的陶渊明重阳典故的内涵。3.能准确识别“故园菊”的核心意象地位，说出其承载的三层内涵：个人家庭的象征、长安故都的象征、和平生活的象征。（二）过程与方法1.运用“知人论世”解读法，结合安史之乱的史料梳理诗人创作时的处境，学会将诗词内容与创作背景关联分析，提升古典诗词解读能力。2.通过小组合作对比阅读，将本诗与《九月九日忆山东兄弟》从创作背景、核心意象、情感层次、写作手法四个维度进行对比，掌握同类主题诗词的比较鉴赏方法。3.通过“场景重构”微写作练习，将诗句转化为具象的场景描写，提升意象转化与文字表达能力。（三）情感态度价值观1.体会诗人在战乱中“思乡”与“忧国”交织的复杂情感，理解“家是最小国，国是千万家”的家国同构逻辑，建立家国情怀的具象认知，珍惜当下的和平生活。2.感知传统节日在不同时代背景下的多元文化内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感与传承意识。四、教学重点（一）有感情地诵读、背诵并默写全诗，梳理诗歌基本内容，掌握“故园菊”的多重意象内涵。（二）体会诗人将个人思乡之情与家国忧思融合的写作手法，感知本诗作为战乱思乡诗的独特性。五、教学难点（一）结合安史之乱的真实史料，理解“遥怜故园菊，应傍战场开”中蕴含的对百姓疾苦的同情、对和平的渴望等深层情感，实现与诗人的跨时空共情。六、课前准备（一）教师准备1.制作多媒体教学课件，内容包含：学生日常过重阳节的实拍场景图、安史之乱长安沦陷的权威史料片段（出自《旧唐书·郭子仪传》：“禄山陷京师，宫室焚烧，十不存一，百曹荒废，曾无尺椽。中间畿内，不满千户，井邑榛荆，豺狼所号”）、陶渊明重阳送酒典故的漫画示意图、《九月九日忆山东兄弟》对比阅读文本、《中国通史》中安史之乱片段的1分钟剪辑视频、符合本诗情感基调的古琴配乐诵读音频。2.设计印发课堂学习单，包含：生字注音练习、背景知识填空题、对比阅读表格、微写作练习区、作业记录区四个板块。3.提前3天布置预习任务：一是查阅资料整理重阳节的3个核心习俗，二是搜集1首自己读过的重阳主题古诗，三是了解安史之乱的基本时间线与影响。（二）学生准备1.完成预习任务，标注预习中遇到的生字词与不懂的问题，提前准备1个自己印象最深刻的战争相关影视、书籍片段，用于课堂分享。七、课时安排（一）共安排1课时，总计45分钟。八、教学过程（一）导入（5分钟）1.生活情境导入（1）教师提前统计学生预习中搜集的重阳古诗，随机邀请3名学生分享自己找到的重阳诗，简单说说诗中表达的情感：预设学生分享的多是《九月九日忆山东兄弟》《九日齐山登高》等，情感多为思乡、豁达、忧愁。（2）教师出示学生提交的自家过重阳节的实拍照片，提问：刚才大家分享的重阳诗，要么是思念亲人，要么是过节赏景的愉悦，都是和平年代的重阳体验，那大家有没有想过，要是赶上战乱年代，人们还能安安心心过重阳节吗？今天我们要学的这首《行军九日思长安故园》，就是诗人在战乱中写的重阳诗，我们一起看看他的重阳节是什么样的。2.背景铺垫（1）教师出示诗人与创作背景卡片，用直白的语言讲解：这首诗的作者是唐代的岑参，是著名的边塞诗人，写这首诗的时候，唐朝爆发了安史之乱，叛军占领了首都长安，皇帝带着大臣们跑到了凤翔，岑参就是跟着皇帝的大臣之一，这一年的重阳节，他站在凤翔的高地上，望着被叛军占领的长安方向，写下了这首20字的小诗。（二）新授（15分钟）1.初读正音，疏通文意（1）教师播放配乐诵读音频，要求学生边听边标注字音、停顿，听完后全班齐读2遍，教师纠正读音错误：明确“强”读qiǎng，是勉强的意思，“傍”读bàng，是靠近的意思，停顿节奏为“强欲/登高去，无人/送酒来。遥怜/故园菊，应傍/战场开”。（2）学生结合注释自主梳理诗句意思，同桌之间互相讲述，教师巡视点拨，重点讲解“无人送酒来”的典故：东晋诗人陶渊明辞官归隐后，有一年重阳节家里没酒喝，就坐在院子的菊花丛里发呆，正好朋友王弘派人送酒过来，他当场喝醉，这是重阳的一段经典雅事，岑参在这里用这个典故，是说自己本来也想按照习俗登高喝酒，但是在行军打仗的地方，连送酒的人都没有，根本没有过节的条件。（3）指名2名学生分享自己梳理的全诗意思，教师补充完善：九月初九重阳节，我勉强想要登高眺望远方，但是没有人像王弘给陶渊明送酒那样，送酒来帮我排解忧愁。我远远地怜惜长安故园里的菊花，这时候它们应该正挨着战场开放吧。2.精读品情，分析意象（1）教师提问：前两句诗里有两个词最能体现诗人当时的心情，大家找一找是哪两个？（预设学生答“强欲”“无人”）追问：“强欲”说明他根本没有登高的兴致，为什么没兴致？（预设学生答：因为在打仗，远离家乡，不知道家人怎么样，也不知道什么时候能打赢，所以没心情过节）（2）教师过渡：诗人登高的时候，第一个想到的是故园的菊花，大家想想，重阳节想念家乡的东西那么多，为什么他偏偏想到菊花？（预设学生答：因为重阳节要赏菊，菊花是重阳节的代表，也是他家乡的代表）（3）教师出示安史之乱长安沦陷的史料与古画，播放1分钟的相关纪录片片段，提问：大家想想，这时候的长安是什么样子的？（预设学生答：到处是战火，房子被烧了，老百姓都跑了，很多人死了）追问：所以诗人想到菊花“应傍战场开”的时候，他怜惜的仅仅是自家的菊花吗？他还在怜惜什么？（预设学生答：怜惜长安的老百姓，怜惜被占领的都城，怜惜那些在战场上打仗的士兵）（4）教师总结：所以这朵“故园菊”，不仅仅是他自己家院子里的菊花，更是整个长安、整个国家的象征，诗人用一朵小小的菊花，就把自己想念家人的情感，和担心国家、心疼百姓、盼望和平的情感融合在了一起，这就是我们常说的“以小见大”的写作手法，也是这首诗比普通重阳诗更厚重、更动人的原因。（三）小组合作（12分钟）1.明确合作任务（1）全班按照4人一组划分学习小组，每组完成两个任务：第一，对比学习《行军九日思长安故园》和《九月九日忆山东兄弟》，填写学习单上的对比表格，表格包含创作背景、核心意象、情感层次、写作手法四个栏目；第二，小组讨论：如果你是当时的岑参，站在凤翔的高地上望着长安的方向，你心里会想些什么？每组选1名代表准备发言。2.小组讨论，教师巡视指导，重点引导基础较弱的小组梳理两首诗的情感差异：王维的诗写于和平年代，他只是在外游学，家人都平安，所以只是单纯思念亲人；岑参写于战乱年代，长安被占，家人生死未卜，国家处在危难中，所以除了思乡，还有对国家的担忧，对和平的渴望。3.小组展示（1）每组选派代表展示填写的对比表格，教师点评并明确统一答案：《九月九日忆山东兄弟》创作背景是和平年代王维在外游学，核心意象是茱萸，情感层次是单纯思念亲人，写作手法是直抒胸臆；《行军九日思长安故园》创作背景是安史之乱岑参随驾行军，长安沦陷，核心意象是故园菊，情感层次是思乡+忧国+盼和平，写作手法是借物抒情、以小见大。（2）每组选派代表分享“假如我是岑参”的心理活动，教师及时肯定学生的共情表达：比如有学生说“不知道家里的弟妹有没有逃出来，院子里的菊花开了也没人看了”，有学生说“希望我们快点打回去，让老百姓能重新安安心心过重阳节”，教师要引导学生感知：这种把自己家的命运和国家的命运绑在一起的情感，就是家国情怀。（四）课堂练习（7分钟）1.基础巩固练习（1）学生在学习单上默写全诗，同桌之间互相批改，写错的字每个抄写3遍，要求正确率达到100%，教师抽查3组学生的默写情况，当堂订正易错字：比如“傍”不要写成“旁”，“遥”不要少写走之旁。（2）完成学习单上的填空题：本诗作者是____代边塞诗人____，创作于____（历史事件）时期，核心意象是____，表达了诗人____________的情感，抽查2名学生的答案，当堂核对。2.能力提升练习（1）学生用100字左右的篇幅，描绘“遥怜故园菊，应傍战场开”的场景，要求有环境细节、有情感表达，写完后邀请2名学生分享，教师点评重点关注：是否写出了战场的萧索和菊花明艳的对比，是否体现出诗人的怜惜与期盼。（五）小结（3分钟）1.教师带领全班共同回顾本节课内容：今天我们学习了岑参的《行军九日思长安故园》，这首短短20字的小诗，写了战乱里的重阳节，用一朵开在战场边的菊花，把一个文人的思乡之情和家国担当都装了进去。我们现在能和家人一起安安心心过重阳节，能坐在教室里上课，都是因为我们生活在和平的国家，希望大家能珍惜现在的生活，也能像岑参一样，把自己的小家和国家的大家放在一起，做有担当的新时代少年。（六）作业布置（3分钟）1.基础作业（1）背诵并默写全诗，家长签字确认，要求准确率100%。（2）搜集2首战争主题的古典诗词，摘抄在诗词积累本上，标注作者与创作背景。2.拓展作业（二选一完成即可）（1）给岑参写一封150字左右的短信，告诉他2026年的重阳节是什么样子的，现在的西安（唐代长安）是什么样子的，表达你对他的敬意。（2）和家人一起过一次重阳节，陪家里的老人登高或者赏菊，拍一张全家福，写50字的过节感受，下周班会课分享。九、板书设计（一）板书整体布局1.左侧：行军九日思长安故园【唐】岑参创作背景：安史之乱重阳2.中间：前两句强欲登高无人送酒——孤寂思乡（小家之思）3.右侧：后两句故园菊傍战场开——忧国盼和平（大国之忧）4.底部核心手法：以小见大借物抒情十、教学反思（一）预设达成效果1.知识目标层面，预计95%以上的学生能熟练背诵并默写全诗，掌握“故园菊”的多重意象内涵，了解重阳文化常识与安史之乱的背景，完成基础积累的教学要求。2.能力目标层面，学生能基本掌握“知人论世”的诗词解读方法，能独立完成同类主题诗词的对比分析，古诗鉴赏能力得到有效提升，微写作练习能锻炼学生的场景感知与文字表达能力。3.情感目标层面，学生能通过具象的场景感知家国情怀的内涵，将抽象的爱国概念转化为可共情的个人体验，树立珍惜和平生活的意识，落实文化自信的核心素养培育要求。（二）预设不足与改进方向1.部分对历史背景不熟悉的学生可能存在共情不足的问题，后续可在课前增加历史资料的预习任务