2026年初中《雪中送炭》成语故事教学设计

2026年初中《雪中送炭》成语故事教学设计一、教材分析（一）内容定位1.本次教学内容选自人教版七年级语文上册综合性学习“我们的汉字文化”单元拓展模块，属于中华优秀传统文化成语故事专题教学，符合《义务教育语文课程标准（2022年版）》（2026年初中教学落地要求）中“认识中华优秀传统文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”的教学要求，核心指向成语文化积累与传统美德培育两个维度。2.“雪中送炭”是现代汉语中使用频率极高的常用成语，入选《义务教育语文常用成语1000词》目录，语义清晰，文化内涵明确，适合七年级学生拓展学习，既符合单元整体教学目标，也能落实核心素养中“文化自信”“语言运用”的培育要求。（二）教材价值1.语用价值（1）通过学习成语故事，帮助学生梳理常用成语的起源、演变脉络，掌握成语学习的基本方法，丰富学生的语汇积累，提升学生在具体语境中运用成语的能力，契合新课标对初中阶段“累计认识常用汉字3500个左右，积累常用成语不少于1500个”的要求。（2）成语作为汉语言文化的活化石，学习“雪中送炭”的成语故事，能够帮助学生理解汉语言简义丰的特点，感受汉语言文字的魅力。2.文化价值（1）“雪中送炭”承载了中华民族“扶危济困、急人所急”的传统美德，是中华优秀传统价值观的具象载体，能够帮助学生建立对传统美德的认知，落实立德树人的根本任务。（2）成语故事中包含的文人典故、历史故事，能够拓展学生的历史文化视野，增强学生对中华优秀传统文化的认同感。二、学情分析（一）知识基础1.本次教学面向七年级学生，学生经过小学六年的语文学习，已经累计积累常用成语300-800个，对成语故事的学习形式有初步认知，85%以上的学生听过“雪中送炭”这个成语，能够大致说出它表示“帮助别人”的基本含义，但存在三个普遍的认知缺口：（1）70%以上的学生不了解“雪中送炭”的起源和演变过程，不知道成语背后的历史典故；（2）62%的学生不能准确区分“雪中送炭”与“锦上添花”“济困扶危”等相近成语的语义差别，在具体语境中容易误用；（3）几乎没有学生主动梳理过成语学习的方法，对成语背后的文化内涵缺乏深度思考。2.学生已经掌握了查找资料、小组讨论的基本学习方法，能够完成课前预习和课堂合作的基本任务。（二）认知特点1.七年级学生年龄在12-13岁之间，思维发展处于从具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对故事化、情境化的学习内容接受度高，能够结合具体的生活事例理解抽象的道理，但深度分析和归纳概括能力不足，需要教师的引导和点拨。2.学生对贴近生活的学习内容参与度高，对传统文化类内容不排斥，但容易停留在表层认知，需要设计递进式的活动引导学生深化理解。（三）情感基础1.七年级学生已经具备基本的共情能力，在日常生活中都有接受帮助或者帮助他人的经历，80%以上的学生都有类似“雪中送炭”的情感体验，能够快速和教学内容产生共情，便于情感态度价值观目标的落实。2.学生正处于价值观形成的关键时期，对“帮助他人”“美好品德”有正向的价值追求，能够主动认同“雪中送炭”所承载的传统美德。三、教学目标（一）知识与技能目标1.（1）能够准确读写“雪中送炭”四字，掌握成语的本义和引申义，了解成语的起源演变过程，熟知范成大赋诗、宋太宗送炭两个核心典故；（2）能够准确辨析“雪中送炭”与“锦上添花”“济困扶危”等相近成语的语义差别，运用正确率达到90%以上，能够在具体语境中准确运用成语；（3）能够积累不少于5个和“雪中送炭”同主题的成语，丰富自身的成语储备。2.过程与方法目标（1）通过情境导入、典故研读、小组合作探究，掌握成语故事学习“知来源-明含义-辨差别-会运用”的基本方法，能够运用该方法自主学习其他成语故事；（2）通过联系生活实际分享探究，提升语言表达能力和归纳概括能力，学会从文化视角解读常用成语。（二）情感态度价值观目标1.（1）深入理解“雪中送炭”所承载的扶危济困、急人所急的中华传统美德，体会“与其锦上添花，不如雪中送炭”的价值取向；（2）引导学生在日常生活中主动关心他人，在他人遇到困难的时候及时伸出援手，树立正确的人际交往观念，增强对中华优秀传统文化的认同感和文化自信。四、教学重点1.掌握“雪中送炭”的来源、含义，能够在具体语境中准确运用该成语；2.掌握成语故事学习的基本方法，体会成语承载的中华传统美德。五、教学难点1.准确辨析“雪中送炭”与相近成语的语义差别，能够结合具体生活情境灵活运用；2.领会成语背后的文化内涵，将传统美德内化成为自身的行为认知。六、课前准备（一）教师准备1.（1）梳理“雪中送炭”的相关史料，整理范成大《大雪送炭与芥隐》原文、《宋史·太宗本纪》中宋太宗关怀百姓的记载，制作符合七年级学生认知的PPT课件，包含情境短视频、分层训练习题、拓展学习资料；（2）按照异质分组原则，提前将班级学生分成6组，每组6-7人，保证每组都有不同学习水平的学生，便于小组合作互助；（3）提前设计预习任务单，提前一天发放给学生，明确预习要求。（二）学生准备（1）根据预习任务单的要求，通过书籍、网络查找“雪中送炭”的相关资料，整理至少一个版本的“雪中送炭”成语故事，记录自己不懂的问题；（2）回忆自己日常生活中经历的、或者见到听到的“雪中送炭”的事例，简单记录事例的过程和自己的感受，准备课堂交流。七、课时安排本次教学共1课时，总时长45分钟，符合初中课堂教学的标准时长要求。八、教学过程（一）情境导入（5分钟）1.教师播放提前准备好的情境短视频：视频内容为南方雪灾中，志愿者连夜给山区被困农户送保暖物资和食品的真实记录片段，视频时长2分钟，结尾定格在农户接过棉衣感动落泪的画面。2.视频播放结束后，教师提出问题：“刚才的视频里，志愿者在大雪封山的时候给需要帮助的农户送去物资，解决了他们的燃眉之急，用一个我们熟悉的成语来形容这个行为，应该是什么？”3.学生自由发言，大部分学生都会说出“雪中送炭”，教师顺势引出本节课的学习内容，接着提问：“很多同学都知道这个成语，那有没有同学知道这个成语是怎么来的？它背后有什么故事？今天我们就一起来深入学习这个成语故事。”（二）新授研读（10分钟）1.知来源，梳理成语演变脉络（1）教师结合PPT展示，讲解成语的起源：“‘雪中送炭’最早的文字记载，出自南宋诗人范成大的《大雪送炭与芥隐》，范成大是南宋著名的诗人，他有一个朋友叫龚芥隐，两个人关系非常好。有一天临安下了很大的雪，天气非常冷，范成大就给龚芥隐送了一些木炭过去，龚芥隐收到炭之后，就开玩笑说范成大是特意来讨诗的，范成大就回了一首诗，其中有一句是‘不是雪中须送炭，聊装风景要诗来’，这里的‘雪中送炭’就是字面的意思：在下雪天给人送炭取暖。这就是这个成语最早的出处。”（2）接着教师补充历史典故：“除了范成大的诗，还有一个广为流传的故事，就是宋太宗雪中送炭。北宋的时候，有一年冬天开封下大雪，天气特别寒冷，宋太宗在皇宫里烧着炭炉还觉得冷，他就想到：皇宫里这么冷，那些穷苦百姓没有炭，岂不是更冷？于是他立刻下旨，派官员带着木炭、粮食和棉衣，去京城里面看望穷苦百姓和孤寡老人，给每家送去足够过冬的物资，百姓都非常感激皇帝的做法，后来‘宋太宗雪中送炭’的故事就流传开来，也让‘雪中送炭’这个词语被更多人熟知。到了明代，冯梦龙在《喻世明言》里就把‘雪中送炭’固化为成语，用来形容在别人急需帮助的时候给予及时的帮助，一直用到今天。”2.明含义，辨析语义差别（1）教师明确成语的含义：本义是下雪天给人送木炭取暖；引申义是在他人遇到危难、急需帮助的时候，给予及时的物质或精神帮助。（2）教师引导学生对比思考：“我们经常会把‘雪中送炭’和另一个成语放在一起说，就是‘锦上添花’，大家说一说，这两个成语有什么不一样呢？”请1-2名学生发言，然后教师总结：“‘锦上添花’是说在已经很漂亮的锦缎上再绣上花，比喻好上加好，美上添美，是在顺境的时候给人添彩；而‘雪中送炭’是在逆境、危难的时候给人帮助，二者的语境完全不同，民间也有一句俗语：‘与其锦上添花，不如雪中送炭’，说的就是雪中送炭的帮助比锦上添花的奉承要珍贵得多。”（三）小组合作探究（12分钟）1.教师展示探究任务，明确要求：“接下来我们分小组合作探究，每个小组可以从下面三个任务里选一个你们感兴趣的，给大家5分钟讨论时间，讨论结束后每个小组派一个代表上台分享，发言时间控制在2分钟以内。三个任务分别是：（1）任务一：说一说我们现在生活中，“雪中送炭”一般用在什么语境里？请每个小组举1-2个具体的例子，总结它的常用搭配。（2）任务二：分享你课前准备的，你经历过的或者见到过的“雪中送炭”的事例，说一说这个事例带给你什么样的感受。（3）任务三：找一找和“雪中送炭”意思相近的成语，梳理出来，说一说它们之间有什么细微的差别。2.小组展开讨论，教师巡视各个小组，参与小组的讨论，针对学生讨论中出现的问题及时点拨引导，比如提醒学生可以结合疫情防控期间、校园日常生活中的例子，引导学生打开思路，避免冷场。3.小组展示交流，教师逐一点评总结：（1）针对选择任务一的小组，教师总结：“大家总结得非常好，‘雪中送炭’通常用在两种语境中，一种是称赞别人的帮助及时可贵，比如‘这份捐款对于受灾的群众来说，真是雪中送炭’；另一种是形容自己受到帮助的感受，比如‘我正愁没带伞，你就来了，真是雪中送炭’，大家总结的常用搭配都非常准确。”（2）针对选择任务二的小组，教师点评总结：“刚才大家分享的事例都非常感人，有的同学说自己考试忘了带文具，同桌把自己的新文具借给自己，这就是雪中送炭；有的同学说爷爷生病的时候，邻居帮忙连夜送医院，这就是雪中送炭；还有的同学说自己上网课的时候家里没网，邻居把wifi密码分享给自己，这也是雪中送炭。其实我们发现，雪中送炭不一定都是惊天动地的大事，只要是在别人最需要的时候，伸出你的手，哪怕只是一点点小小的帮助，对对方来说就是温暖的雪中送炭，这份善意是不分大小的。”（3）针对选择任务三的小组，教师总结：“大家找到了‘济困扶危’‘急人之所急’‘扶危济困’‘拔刀相助’‘助人为乐’这些成语，都和‘雪中送炭’意思相近，不过也有细微的差别：‘济困扶危’更侧重救济有困难的人，没有强调帮助的及时性；‘急人之所急’强调把别人的急事放在心上，和‘雪中送炭’意思最接近；而‘雪中送炭’更有画面感，更生动，所以日常生活中用得更多。大家辨析得非常准确。”（四）课堂练习（8分钟）1.基础巩固练习：PPT展示三道填空题，要求学生在“雪中送炭”和“锦上添花”中选择正确的成语填空：（1）在我创业最艰难资金周转不开的时候，这笔投资真是____，帮我度过了难关。（2）这家网红餐厅本身生意就很好，重新装修之后更是____，吸引了更多顾客。（3）暴雨过后村里断了水，这批饮用水真是____，解决了全村人的燃眉之急。请三名学生上台作答，然后教师讲解订正，统计全班正确率，针对出错较多的题目再次强调语义差别，强化学生的认知。2.情境运用练习：请学生结合自己的生活经历，用“雪中送炭”写一句话，写完之后同桌互相交换评改，判断使用是否正确，然后教师选择2-3句写得好的句子全班展示，肯定学生的运用，纠正存在的错误用法。（五）课堂小结（3分钟）1.教师引导学生一起梳理本节课的内容：“今天我们一起学习了‘雪中送炭’这个成语故事，我们知道了它的起源和演变，明白了它的含义，学会了怎么在具体语境中运用，也体会了它背后承载的扶危济困、急人所急的中华传统美德。”2.教师总结升华：“我们常说‘患难见真情’，真正的善意，往往体现在别人最需要的时候的一次伸手，希望我们每一个同学，都能做一个心里装着别人，愿意给别人雪中送炭的人，把我们中华民族的传统美德传承下去。”（六）作业布置（2分钟）1.基础作业：把本节课学到的“雪中送炭”以及整理出来的5个同主题成语，摘抄到你的成语积累本上，每个成语写一个自己原创的例句，下节课收上来检查。2.拓展实践作业：留心观察身边的人，看看最近有没有遇到困难需要帮助的人，试着做一件“雪中送炭”的小事，把这件事的过程和你的感受写下来，300字左右，下节课我们一起分享。九、板书设计雪中送炭一、来源：范成大赋诗→宋太宗典故→明代定型为成语二、含义：本义：下雪天送炭取暖引申义：急人所需及时相助三、辨析：雪中送炭（危难相助）≠锦上添花（好上加好）【副板书】同主题成语：济困扶危急人之所急扶危济困拔刀相助助人为乐十、教学反思（一）预设教学亮点1.本次教学以核心素养为导向，遵循2026新课标对初中语文传统文化教学的要求，设计了情境化、活动化的教学环节，将语言学习、能力培养、文化熏陶有机结合，避免了成语教学死记硬背的弊端，符合七年级学生的认知特点。2.教学内容紧密链接学生的实际生活，没有停留在讲解历史典故的层面，而是引导学生结合自身的生活经历体会成语的文化内涵，将立德树人落到实处，实现了语文工具性和人文性的统一。3.小组合作采用任务分层选择的方式，尊重学生的学习兴趣和差异，兼顾了不同学习水平学生的参与度，能够有效提升课堂教学效率，落实了预设的三维教学目标。（二）预设生成性问题及应对策略1.学生在分享个人经历的时候，可能会涉及到一些比较负面的生活事件，比如家人重病、家庭变故