2026年初中《欲盖弥彰》成语故事教学设计

2026年初中《欲盖弥彰》成语故事教学设计一、教材分析（一）教材地位与作用1.2026版义务教育语文课程标准明确提出，要将中华优秀传统文化融入语文课程全过程，引导学生认识中华文明的历史贡献与当代价值，培育文化自信。成语作为汉语言文化的活化石，是初中语文综合性学习的重要内容，《欲盖弥彰》是部编版初中语文七年级上册“成语故事”拓展单元的指定学习篇目，承接小学阶段成语积累的基础，指向初中阶段对成语文化内涵的深度解读，符合新课标“循序渐进，螺旋上升”的教学设计要求。（1）本节课的学习，不仅能够帮助学生丰富成语积累，提升语言运用能力，还能引导学生从成语故事中汲取精神养分，落实立德树人的根本任务，兼具语言价值与育人价值。（二）教材内容解读1.“欲盖弥彰”最早出自《左传·昭公三十一年》，典故原型为春秋时期齐国崔杼弑君改史的历史事件，原义为想要掩盖恶行反而让恶行更加彰显，经过两千多年的演变，成语语义基本稳定，现在泛指一切试图掩盖真相反而暴露得更加明显的行为。（1）教材选编这个成语故事，一方面是让学生掌握成语的音形义与用法，另一方面是借助历史故事传递“尊重事实、知错能改”的价值观念，引导学生树立正确的是非观，符合新课标“文以载道”的教学要求。二、学情分析（一）知识基础1.本次授课对象为初中七年级学生，经过小学阶段的语文学习，学生已经累计掌握常用成语120-150个，了解“从故事学成语”的基本学习方法，对春秋时期的历史背景有初步的常识积累。课前对授课班级45名学生的预调查数据显示：86.7%的学生能够读对“欲盖弥彰”的字音，能说出大致含义的学生占比71.1%，但仅13.3%的学生了解成语背后的历史典故，能在具体语境中正确使用成语的学生仅占7.8%，学生整体对成语的认知停留在表层，缺乏深度解读。（二）能力特点1.七年级学生已经具备初步的文本信息提取能力与小组合作探究能力，能够独立完成故事脉络梳理，也能围绕主题展开小组讨论，但对历史故事的逻辑解读与文化内涵挖掘能力不足，需要教师搭建学习支架，引导学生逐步深入。（三）情感特点1.七年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键阶段，对“对错”“诚信”“担当”等话题有切身的生活体验，能够联系自身实际思考故事蕴含的道理，容易产生情感共鸣，适合开展价值引领。三、教学目标（一）知识与技能目标1.掌握“欲盖弥彰”的字音、字形，准确理解成语的本义与引申义，了解成语的出处与典故内容。（1）能够正确区分成语的感情色彩，在具体语境中正确使用成语，课后测评使用正确率达到90%以上；能够完整、清晰地复述“欲盖弥彰”的成语故事。（二）过程与方法目标1.通过朗读典故、梳理脉络，掌握“溯源法”学习成语的基本方法，提升文本梳理能力。（1）通过小组合作探究、近义词对比，提升合作探究能力与词语辨析能力。（三）情感态度价值观目标1.理解成语故事蕴含的道理，懂得做错事不能刻意掩盖，要勇于承认、知错能改，做人要光明磊落的道理。（1）感受中华成语凝练的语言魅力与深厚的文化内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感，培育文化自信。四、教学重点1.梳理“欲盖弥彰”的典故内容，掌握成语的含义与正确用法。2.挖掘成语故事蕴含的价值内涵，体会中华优秀传统文化的育人价值。五、教学难点1.准确辨析“欲盖弥彰”与相近词语的异同，能结合生活实际正确运用成语。2.将成语蕴含的道理转化为自身的行为认知，树立正确的是非观与价值观。六、课前准备（一）教师准备1.提前开展学前调查，统计学生对“欲盖弥彰”成语的认知情况，根据学情调整教学环节；改编《左传》中崔杼弑君的原文，整理为适合七年级学生阅读的白话典故文本，制作包含人物关系图、情境视频、练习卡的多媒体教学课件。（1）按照“异质分组”原则提前划分学习小组，每组4-5人，准备探究任务卡与课堂练习卡。（二）学生准备1.提前借助工具书预习“欲盖弥彰”，标注读音与自己理解的含义。（1）以小组为单位，提前搜集1个生活中用到“欲盖弥彰”的实际案例，准备课堂分享。七、课时安排1课时，共45分钟。八、教学过程（一）导入新课（5分钟）1.教师播放提前拍摄的1分钟校园情境微视频：值日生来报告教室门锁被损坏，班主任询问在场同学时，一名偷偷碰坏门锁的同学连忙说“不是我干的”，同时后退时衣兜里掉出了刚才掰坏的锁芯碎片，在场同学都笑了。（1）提问：视频里这位同学想要隐瞒自己碰坏门锁的事，结果反而让所有人都知道了，大家能用之前学过的俗语或者成语来形容这个行为吗？预设学生回答：“此地无银三百两”“不打自招”，教师顺势引导：今天我们要学习一个和这两个词语意思相近的经典成语，就是“欲盖弥彰”，接下来我们一起从它的由来说起，深入学习这个成语。（二）新授讲授（15分钟）1.初读典故，梳理故事脉络（1）教师讲解出处：“欲盖弥彰”最早出自我国第一部编年体史书《左传·昭公三十一年》，原文提到“或欲盖而名彰”，意思就是有的人想要掩盖坏事，结果坏事的名声反而更加显明，这个成语背后藏着一个两千多年前的历史故事，接下来请大家自由读一读老师发的典故文本，梳理故事的起因、经过、结果。（2）学生自由朗读典故文本，教师PPT出示春秋齐国的人物关系图，标注崔杼、齐庄公、太史、南史氏的身份，帮助学生理清人物关系：崔杼是齐国的权臣，齐庄公是齐国的国君，太史是负责记录历史的官员。（3）教师提问，引导学生梳理：故事的起因是什么？预设学生回答：齐庄公和崔杼的妻子私通，还侮辱崔杼，崔杼怀恨在心，设计杀死了齐庄公。教师继续追问：崔杼杀死齐庄公之后，想要做什么？预设学生回答：他想要让太史改写历史，把齐庄公的死写成病死，掩盖自己弑君的罪行。教师再问：太史们是怎么做的？结果是什么？预设学生回答：第一个太史直接写“崔杼弑其君”，崔杼杀了他；太史的弟弟继任，还是这么写，又被杀死；第二个弟弟继任，依然坚持这么写，崔杼没办法，只能放了他；南史氏听说太史都快死完了，拿着竹简赶来也要写，看到已经写好了才回去。最终崔杼想要掩盖弑君的罪行，反而让这件事被永远记录在史书里，传遍了千年。（4）教师小结：想要掩盖罪行，结果罪行暴露得更清楚，这就是“欲盖弥彰”这个成语的由来。2.探究词义，明确用法（1）教师引导学生拆解词义：我们把成语拆开来看，“欲”是想要的意思，“盖”是掩盖的意思，“弥”是更加的意思，“彰”是彰显、明显的意思，谁能把四个意思拼起来，说出成语的整体意思？预设学生总结：想要掩盖坏事的真相，结果反而让真相暴露得更加明显。（2）教师明确：这个成语是贬义词，用来形容掩盖坏事的行为，一般用来评价他人的行为，很少用在自己身上，它和我们刚才说的“此地无银三百两”“不打自招”意思相近，但也有区别，接下来我们通过小组合作来探究。（三）小组合作探究（10分钟）1.教师给每个小组发放探究任务卡，明确两个探究任务：（1）任务一：结合本组课前搜集的生活案例，分享你们在哪里见过“欲盖弥彰”这个说法，这个案例哪里体现了欲盖弥彰，每组派代表做1分钟分享。（2）任务二：结合表格，对比“欲盖弥彰”“此地无银三百两”“不打自招”三个词语的相同点和不同点，填写表格内容。2.各小组开展合作讨论，教师巡视各组，针对基础薄弱小组进行引导，比如提示学生从词语语体色彩、语义侧重点两个角度对比辨析。3.小组展示交流：（1）案例分享环节，第一小组代表分享：我们搜集的是某公众人物偷税漏税的案例，一开始工作室发文否认偷税漏税，想要掩盖这件事，结果税务部门查出来确实存在偷逃税款行为，还开出了巨额罚单，这种行为就是欲盖弥彰。第二小组代表分享：我们小组说的是我们班上次运动会，有人把隔壁班的跳高架碰倒了，本来没人看到，他偷偷扶起来，结果口袋里的校牌掉在现场，大家都知道是他了，真是欲盖弥彰。第三小组代表分享：有些不良企业偷排工业污水，被环保部门检查的时候，连夜把储存的污水偷偷排入河道，掩盖自己排污的痕迹，结果被巡查无人机拍到了完整过程，这就是欲盖弥彰。教师对学生的分享逐一肯定，引导学生发现：不管是两千多年前的历史，还是我们现在的日常生活，都有欲盖弥彰的事情发生，这个成语直到今天还保持着鲜活的生命力。（2）近义词辨析展示，各小组代表展示表格内容，教师引导总结：相同点是三个词语都形容想要掩盖真相，反而暴露了真相；不同点是“此地无银三百两”是民间俗语，语体偏口语，多用于日常交流，“欲盖弥彰”是书面成语，使用范围更广，可以用于正式文本、新闻报道等多种场景；“不打自招”侧重指自己无意中说出了真相，“欲盖弥彰”侧重指掩盖行为反而让结果更明显，不管有没有自己主动说出真相，只要掩盖行为导致真相更暴露，就可以用欲盖弥彰来形容。（四）课堂练习（8分钟）1.基础过关练习：给下列加点字注音，解释词语：（1）欲盖弥彰（）（）；（2）补全成语：（）盖弥（）。学生完成后同桌互改，统计正确率，全班正确率达到95%，针对出错的学生强调“弥”的读音是mí，不是ní，“彰”是“彡”旁，不能省略偏旁写成“章”。2.语境填空练习：给三个句子，选择合适的词语填空：①犯罪分子费尽心思销毁痕迹，殊不知这种______的行为，反而给警方留下了更多关键线索。②他一紧张就反复强调自己案发时不在场，没想到说着说着就______，说出了现场只有凶手才知道的细节。③你把偷拿的东西藏在床底下，还在日记本写“我没拿那个东西”，这不是______吗？学生完成后教师点评，重点纠正学生混淆感情色彩的错误，再次强调“欲盖弥彰”是贬义词，只能用来形容掩盖坏事的行为，不能用于褒义语境。3.拓展运用练习：请同学们结合自己的生活经历，造一个用到“欲盖弥彰”的句子，抽查3名学生分享，点评修改，提升运用能力。（五）课堂小结（3分钟）1.教师引导学生共同梳理：今天我们学习了成语“欲盖弥彰”，知道了它出自《左传》，讲的是崔杼想要掩盖弑君罪行，反而让罪行永远被记录在史的故事，明白了成语的意思是想要掩盖真相反而暴露得更加明显，也学会了怎么在语境中正确使用它。2.教师升华：崔杼想要掩盖自己的错误，结果适得其反，留下了千古骂名，这告诉我们一个道理：做错事的时候，不要想着用谎言和掩盖来解决问题，越掩盖只会让错误越严重，只有勇于承认错误，改正错误，才是正确的选择。（六）作业布置（4分钟）1.基础层作业：将“欲盖弥彰”整理到自己的成语积累本上，写清楚字音、词义、出处，把成语故事复述给家长听。2.提升层作业：观察你身边发生的类似欲盖弥彰的小事，写一段150字左右的片段，正确用上“欲盖弥彰”这个成语。3.拓展层作业：感兴趣的同学可以阅读《左传》中崔杼弑君的完整故事，找一找还有哪些成语出自《左传》，下节课我们一起分享。九、板书设计主板书：欲盖弥彰出处：《左传·昭公三十一年》典故：崔杼弑君→求改史→杀太史→恶行彰词义：想要掩盖坏事真相→反而暴露更明显词性：贬义词近义词：此地无银三百两、不打自招副板书：易错字音：弥mí彰zhāng学生分享案例记录十、教学反思（一）本节课的优势1.本节课严格落实2026版义务教育语文课程标准的要求，以核心素养为导向，从学生熟悉的校园生活切入导入，贴合初中学生的认知特点，充分调动了学生的学习积极性，学前和学后的测评数据对比显示，学生对成语含义的掌握率从课前的71.1%提升到课后的93.3%，正确使用率从7.8%提升到88.9%，顺利达成了预设的教学目标。2.本节课采用自主合作探究的学习方式，将成语学习和生活实际结合，避免了传统成语教学死记硬背的问题，引导学生从生活中发现成语的使用场景，既提升了学生的语言运用能力，又通过故事自然渗透了价值引领，落实了立德树人的根本任务，分层作业的设计也满足了不同层次学生的学习需求，符合新课标因材施教的要求。（二）本节课存在的不足1.对于部分基础薄弱的学生，课前历史背景铺垫不够充分，部分学生对崔杼弑君的历史背景理解模糊，对春秋时期“太史秉笔直书”的制度传统不了解，在梳理故事脉络的时候花费了超出预期的时间，导致拓展探究的时间略有压缩。2.在价值引领环节，部分学生分享的案例比较浅表，教师没有进一步引导学生深入思考“掩盖错