小学一年级劳动《收集东收集西》项目化活动教学设计

小学一年级劳动《收集东，收集西》项目化活动教学设计当低年级学生第一次面对"劳动"二字，他们并不理解抽象的概念，而是用手指触碰世界的质感。一年级孩子正处于具体形象思维向初步抽象思维过渡的关键阶段，他们认识事物的方式依赖动作、感官与情绪的协同参与。《收集东，收集西》是统编版劳动教材低年级段中具有代表性的起始课，文本以童趣化的语言勾勒出一幅幅生活画面：田野里的麦穗、竹林中的笋芽、厨房里的豆子、庭院里的落叶，这些可触可感的"收集"对象，构成了一年级劳动教育的天然入口。本设计立足课标精神，紧扣一年级学生认知规律，将"收集"这一日常行为转化为可操作、可体验、可迁移的项目化学习活动，让劳动教育真正落地于儿童的生活场域。一、设计理念与依据（一）课标锚定《义务教育劳动课程标准（2022年版）》在低年级段设置了"清洁与卫生""整理与收纳""烹饪与营养""农业生产劳动""传统工艺制作"等任务群，其中"整理与收纳""农业生产劳动"两个任务群与"收集"行为高度关联。课标明确指出，一年级劳动课程要"注重让学生在真实情境中动手实践、亲身体验"，强调劳动观念、劳动能力的启蒙培养。本设计围绕"收集"这一核心行为，将整理收纳的劳动习惯与认识自然、感受生活的情感培育相融合，让学生在看一看、摸一摸、做一做的过程中建立最初的劳动认知。（二）学情分析一年级学生入学时间短，学习习惯尚在养成之中。他们的注意力集中时间约为十五到二十分钟，依赖具体形象的事物理解抽象概念，手部小肌肉群发育尚未完全成熟，精细动作需要反复练习。在生活经验方面，城市学生接触自然的机会相对有限，乡村学生虽然熟悉农作物，但对"收集"背后所蕴含的劳动价值缺乏深层理解。从情感态度看，一年级学生对新奇事物充满好奇，乐于动手尝试，但任务意识薄弱，需要教师进行细致的任务拆解与示范引导。（三）教材解读教材以"收集东，收集西"为主线索，用短句铺陈出多个收集场景：从田野到厨房，从植物到器物，从自然物到生活用品。文本反复出现的句式"收集……，收集……"既具有节奏感，又暗含分类整理的劳动逻辑。教材插图色彩明快，人物形象鲜活，为学生提供了丰富的视觉支持。教师在教学时需充分挖掘文本中的劳动元素，将识字、表达与劳动实践有机结合，避免将语文课与劳动课割裂开来。二、教学目标（一）劳动观念层面通过观察、触摸、分类等活动，让学生感受生活中处处有可收集之物，初步建立"收集是一种有趣的劳动"的积极情感，形成珍惜物品、热爱生活的劳动态度。（二）劳动能力层面能够辨认生活中常见的可收集物品，学会按物品的来源、材质、用途等单一维度进行分类整理，掌握基本的收集方法与安全注意事项。（三）劳动习惯与品质层面在小组合作与个人实践环节中，培养有序整理、爱惜物品的劳动习惯，体会劳动带来的成就感与秩序感。（四）劳动思维与精神层面通过联想与表达，体会"收集"背后的生活智慧与人文情怀，懂得劳动创造美好生活的朴素道理。三、教学重难点教学重点：认识生活中常见的可收集物品，学习按某一标准进行分类整理。教学难点：将收集物品的方法迁移到日常生活场景中，形成主动整理物品的劳动意识。四、教学准备教师准备：收集若干实物教具（如干树叶、松果、纽扣、布料、贝壳、种子、落叶等），制作分类整理示意图，准备多媒体课件及轻音乐。学生准备：每人提前收集三至五件自己喜欢的小物品（家中常见的自然物或生活小物），装入透明塑料袋或布袋中带来学校，注意物品的安全性，避免尖锐、易碎、贵重之物。五、教学过程（一）情境导入：唤醒生活经验上课伊始，教师播放一段轻柔的田野音频：风吹麦浪、鸟儿啼鸣、溪水潺潺。学生闭上眼睛聆听，随后教师轻声提问："你听到了什么声音？想到了什么画面？"学生自由发言，教师顺势引导："田野里有许多宝贝，我们可以把它们收集起来。今天我们就来学习《收集东，收集西》。"板书课题时，教师一边书写一边领读，学生伸出右手随教师书空。"收集"二字为生字，教师采用字理识字法："收"是手拿工具聚拢物品之形，"集"是群鸟栖于树木之状，两字合起来表示把分散之物汇聚一处。学生齐读课题后，教师出示一个竹编小篮，问："你见过这样的篮子吗？它可以用来装什么？"学生联系生活经验回答，教师总结：篮子、盒子、袋子都是我们收集物品的好帮手。（二）文本共读：建立劳动图景教师范读课文，学生仔细聆听，关注文中出现了哪些收集对象。随后学生自由朗读课文，用铅笔圈画出自己不认识的生字。小组内互相检查识字情况，教师巡视指导，重点正音"穗""笋""豆""箩"等字音。朗读环节采用多种形式：开火车读、分角色读、加上动作表演读。一年级学生好动，表演读能有效调动其参与热情。教师示范读"收集麦穗，收集豆子"时，双手做出捧起麦穗、弯腰捡豆子的动作，学生模仿。在反复朗读中，学生自然感知文本的节奏与韵律，初步建立"收集"与各种物品之间的联系。文本共读后，教师提问："课文里的小朋友收集了哪些东西？它们从哪里来？"学生回答，教师随机板书：物品来源::::麦穗田野笋芽竹林豆子厨房落叶庭院贝壳海边纽扣衣袋教师将课前准备的实物教具分装在六个竹篮中，请六名学生代表上台，每人拿起一个篮子，向全班介绍篮中之物。学生可以摸一摸、看一看、闻一闻，说出物品的名称、颜色、形状、触感。教师适时补充：松果坚硬、布料柔软、贝壳冰凉、落叶干脆。每一种触感都是学生认识世界的方式。此环节的设计意图在于打通课本与生活的边界。教材中的文字是抽象符号，实物则是具体可感的劳动对象。当学生亲手触摸干树叶的纹理、掂量松果的重量时，"收集"不再是书本上的概念，而是指尖流淌的真实体验。教师在学生观察过程中穿插安全提示："小物品不能放入口鼻，玩完后要洗净小手。"（四）分类整理：建构劳动逻辑这是本课的核心环节。教师提出挑战任务："老师这里有这么多东西，请小朋友们想一想，能不能把它们分一分、放一放，让它们住进不同的'家'？"学生独立思考片刻后，四人小组讨论分类标准。一年级学生的分类能力处于初步发展阶段，他们往往按颜色、形状、大小等单一维度分类。教师不必急于求全，而是鼓励学生大胆说出自己的分类理由。小组汇报时，可能出现以下分类方案：方案一：按物品的来源分——来自大自然的（松果、落叶、贝壳、种子）、来自生活的（纽扣、布料）。方案二：按物品的材质分——植物类的（落叶、种子）、动物类的（贝壳）、人工制作的（纽扣、布料）。方案三：按物品的触感分——硬硬的（松果、贝壳、纽扣）、软软的（布料）、脆脆的（落叶）。无论学生采用哪种方案，教师都给予肯定，并引导学生比较三种方案的不同："按来源分能让我们认识物品的出处，按材质分能让我们了解物品的特性，按触感分能让我们获得丰富的感受。每一种分法都有道理。"随后教师示范整理动作：将同类物品整齐摆放进竹篮，篮外贴上小标签，标签上画一个简单的图案表示物品类别。学生照做，将自己的小篮子整理好。（五）表达迁移：内化劳动认知整理完毕后，教师引导学生用"收集……，收集……"的句式说话。课件出示提示框架：我在______（地点）收集到______（物品），它摸起来______（感觉），看起来______（颜色形状）。学生先在小组内交流，再推选代表全班展示。一年级学生的语言表达往往零碎，教师需要耐心倾听并适时补充。例如学生说"我收集到一片红叶子"，教师可引导："一片红红的、像小扇子一样的落叶"，帮助学生丰富表达。此环节的深层价值在于将劳动行为与语言发展相融合。收集是动作，描述是思维，当学生将指尖触感转化为口头语言时，劳动经验便在头脑中得以固化。（六）课堂实践：我的收集小篮子教师布置本节课的实践任务：每名学生拿出自己带来的小物品，与同桌互相介绍，然后合作完成一个"收集小篮子"。两人协商分类标准，将物品整齐放入篮子中。课堂剩余时间用于学生动手操作，教师巡视指导，重点关注学生是否做到轻拿轻放、有序摆放。操作结束后，学生将小篮子摆在桌面上，教师组织"最佳小篮子"评选：从物品的丰富程度、摆放的整齐程度、合作的默契程度三个维度评价。学生投票选出自己心中的"最佳小篮子"，并说明理由。（七）总结延伸：播撒劳动种子课堂尾声，教师与学生一起回顾本课所学：认识了"收""集"两个字，会读"穗""笋"等生字；知道了生活中有许多东西可以收集；学会了按不同标准分类整理。教师顺势提出课后任务：回家和爸爸妈妈一起整理自己的玩具柜或书桌，用今天学到的分类方法，让小物品们住进自己的"家"。下周班会课将举办"我的小收藏"展览，每名学生带一件自己最喜欢的收藏品向大家介绍。教师板书收尾，在课题下方画上几个小篮子的简笔画，每个篮子里画上不同的物品，寓意劳动的种子已在学生心中萌芽。六、教学评价本课评价遵循"过程性评价与终结性评价相结合、教师评价与学生互评相结合"的原则，采用星级评价表：评价维度评价内容自评互评师评::::::::::劳动态度积极参与活动，认真听讲☆☆☆☆☆☆☆☆☆劳动能力能按标准分类，会整理物品☆☆☆☆☆☆☆☆☆劳动习惯轻拿轻放，有序摆放☆☆☆☆☆☆☆☆☆语言表达能用完整句子介绍物品☆☆☆☆☆☆☆☆☆合作意识与同伴友好协作☆☆☆☆☆☆☆☆☆七、设计反思本设计的核心理念是让"收集"回归生活本真。一年级劳动教育不应追求知识的系统传授，而应聚焦于劳动兴趣的激发与劳动习惯的萌芽。在教学实施中，有几点需要特别关注。其一，安全性是底线。学生带来的物品务必经过家长与教师的双重把关，避免小颗粒、尖锐物、易碎品进入课堂。教师应提前发布通知，列明可收集物品的范围与禁忌，让家长协助筛选。其二，差异性是常态。城市学生与乡村学生的收集经验差异较大，城市学生可能收集到更多的是贝壳、门票、纪念币，乡村学生可能收集到更多的是种子、果实、树叶。教师在教学时应充分尊重这种差异，鼓励学生分享各自的独特经验，让班级成为多元劳动文化的交汇地。其三，迁移性是目标。本课的最终落点不在于学生学会了多少分类方法，而在于他们能否将整理意识带回家中。当学生主动整理自己的玩具柜、文具盒时，劳动教育才真正发挥了育人功能。教师可通过家校联系本记录学生的课后实践情况，形成家校共育合力。其四，学科融合是路径。劳动教育不是孤立的，本课将识字、阅读、表达与劳动实践相整合，体现了五育融合的课程理念。未来的劳动教学可以进一步拓展，与科学课的"认识常见材料"、美