小学四年级道德与法治“10.1我们当地的风俗”教学设计

小学四年级道德与法治“10.1我们当地的风俗”教学设计一、教材与学情研判统编版小学道德与法治四年级下册第十课《我们当地的风俗》，编排意图在于引导学生从生活经验出发，认识风俗的地域性、多样性与文化内涵，理解风俗与人们生活之间的密切联系，进而培养尊重不同地方文化、热爱家乡文化的情感。四年级的学生经过三年级的学习，已经具备了一定的观察能力和生活经验，对身边的节日、礼仪、饮食等有一定的感性认识，但这些认识往往是零散的、表面的，缺乏系统梳理和深度思考。同时，四年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对文化的抽象理解存在一定难度，需要借助具体的生活案例、直观的图片视频、可触摸的活动体验来搭建认知桥梁。本课对应的课程标准核心素养为“文化认同”与“道德修养”，旨在通过了解家乡风俗的历史渊源、文化价值和现实意义，增强学生对中华优秀传统文化的认同感，形成尊重文化多样性的基本态度。教学重点是引导学生通过调查、采访、对比等方式，了解家乡风俗的种类、特点及其与人们生活的关系；教学难点在于帮助学生理解风俗背后所蕴含的文化精神、地域特色以及人们在长期生活中形成的价值追求。二、教学目标知识目标：知道风俗是人们在长期生活中逐渐形成并传承下来的行为习惯、礼仪、节庆等方面的文化现象，能够列举家乡的主要风俗，并简要说明其来历、形式与寓意。能力目标：通过小组合作调查、采访家人邻里、整理资料的过程，提升收集信息、整理资料、沟通表达的能力；通过对比不同地方风俗的异同，培养观察分析、合作探究的能力。情感态度与价值观目标：感受家乡风俗的独特魅力和深厚底蕴，体会风俗承载的劳动人民智慧与美好情感；尊重不同地区、不同民族的风俗习惯，树立文化多样性的观念；增强对家乡的热爱之情，自觉参与到家乡优秀风俗的传承与保护中。三、教学过程（一）课前前置性学习：走进家乡风俗课前两周，布置“风俗寻访”实践任务。学生以小组为单位（4-6人一组，自由组合），通过询问长辈、查阅书籍、搜索网络、实地走访等方式，收集家乡的一种或几种风俗，包括名称、来历、主要形式、相关物品、人们的具体做法等。每组选择一种最有代表性的风俗，用图文结合的方式制作成“家乡风俗名片”，名片上要有风俗名称、所在地、调查时间、小组成员、主要内容、图片或手绘图、采访心得等板块。同时，鼓励学生在调查过程中用手机拍摄家乡风俗相关的照片、短视频，如春节的年画、端午的粽子、中秋的月饼、婚丧嫁娶的场景、庙会集市等，为课堂展示积累素材。设计意图：道德与法治课程具有强烈的生活性，课前实践将教学从课堂延伸到课外，让学生在真实的情境中感受风俗，拉近与教材、与家乡的距离。小组合作调查既能培养学生的合作能力，又能在信息收集中锻炼表达能力、沟通能力，为课堂交流奠定基础。图文结合的名片制作，符合四年级学生的认知特点，能有效降低整理资料的难度。（二）课堂导入：风俗猜猜猜上课伊始，教师利用多媒体展示一组图片：春节的鞭炮与春联、端午的赛龙舟、清明的扫墓、中秋的赏月、重阳的登高、北方过年吃饺子、南方过年吃年糕、福建的土楼、傣族的泼水节、内蒙古的那达慕等。不出现图片对应的名称，请学生分组抢答：“这是什么风俗？它属于哪个地区？”学生回答后，教师顺势引导：“这些画面里，有的是节日的活动，有的是特别的建筑，有的是传统习俗，它们都属于‘风俗’的范畴。风俗是各地人们在长期生活中慢慢形成的，它就像一面镜子，映照出不同地方的生活面貌和文化特色。今天，我们就一起走进‘我们当地的风俗’，去探寻家乡风俗里的故事。”设计意图：图片猜风俗的形式活泼有趣，能够迅速吸引学生的注意力，激活学生已有的生活经验。抢答机制营造了轻松的课堂氛围，让学生在竞争中快速进入学习状态。同时，通过多种地区风俗的展示，隐含“风俗具有地域性、多样性”的认知，为后续教学铺垫。（三）环节一：分享家乡风俗名片教师请各小组推选一名代表，上台展示本组制作的“家乡风俗名片”，介绍调查到的家乡风俗。重点引导其他学生关注三个问题：这种风俗是什么时候开始的？人们在节日或场合中具体会做些什么？它寄托了人们怎样的愿望？每个小组展示后，教师给予及时反馈，肯定学生调查的细致之处，纠正表述中的不准确之处，补充风俗背后的文化内涵。例如，有小组介绍春节贴春联的习俗时，教师可以补充：春联源于古代的“桃符”，最初是人们用桃木板刻上神荼、郁垒的名字挂在门口驱邪，后来逐渐演变为在红纸上书写吉祥话语，既表达了对新年的祝福，也体现了汉字书法的魅力。有小组介绍冬至吃饺子的习俗时，教师可以讲述医圣张仲景在冬至为百姓熬制“娇耳汤”驱寒治病的传说，让学生理解风俗中蕴含的关爱他人的美德。为确保每个小组都有充分展示的机会，教师可以将展示分为两轮：第一轮展示节庆类风俗（春节、元宵、清明、端午、中秋、重阳、冬至等），第二轮展示礼仪类、饮食类、建筑类风俗（如婚丧礼仪、地方特色小吃、传统民居等）。展示结束后，请学生将名片张贴在教室的“风俗展览墙”上，便于后续学习和参观。设计意图：小组分享是落实“以学生为主体”教学理念的重要环节。每个学生都带着自己的调查成果进入课堂，课堂成为学生展示自我的舞台。通过生生互动、师生互动，学生不仅能了解本组的风俗，还能在交流中丰富对其他风俗的认识，实现资源共享。教师的补充和点拨，能够帮助学生从“知其然”走向“知其所以然”，深入理解风俗的文化价值。（四）环节二：探究风俗的意义教师提出核心问题：“为什么这些风俗能够一代一代流传下来？它们在我们的生活中起着什么作用？”组织学生进行小组讨论，要求结合具体风俗例子，从“生活需要”“情感寄托”“文化传承”等角度展开思考。讨论结束后，各小组汇报观点，教师引导学生逐步归纳：1.满足生活需要。许多风俗源于人们应对自然环境、生产生活的需要。例如，二十四节气是古人根据气候变化规律制定的时间体系，指导着农业生产，“春耕、夏耘、秋收、冬藏”都有相应的风俗习惯；端午节赛龙舟最初是为了纪念屈原，后来逐渐演变为水上运动，体现了人们对健康生活的追求；北方过年吃饺子，形状像元宝，寓意“招财进宝”，也方便在寒冷的冬季储存和食用。2.寄托美好情感。风俗承载着人们对团圆、幸福、健康、平安的期盼。例如，中秋节赏月、吃月饼，象征着“月圆人团圆”，无论身在何处，人们都希望通过共赏明月寄托对家人的思念；春节长辈给晚辈压岁钱，寓意“岁岁平安”，体现了长辈对晚辈的关爱和祝福；婚礼上的“拜堂”“闹洞房”，表达了对新人百年好合的祝愿。3.传承文化精神。风俗是中华优秀传统文化的重要载体，它记录着一个地方的历史变迁和文化记忆。例如，陕西的剪纸、苏州的园林、福建的客家土楼、北京的四合院，这些建筑风俗和工艺风俗中，蕴含着劳动人民的勤劳和智慧；清明节祭拜祖先，体现了中华民族慎终追远、敬重先辈的传统美德；重阳节登高敬老，弘扬了尊老爱幼的社会风尚。教师进一步追问：“有没有哪些风俗在流传过程中发生了变化？为什么会变化？”引导学生理解风俗并非一成不变，它会随着时代的发展、人们生活的改变而不断调整。例如，过去春节人们会燃放大量鞭炮，现在许多城市为了环保和安全，规定禁止燃放烟花爆竹，人们转而采用电子鞭炮、鲜花装饰等方式庆祝；过去婚礼以轿子迎亲，现在多采用汽车车队，但婚礼中“拜堂”“敬茶”等核心环节依然保留，体现了风俗中稳定的精神内核与灵活的呈现形式。设计意图：探究风俗的意义是本课的教学重点。通过小组讨论、师生互动，学生能够从具体现象中抽象出风俗的功能，理解风俗不仅是“做什么”“怎么做”，更蕴含着“为什么这样做”的文化逻辑。对风俗变化的讨论，则帮助学生建立动态的文化观，认识到风俗的发展既需要保持传统精髓，又需要适应时代需求，培养学生辩证看待传统文化的思维方式。（五）环节三：对比不同地方的风俗教师展示三组不同地方的风俗图片或视频：第一组是北方某地春节吃饺子和南方某地春节吃年糕的场景；第二组是云南傣族的泼水节和内蒙古蒙古族的那达慕大会；第三组是山东曲阜的祭孔大典和福建闽南的妈祖祭典。请学生分组观察对比，完成表格：风俗名称所属地区民族主要形式共同点不同点学生填写后，请小组代表汇报，教师引导学生发现：我国地域辽阔，民族众多，不同地方的风俗各具特色，有的在饮食上不同，有的在节庆活动上不同，有的在建筑风格上不同，但它们都寄托着人们对美好生活的向往，都体现了中华民族的智慧和精神。同时，不同民族的风俗都是中华民族文化的重要组成部分，各民族文化相互交融、共同发展，构成了中华文化的丰富性和多样性。教师进一步强调：“尊重不同地方、不同民族的风俗，就是尊重他们的文化和劳动。我们在与不同地区、不同民族的人们交往时，应该做到入乡随俗，不做伤害对方感情的事情。”设计意图：对比是认识事物特征的有效方法。通过对比不同地区、不同民族的风俗，学生能够直观感受到风俗的地域性、多样性，理解中华文化是一个多元一体的整体。强调“尊重风俗”是对学生进行文明礼仪教育的契机，引导学生将课堂认知转化为日常行为准则，培养学生的文化包容心。（六）环节四：我是家乡风俗小传承人教师创设情境：“我们的家乡有许多独特的风俗，作为家乡的一份子，我们有责任让这些优秀的风俗传承下去。你觉得我们可以用哪些方式宣传家乡的风俗，让更多人了解它、喜爱它？”学生分组讨论，提出创意方案，如：制作家乡风俗手抄报、拍摄家乡风俗短视频、编写家乡风俗小故事、在社区活动中向邻居介绍家乡风俗、给外地亲友寄送家乡特色风俗物品等。教师请每组选择一种最可行的方案，在课后付诸实施，并约定两周后举办“家乡风俗分享会”，各组展示实践成果。设计意图：将教学从课堂延伸到课后，引导学生将认知转化为行动。让学生在实践中体验传承文化的责任，增强文化自信和家乡情怀。课后分享会的约定，既是对学生实践的督促，也为下一阶段的教学留下了生长点。（七）课堂总结教师结合板书（风俗的定义、种类、意义、传承），引导学生回顾本课所学：“今天，我们一起走进家乡的风俗，认识了春节、元宵、清明、端午、中秋、重阳等节日风俗，了解了婚丧嫁娶、饮食建筑、礼仪节庆等方面的风俗，感受到了风俗中蕴含的生活智慧、美好情感和文化精神。风俗是家乡的根，是民族的魂，它记录着我们的过去，连接着我们的未来。希望同学们能够尊重家乡的风俗，热爱家乡的文化，做家乡风俗的小传承人。”四、教学评价本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在课前调查、小组讨论、课堂展示、课后实践中的参与度、合作能力、表达能力、思考深度，教师通过观察记录、学生自评、组内互评等方式给予及时反馈。终结性评价通过“家乡风俗名片”制作、课堂讨论表现、课后实践成果展示等方式进行，重点评价学生对家乡风俗的了解程度、对风俗意义的理解深度以及参与文化传承的主动性。五、教学反思本课以“家乡风俗”为核心，通过课前实践、课堂分享、对比探究、课后拓展等环节，构建了“生活—课堂—实践”的完整教学链条。在教学过程中，应注意以下三点：一是要充分尊重学生的生活经验，每个学生家乡的风俗可能不同，课堂上要鼓励学生大胆展示，即使是小众的风俗，也应给予肯定