初中语文九年级文言文写作手法复习教案教学设计

初中语文九年级文言文写作手法复习教案教学设计一、教学背景与定位本教学设计针对上海地区九年级学生，服务于2026年中考语文一轮复习。文言文阅读是上海中考语文试卷中分值稳定、能力要求明确的板块，其中写作手法分析是命题者持续关注的高频考点，也是考生失分较多的能力点。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段要求，学生应能“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。文言文作为古代文学作品的典范载体，其写作手法的辨识与分析，直接对应课标中“品味语言”“领悟内涵”的学业质量描述。本课基于上海中考近五年真题的命题规律，系统梳理文言文写作手法的知识框架，辅以典型例题精讲与变式训练，力求在有限课时内帮助学生建立从“识记”到“分析”再到“表达”的完整能力链条。教学重点落在手法辨识的准确性和分析表述的规范性上，教学难点则在于引导学生将课内所学迁移至课外陌生文本。二、学情分析与对策九年级学生经过六至八年级的文言文积累，已接触过一定数量的经典篇目，对常见的修辞手法和表达方式具备初步感知，但这种感知多停留在“知道名称”层面，尚未形成系统的分析框架。具体而言存在三大突出问题：其一，概念混淆，将“托物言志”与“借景抒情”混为一谈，将“对比”与“衬托”不加区分；其二，分析空洞，答题时只贴标签不结合文本，如仅写“用了比喻的修辞手法”，却不说明喻体与本体的对应关系及表达效果；其三，迁移乏力，面对课外陌生文本时辨识不出课内已学的手法。针对以上问题，本课设计采用“知识结构化—例题示范化—训练层进化”的推进路径。通过表格整合手法体系，借助典型真题可视化分析路径，再以由浅入深的变式练习巩固迁移能力。同时，考虑到上海中考文言文阅读篇目以课内外比较阅读为主流形式的命题特点，本课特别强调课内篇目的手法资源库建设，让学生做到“手中有粮，心中不慌”。三、教学目标1.知识与能力目标：系统梳理上海中考文言文阅读中高频出现的写作手法类别，包括对比映衬、托物言志、借景抒情、虚实结合、正面描写与侧面描写相结合、卒章显志、欲扬先抑、以小见大等；能准确辨识具体文本中运用的写作手法，并结合文本内容分析其表达效果。2.过程与方法目标：通过中考真题的剖解与归类，归纳出“手法判定—内容概括—效果分析”三步答题法；在小组合作与互评中提升语言表达的规范性和条理性。3.情感态度与价值观目标：在分析古人谋篇布局的精妙之处时，增进对中华优秀传统文化的理解与认同，体会古代文人寄寓于文章中的精神追求与人生智慧。四、教学重难点重点：高频写作手法的判定依据及其表达效果的系统分析。难点：同一文本中多重手法的叠加识别，以及课外文本与课内文本的手法比较分析。五、教学课时安排本专题共安排2课时，每课时40分钟。第一课时侧重知识体系建构与基础辨识训练，第二课时侧重真题实战与迁移提升。本教学设计呈现的是第一课时的完整方案。六、教学过程（一）导入环节：从真题觅规律教师直接呈现近三年上海中考语文试卷中文言文阅读部分的写作手法相关真题，选取其中具有代表性的三例，投影展示。示例一：2024年上海中考卷课外文言文阅读选段，涉及用对比手法塑造人物形象的考查。示例二：2023年上海中考卷课内文言文《岳阳楼记》选段，考查“览物之情，得无异乎”所体现的写作手法及其作用。示例三：2025年上海中考一模卷中《桃花源记》与课外隐逸类文本比较阅读，要求分析两文在表达理想社会时采用手法的异同。教师请学生快速观察这三道题目，用一个词概括共同特征。学生自由发言，教师引导归纳：无论是课内还是课外，设问的落脚点都指向“怎么写”和“为什么这样写”。由此引出本课学习任务——文言文写作手法分析的完整策略。（二）知识支架搭建：高频手法全景图教师发放结构化讲义，以表格形式呈现上海中考文言文写作手法高频清单。该表格要求学生随堂填写“典型例句”一栏，以此激活课内积累。手法名称判定标志典型课内例句（学生填写）常见分析角度对比同一对象前后变化或不同对象之间的差异对照《邹忌讽齐王纳谏》中“宫妇左右莫不私王……由此观之，王之蔽甚矣”突出差异，强化情感，揭示主题衬托一个事物为另一个事物服务，有正衬与反衬之分《爱莲说》中以菊、牡丹衬莲突出主体特征，增强感染力托物言志借助具体事物表达志向或哲理《马说》借千里马喻人才物与志的对应关系，含蓄深沉借景抒情景物描写与情感抒发直接关联《小石潭记》中“凄神寒骨，悄怆幽邃”景与情的交融方式虚实结合“虚”为想象、回忆、梦境等，“实”为眼前实景实事《岳阳楼记》中“嗟夫！予尝求古仁人之心……”的议论为虚写拓展丰富意境，拓展时空正面描写与侧面描写结合直接刻画与间接烘托同时出现《口技》中直接描摹口技人表演与宾客反应的侧面描写多角度塑造形象，引人入胜卒章显志文末直接揭示主旨或情感《岳阳楼记》末段“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”画龙点睛，深化中心欲扬先抑先贬抑再颂扬，情感或评价发生反转《愚公移山》中智叟之“笑”与愚公之“坚”构成的抑扬关系制造波澜，增强感染力以小见大选取细小事物或平凡细节表现重大主题《生于忧患，死于安乐》以个人经历论国家兴亡由点及面，意蕴深远教师带领学生逐行温习，每说一种手法，即随机请一位学生报出自己填写的课内例句并加以确认。此环节旨在帮助学生调动既有积累，将零散的知识点归入结构化框架。教师特别强调两对最容易混淆的概念：第一对，对比与衬托的区别。对比是甲乙双方地位平等，相互比较以突出各自特征；衬托则有主次之分，乙的存在是为突出甲。以《邹忌讽齐王纳谏》为例，邹忌与徐公比美是对比，而妻、妾、客的赞美则是对邹忌之“蔽”的衬托，主次分明。第二对，借景抒情与托物言志的区别。借景抒情的情感是即时性的、外显的，景物描写与情感抒发同步发生；托物言志的“志”是观念性的、内隐的，物的描写全面服务于观念表达。以《小石潭记》为例，作者写游鱼、潭水，是借景抒情；而《马说》中千里马与食马者的对应关系，则属于托物言志。（三）方法建构：三步答题法教师以2024年上海中考课外文言文真题为例，完整演示分析流程。例题呈现：课外文言文选段，写某隐士居于山中，与猿猴为伴，与麋鹿同游，世人皆以为其孤僻，然其自得其乐。文后有题：“文中写‘世人皆以为其孤僻’，有何作用？”第一步，判定手法。教师引导学生关注“世人”与隐士之间的对立关系，“世人”的看法与隐士的实际状态形成反差。由此判定此处运用了衬托手法，具体而言是反衬，以世人不解来衬托隐士的超然物外。第二步，概括内容。回到文本，用最简练的语言说明手法在文中如何展开。此题中“世人皆以为其孤僻”写出世俗眼光下对隐士行为的误解，而上下文有隐士“自得其乐”的描写与之形成对照。第三步，分析效果。结合文本主旨与作者情感，回答“为什么这样写”。此处效果有二：其一，通过世人的误解强化隐士与世俗的疏离感，突出其高洁脱俗的形象；其二，以世人之“不解”反衬隐士内心之“自足”，使人物形象更加鲜明可感。教师将此三步板书为可视化流程图，并归纳出一套答题表述范式：运用了……手法，文中……（摘引原文或概括内容），突出了……（事物/人物特征），表达了……（情感/志趣/观点），使文章……（艺术效果）。随后教师呈现第二道例题，来自课内《记承天寺夜游》。题目出示：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”请从写作手法角度赏析此句。学生按三步法自行分析，同桌交流后全班分享。教师关注学生是否准确指出“比喻”手法的同时，还能上升到“虚实结合”的层面加以体认。此句以“积水”喻月光，以“藻、荇”喻竹柏影，是实景虚写，将眼前实景写得如梦似幻，传达出作者在贬谪中偶得闲适的复杂心境。教师在学生分享基础上补充完善，特别点明此题在分层评分中，能够答出“虚实结合”或“以虚写实”可获得更高档次的分数。（四）典型课内文本深度剖解教师选取《岳阳楼记》与《醉翁亭记》两篇经典课文，引导学生进行写作手法的综合梳理。先看《岳阳楼记》。教师提问：本文所用手法极为丰富，从全文布局、写景技法、结尾表达三个层面分别加以分析。学生合作讨论后形成如下共识：全文布局层面，作者采用对比与抑扬结合的思路。第三段写“淫雨霏霏”之悲，第四段写“春和景明”之喜，形成鲜明对比，而两种情感都统一于迁客骚人的“览物之情”。直到第五段，笔锋一扬，以古仁人之心超越悲喜，完成从“抑”到“扬”的升华。这样的布局使议论水到渠成，主旨豁然开朗。写景技法层面，第三、四段均融入了情景交融的手法。悲景写悲情，乐景写喜情，景物描写的色调与情感倾向高度统一。同时，这两个段落的景物描写又有虚实的区别。“浊浪排空”“日星隐曜”等句极尽想象渲染之能事，属于虚写中的夸张笔法，用来营造氛围，而非实景记录。结尾表达层面，末段“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”直接揭示作者的政治抱负，是典型的卒章显志，同时又把全文的境界推向一个更高远的思想层次。再看《醉翁亭记》。教师引导学生注意本文与《岳阳楼记》的差异。全文以“乐”字贯穿，从山水之乐、宴酣之乐到禽鸟之乐、游人之乐，层层递进，最终归结到太守之乐。这一过程中，作者至少综合运用了三种手法：第一，层层递进中隐含着衬托。禽鸟之乐、游人之乐都是太守之乐的陪衬，以众人之乐烘托太守与民同乐的政治理想。第二，写景采用定点观景与移步换景相结合的方式。首段从环滁皆山写到琅琊，再写到酿泉，最后引出醉翁亭，如同镜头依次推进，由大到小，由远及近，最终聚焦于核心景物。第三，全文大量运用“也”字句构成判断句式，形成回环往复的节奏感，这种语气上的从容舒缓也服务于作者悠然自得的心境表达。教师进一步指出，两篇课文在写作手法上的异同点是中考比较阅读命题的绝佳素材。《岳阳楼记》偏重议论，以对比见长，卒章显志直抒胸臆；《醉翁亭记》偏重叙述，以衬托见长，含蓄委婉寄情山水。两者的高下不在于孰优孰劣，而在于手法与内容的高度匹配。此环节结束后，教师安排学生完成一项微型写作任务：用班上某位同学为例，写一段80字左右的文字，综合运用至少两种本课所学的写作手法。学生作品展示时，其余同学进行手法辨识。这一设计让学生在创作实践中加深对手法的理解，实现从鉴赏者到创作者的角色转换。（五）课内外迁移：课外文言文实战演练教师呈现一篇课外文言文语段，选文出自清代笔记小说，内容如下：有樵者，日入山伐薪，遇雨，避于石洞。洞中有老猿，目光如炬，见樵者，跳跃而去。樵者视洞中，得铜镜一，古色斑斓，持归。其妻照之，大惊曰：“吾面何如猿耶？”樵者取镜自照，亦见猿面，骇甚，弃镜于地。镜破，中有小蛇出，蜿蜒入草丛。后樵者每入山，辄见老猿坐洞口，若有所待。或曰：“此镜乃猿之宝也，人得之而不识，故示以本相。”教师设计三道递进式练习：第一题：文中写老猿“目光如炬”“跳跃而去”，有何作用？学生判定此为神态与动作描写，属于正面描写老猿的灵异，为后文镜中显形成铺垫。第二题：樵者夫妻照镜后的反应，用了什么写作手法？学生应能指出此处采用了互为映衬的手法，夫妻二人照镜均见猿面，用相似的反应验证铜镜之异，强化了遇仙志怪类文本的神秘色彩。更深一层，夫妻的反应与老猿“若有所待”之间又构成呼应，暗示人与猿之间存在某种未明的关联。第三题（开放性讨论）：有人认为此文意在讽刺人若贪求异物则现本相，也有人认为此文只是志怪娱乐之作，你更支持哪种观点？请从写作手法角度说明理由。学生分组讨论，教师巡视。各组代表发言时，教师引导其从比兴传统、卒章显志、以小见大等角度进行论证。支持讽刺说的学生指出，文中细节如“持归”“弃镜于地”等动作描写形成前后对照，从贪婪到惊惧的心理变化清晰可见，具有明确的警示意味。支持志怪说的学生则强调文中并无直接议论句，叙事者始终以旁观口吻陈述，可见重点在于猎奇而非劝诫。两方观点均有文本依据，教师不判定对错，重在训练学生依文立论的思维品质。（六）课内反馈测评本阶段安排6分钟限时检测，题目设计为两道选择题和一道简答题，全部取材于课内经典篇目，要求学生独立完成。选择题第一题：下列各句中没有运用对比手法的一项是。A.亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。B.予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。C.将军百战死，壮士十年归。D.战则请从。本题答案为D。A选项是诸葛亮从历史兴衰角度进行的对比说理，B选项是莲与其它花卉的品质对比，C选项以“百战死”与“十年归”构成战争残酷与壮士归来的对比。D项是曹刿请战的日常叙事，不构成手法意义上的对比。选择题第二题：下列关于《马说》中“其真无马邪？其真不知马也”一句分析正确的一项是。A.运用反问与设问，自问自答，强调结论。B.运用拟人，赋予马以人的情感。C.运用夸张，突出千里马数量的稀少。D.运用互文，上下句互相补充。本题答案为A。此句前一句“其真无马邪”是反问，后一句“其真不知马也”是作者自答，构成设问修辞，语气强烈地表达了对“食马者”的讽刺。简答题：请从“衬托”的角度，分析《爱莲说》中作者写“菊之爱，陶后鲜有闻”和“牡丹之爱，宜乎众矣”两句话对表现莲的作用。学生作答时，教师提示答题框架：先明确菊是正衬，牡丹是反衬，再分别说明正衬与反衬如何从不同侧面突出莲的君子品格。规范答案参考：作者以菊之隐逸正衬莲之君子风范，表明莲超越隐士的独立人格；以牡丹之富贵反衬莲之高洁，在世俗追求的反面中凸显莲的不慕名利。两处衬托合力完成了对莲的整体塑造，也使作者的人生志向在对比中更加明晰。检测结束后，同桌互换互批，教师公布参考答案后，留出1分钟时间让做错的同学举手说明错误原因，及时暴露思维盲点。（七）课堂小结与作业布置教师带领学生回扣本课知识框架表，重申三步答题法，并特别指出中考阅卷中高分答案的共同特征：术语准确、引文精当、效果表述具体。作业布置为分层设计：基础层作业：从课内文言文中任选三篇，每篇找出一种写作手法，按照“原文摘录—手法判定—效果分析”的格式各写一段分析文字，每段不少于60字。提高层作业：课外自主阅读一篇宋代笔记或明清小品文，结合本课所学知识框架，写一篇200字左右的写