《Unit 3 Read to learn》教案（3课时）-2026-2027学年人教大同（新版）小学英语六年级上册

《Unit3Readtolearn》教案（3课时）-2026-2027学年人教大同（新版）小学英语六年级上册一、学情分析本节课授课对象为小学六年级学生，经过五年系统英语学习，学生已掌握基础英语词汇、一般现在时、现在进行时等基础语法，具备简单的英语听说读写能力，能够完成简单对话交流、短句阅读和文本复述。在本单元前期学习中，学生已经初步接触人物品质类形容词、特殊疑问词等基础知识点，为本篇故事阅读学习奠定了语言基础。从认知特点来看，六年级学生好奇心强，对经典传统文化故事兴趣浓厚，木兰替父从军的故事学生在语文学习中已有了解，便于学生快速理解语篇主旨、降低阅读难度。但学生存在明显短板，一是对一般过去时在叙事类文本中的系统运用不熟练，易出现动词形式误用；二是缺乏规范的英文故事阅读方法，不会借助who、when、where等疑问词梳理语篇要素；三是难以用完整、规范的英文语句分析人物品质、阐述故事感悟，语言输出逻辑性较弱。同时，学生个体差异明显，部分学生阅读速度慢、长难句理解困难，分层教学需求突出。二、教材分析本次教学内容为2026年秋季新版人教大同版小学英语六年级上册Unit3Readtolearn板块，核心语篇为《ThestoryofMulan》。本单元整体主题为“品读经典故事，感知人物品质”，聚焦英文叙事文本阅读与人物品格赏析，是小学高段英语阅读教学的核心篇目，也是衔接初中叙事类文本学习的重要过渡内容。本篇课文以时间为叙事主线，完整讲述了木兰替父从军、征战沙场、功成归家的经典故事，文本结构清晰、情节层层递进。教材以故事为载体，整合了人物品质形容词、一般过去时、Wh-特殊疑问句三大核心知识点，兼顾语言知识学习、阅读方法习得与文化素养培育。相较于旧版教材，新版教材更突出核心素养导向，弱化机械语法记忆，强化语用能力，侧重引导学生掌握“找要素、理情节、品人物”的英文故事阅读方法，同时渗透中华优秀传统文化，实现语言学习与文化传承的融合。该板块承接单元词汇、句型基础教学内容，又为单元口语复述、写作训练提供语篇支撑，在单元教学中起到承上启下的核心作用。三、核心素养教学目标依据2022版英语新课标核心素养要求，结合新版教材编排特点与学生学情，从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度制定本课教学目标：（一）语言能力1.掌握核心词汇：brave、friendly、proud、hard-working、join、dress、army等人物品质类与叙事类词汇，能够准确认读、理解词义并熟练运用。2.掌握核心短语：alongtimeago、liveaquietlife、jointhearmy、inone’splace、dressupas、bepleasedwith等课文重点短语，结合语境灵活运用。3.熟练运用Wh-特殊疑问句（who/when/where/what/why）梳理故事要素，掌握一般过去时叙事用法，能够准确辨析动词过去式变化，用规范语句描述故事情节、评价人物品质。4.能够流畅朗读、熟读课文，梳理文本叙事结构，完整复述木兰故事核心情节。（二）文化意识读懂木兰替父从军的经典故事，深刻理解木兰孝顺、勇敢、担当的优秀品质，感受中华传统美德。学会用英文讲述中国经典故事，树立文化自信，提升传统文化对外表达能力，认同传统美德的当代价值。（三）思维品质通过抓取文本关键信息，梳理故事人物、时间、地点、问题、行动、结果六大要素，培养信息筛选、整合与逻辑梳理能力。通过分析故事情节、评价人物行为，培养批判性思维与深度思考能力，学会结合文本内容有理有据地表达观点。掌握叙事类文本的阅读方法，形成结构化阅读思维，能够自主梳理故事脉络、归纳文本主旨。（四）学习能力养成自主阅读、圈画关键信息、梳理文本结构的良好阅读习惯，提升自主阅读能力。积极参与课堂问答、小组合作、文本复述等活动，主动运用所学语言知识完成表达任务，提升合作学习与语言运用能力。学会借助疑问词、结构词梳理叙事文本，掌握通用的英文故事阅读与复述方法。四、教学重难点教学重点掌握课文核心词汇、短语，熟练运用一般过去时描述过去发生的故事情节。运用Wh-特殊疑问句梳理故事核心要素，理清课文“平静生活—遭遇困境—挺身而出—征战沙场—功成归家”的叙事脉络。熟读课文，能够完整复述故事核心内容，用英文简单评价木兰的人物品质。教学难点准确掌握不规则动词过去式变化，规避一般过去时运用中的语法错误，规范运用时态叙事。结合文本细节，用完整、连贯的英文语句分析人物品质、阐述故事感悟，提升语言输出的逻辑性与完整性。内化叙事文本阅读方法，自主完成故事要素梳理与文本解读，形成结构化阅读思维。五、教学过程（3课时）第一课时：夯实基础，初读文本，梳理故事基础要素课前导入，情境激趣教师课堂开场，结合学生熟知的传统文化导入新课，贴合学生认知基础，快速调动课堂积极性。教师提问：“Boysandgirls,doyouknowagreatChineseheroine?Sheisbraveandfilial.Shejoinedthearmyinsteadofherfather.Whoisshe?”引导学生集体回答“Mulan”。教师顺势追问，衔接文本主题：“WehavelearnedthestoryofMulaninChineseclass.Today,wewilllearnthisclassicstoryinEnglish,readthetextcarefullyandknowmoreaboutMulanwithEnglishwords.”随后展示木兰从军主题图片，引导学生观察图片，简单描述画面内容，初步感知故事主题。设计意图：依托学生已有知识储备，以熟悉的木兰故事导入，降低新课学习陌生感，激发学生阅读兴趣，自然引出本节课语篇主题，同时铺垫人物品质、从军叙事的核心主题。新知精讲，突破核心词汇短语教师结合课文语境，逐一审重讲解本节课核心词汇、短语，结合发音、词义、课文语境、简单例句全方位讲解，贴合六年级学生认知水平，避免复杂拓展，聚焦课文运用。人物品质词汇：重点讲解brave（勇敢的）、friendly（友善的）、proud（自豪的）、hard-working（勤奋的）。教师结合课文场景讲解：“WecanusethesewordstodescribeMulan.Whenwereadthestory,wecanfindMulanisverybrave.”同时带领学生拼读单词，纠正发音，结合简单句型“Sbis+品质形容词”进行口头操练，让学生初步掌握词汇用法。叙事类核心短语：聚焦课文原句短语，结合课文语境精讲。讲解alongtimeago（很久以前），对应课文第一句“Alongtimeago,Mulanandherfamilylivedaquietlifeinasmallvillage.”；讲解liveaquietlife（过着平静的生活）、jointhearmy（参军）、inone’splace（代替某人）、dressupas（装扮成）等核心短语，每一个短语均结合课文原句拆解分析，让学生明白短语在文本中的具体含义与作用。重点词汇拓展：讲解emperor（皇帝）、war（战争）、soldier（士兵）等课文专有名词，保证学生能够认读、理解词义，扫清文本阅读障碍。词汇讲解完成后，教师组织学生进行师生问答互动巩固：T:Whatwordmeans“notafraidofdanger”?Ss:Brave.T:Whatdoes“jointhearmy”mean?Ss:参军。通过简单问答快速夯实新知，确保全体学生掌握基础词汇。设计意图：聚焦课文核心词汇短语，结合原句语境精讲，脱离孤立记词模式，帮助学生在语篇语境中理解词汇含义与用法，扫清阅读障碍，为文本精读奠定语言基础。初读课文，整体感知文本教师播放课文标准录音，要求学生闭眼聆听，整体感知课文语音、语调、语速，初步感知课文讲述的核心故事，同时圈出不认识的单词和句子。录音播放结束后，教师提问：“Whatisthewholestoryabout?”引导学生用简单英文或中文回答，初步概括文本主旨：ThestoryisaboutMulan。教师带领学生逐句跟读课文，逐段朗读文本，纠正学生发音、停顿、重读问题。针对课文长难句重点带读，如“Myfatherisoldandill.Mybrotheristooyoung.Howcantheygotowar?”“Shedressedupasamanandjoinedthearmy.”拆解句子结构，让学生读懂句意、读准语句。学生自由朗读课文，自主通读全文，梳理课文段落层次，教师引导学生将课文划分为三部分：第一部分（开篇）：木兰一家原本平静的生活；第二部分（发展）：战争爆发，木兰替父从军的缘由与行动；第三部分（结尾）：战争结束，木兰功成归家、显露身份。设计意图：通过听读、跟读、自由读层层递进，让学生整体感知文本内容，理清课文基础段落结构，初步熟悉课文语句，培养整体阅读的意识。精读文本，梳理基础故事要素教师依托新版教材阅读要求，引导学生运用Wh-疑问词梳理故事基础要素，制作简易故事要素表格，师生共同完成信息提取，聚焦课文原文内容，精准定位答案。疑问词问题课文原文答案WhenWhendidthestoryhappen?Alongtimeago.WhereWheredidMulanliveatfirst?Shelivedinasmallvillage.WhoWhoarethemaincharacters?Mulan,herfather,herbrother,theemperor.教师结合表格逐一对学生提问，引导学生回归课文原文寻找答案，强化“从文本中找信息”的阅读方法。提问示例：T:Whendidthestorytakeplace?Pleasefindthesentenceinthetext.学生定位原文“Alongtimeago,Mulanandherfamilylivedaquietlifeinasmallvillage.”提取关键信息作答。设计意图：依托教材核心阅读方法，借助表格梳理基础故事要素，培养学生信息筛选能力，让学生掌握基础的英文故事阅读技巧，落实本节课基础阅读目标。课时小结本节课重点掌握了课文核心人物品质词汇、叙事短语，初步朗读感知了整篇课文，划分了文本段落结构，借助疑问词梳理了故事的时间、地点、人物三大基础要素，初步了解木兰故事的整体框架，为下一节课精读文本、深挖情节、攻克语法难点做好铺垫。第二课时：精读文本，深挖情节，攻克语法重难点复习回顾，衔接新知课堂开篇，教师通过师生问答快速复习上节课核心内容，夯实基础。首先抽查核心词汇短语认读与释义，随后提问故事基础要素：T:WheredidMulanlive?Ss:Shelivedinasmallvillage.T:Whatwordscanweusetodescribegoodpeople?Ss:Brave,friendly,hard-working.复习完成后，教师过渡导入：“Weknowthebasicinformationofthestory.Todaywewillreadthetextcarefullyagain,findoutthestory’sproblem,Mulan’sactionandtheresult,andlearnthekeygrammarinthetext.”设计意图：快速回顾旧知，巩固上节课基础，搭建新旧知识桥梁，自然衔接本节课精读、语法学习的核心任务。分段精读，详解课文核心情节教师按照课文叙事顺序，逐段精读文本，结合原句逐句讲解句意、拆解情节、分析细节，贴合教材内容，实现精细化文本解读。精读第一段：“Alongtimeago,Mulanandherfamilylivedaquietlifeinasmallvillage.”教师精讲：这句话交代了故事的背景，动词lived是live的过去式，用于描述很久以前的状态，对应一般过去时用法。教师提问引导学生思考：“WhatwasMulan’slifelikeatfirst?”学生作答：Herlifewasquietandpeaceful.精读第二段：“Oneday,awarbegan.Theemperorcalledherfathertojointhearmy.”教师拆解句意：战争爆发后，皇帝征召木兰的父亲参军。重点讲解began（begin过去式）、called（call过去式），强调过去发生的动作用一般过去时。提问：“WhatchangedMulan’squietlife?”引导学生总结：Awarbegan,andherfatherhadtojointhearmy.精读关键转折句：“Myfatherisoldandill.Mybrotheristooyoung.Howcantheygotowar?”教师深度解读文本细节：这是木兰的内心想法，也是木兰替父从军的核心原因。父亲年老多病、弟弟年纪尚小，无法参军，凸显木兰面临的家庭困境。教师提问互动：“Whydidn’therfatherandbrothergotowar?”学生结合原文作答，深化对情节的理解。精读核心行动句：“Icangoinmyfather’splace!Shedressedupasamanandjoinedthearmy.”教师精讲核心短语inmyfather’splace（代替父亲）、dressupas（装扮成），解读人物行动：木兰主动挺身而出，女扮男装、替父从军，体现其勇敢、孝顺的品质。精读故事发展与结尾段：“Mulanbecameabravesoldier.Shewasfriendlytotheothersoldierstoo.Thewarwasfinallyover.TheemperorwasverypleasedwithMulan.Ijustwantahorsetotakemehome.Shetookoffherarmyclothesandputonherbeautifulwoman’sclothes.”教师梳理后续情节：木兰从军后英勇善战、待人友善，战争结束后皇帝对她十分满意，而木兰不求功名，只求归家，最后恢复女儿身份。教师提问：“WhatwasMulanlikeinthearmy?Whatdidshewantafterthewar?”引导学生结合文本提炼人物品质与故事结局。设计意图：逐段精细化解读课文原句，拆解句意、分析情节、挖掘文本细节，通过层层问答引导学生深度理解故事脉络，落实课文内容精讲的核心要求，贴合真实课堂教学场景。语法精讲，攻克教学难点结合课文原句，聚焦本节课核心语法——一般过去时叙事用法，重点突破学生易错点，所有语法例句均源自课文原文，贴合教材内容。语法核心解读：本篇课文是叙事类文本，全文讲述很久以前发生的故事，因此所有动作、状态均用一般过去时。教师梳理课文核心动词过去式：live-lived、begin-began、call-called、dress-dressed、become-became、take-took、put-put，重点区分规则变化与不规则变化，着重强调不规则动词过去式，这是学生学习的难点。易错点精讲：针对学生高频错误，教师重点强调：一般过去时疑问句中助动词did后接动词原形，如“WhatdidMulando?”不可说“WhatdidMulandid?”；描述过去人物状态用was/were，如“Mulanwasbrave.”句型操练：结合课文核心句型，师生互动操练，巩固语法运用。T:WhatdidMulandowhenthewarbegan?Ss:Shedressedupasamanandjoinedthearmy.T:HowwasMulaninthearmy?Ss:Shewasbraveandfriendly.设计意图：依托课文原句讲解语法，避免语法教学与文本脱节，针对性突破学生易错难点，通过即时句型操练，实现学用结合，落实语法教学重难点。完善故事要素，梳理完整情节脉络在第一课时基础上，教师引导学生结合本节课精读内容，补充梳理故事核心要素，完善problem、action、result三大核心情节，形成完整的故事结构框架，师生共同梳理总结：Problem（困境）：Awarbegan.Mulan’sfatherwasoldandill,herbrotherwastooyoung.Theycouldn’tgotowar.Action（行动）：Mulandressedupasamanandjoinedthearmyinsteadofherfather.Sheworkedhardandwasfriendlytoothersoldiers.Result（结果）：Thewarwasover.Theemperorwaspleasedwithher.Mulanwenthomeandtookoffherarmyclothes.教师引导学生结合完整要素，尝试分段口述课文情节，初步实现文本内容输出。设计意图：完善故事结构化梳理，帮助学生搭建完整叙事框架，培养学生整合文本信息、梳理情节的思维能力，为第三课时完整复述、人物赏析做好铺垫。课时小结本节课完成了课文全文精细化精读，逐句解读了课文核心情节，理清了木兰故事的困境、行动与结果，重点攻克了一般过去时在叙事文本中的运用难点，掌握了课文核心句型与不规则动词过去式变化，能够结合文本完整梳理故事主要情节，深化了对课文内容的理解。第三课时：品读人物，巩固运用，内化阅读方法复习梳理，巩固文本与语法知识课堂开篇，教师组织学生集体齐读全文，巩固课文朗读节奏与语句熟练度。随后通过分层问答复习核心知识点：基础层聚焦词汇、短语、句型，抽查学困生认读与释义；提升层聚焦语法与情节，提问中等以上学生一般过去时用法、故事完整情节。教师核心提问：1.WhydidMulanjointhearmy?2.WhatdidMulandointhearmy?3.WhatcanwelearnfromMulan?引导学生结合课文原文完整作答，巩固文本理解。设计意图：分层复习巩固，兼顾全体学生，夯实前两课时所学的文本、词汇、语法知识，为本节课人物赏析、语言输出、方法内化奠定基础。人物品读，深度赏析人物品质教师结合课文细节，引导学生深度分析木兰的人物品质，实现从文本解读到思维升华，落实核心素养目标。教师提问引导学生结合原文找依据、谈品质：T:WhydowesayMulanisbrave?Pleasefindtheevidenceinthetext.学生结合原文作答：Shedressedupasamanandjoinedthearmytofightinthewar.Itwasverydangerous.T:Whyisshefriendly?学生作答：Shewasfriendlytotheothersoldierswhenshewasinthearmy.T:WhatelsecanwelearnfromMulan?教师引导学生总结：Mulanisfilialandresponsible.Shelovesherfamilyandiswillingtotakeresponsibilityforherfamily.教师整合学生回答，规范英文表达，引导学生用完整句型表达观点：IthinkMulanisbraveandfilialbecauseshejoinedthearmyinherfather’splace.设计意图：依托文本细节赏析人物，培养学生有理有据分析人物的思维能力，结合语篇渗透中华传统美德，落实文化意识核心素养，提升学生英文观点表达能力。方法内化，掌握叙事文本阅读技巧教师结合本篇课文学习，系统总结新版教材要求的英文故事阅读通用方法，帮助学生内化学习技巧，形成结构化阅读思维。教师总结方法：阅读英文叙事故事，可按照“六要素法”梳理文本，即先找when、where、who三大基础信息，再梳理problem、action、result核心情节，最后总结character人物品质，快速读懂故事、理清脉络。同时讲解英文故事复述结构词：开篇可用Alongtimeago，中间情节发展可用later、aftersometime，结尾可用finally、intheend，引导学生运用结构词串联故事内容。设计意图：跳出单篇文本学习，提炼通用阅读方法，培养学生自主阅读能力，落实学习能力核心素养，实现授人以渔的教学目标。文本复述，综合语言运用教师搭建复述支架，结合故事六要素与结构词，引导学生分层完成课文复述。基础要求：全体学生能够依托支架，简单复述故事主要情节；提升要求：优秀学生能够脱离支架，用连贯、完整的语句完整复述故事，并简单评价人物品质。教师先进行示范复述，结合课文内容串联全文：“Alongtimeago,Mulanlivedaquietlifeinasmallvillage.One