新版2026秋新教材统编版四年级上册语文第八单元教案（大单元教学设计）合集

家国情怀·2026新教材·人民教育出版社(2024修订版)从能力发展的纵向序列看，本单元处在一个承上启下的关键节点。三年级下册因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”,本单元则由一件事升级为多件事：从育人价值看，本单元的三篇课文与三首古诗构成了一条从古代到近代再到当代的家国精神谱系，既有戍边将士的舍生忘死，也有少年周恩来的立志报国，还有与人文性在此高度统一。句”方式指认，教学时请以学生手中的教材原文为准，教填入教案的对话示例中。(一)编排意图本单元由“课文+古诗三首+习作+语文园地”四大板块构成，编者的意图十分清晰：以“家国情怀”这一宏大主题为经，以“关注主要人物和一具体方法为纬，让学生在“读故事—悟精神—抒真情”的完整链条中完成一次深度学习。三篇课文由易到难、由叙事到抒情：从“一件事一件事地读”,到“多件事整合着读”,再到“借意象抒情地读”,坡度合理。(二)课文间的内在逻辑篇目情感落点讲类叙事文事件”的基本路径；事件清晰、线索单一，是方法的起步例文心中有人民的公仆情怀25《为中华之崛写人叙事文三件事之间有因果关系且采用倒叙，是“多件事合并概括”的核心例文，也是难度峰值兴中华26《延安，我把现代诗(略读)由“抓事件”转向“抓意象”,训追寻延安精神绝在最精炼的语言中把握“人+事+情”,训练想象补白与借助注边塞豪情与气节风骨(精读)、26《延安，我把你追寻》(略读，现代诗)。4.语文园地八：交流平台(梳理把握主要内容的方法)、词句段运用(描写人写提示(行款整齐、纸面干净)、日积月累(爱国名句诵读积累)。2.三年级以来积累了《望天门山》《饮湖上初晴后雨》等近二十首古诗，(二)可能出现的困难表达，不会从具体词句中找依据。4.时代隔膜。延安、南泥湾、边塞征战等背景距离学生生活遥远，缺少必要背(三)教学对策2.用事件卡片排序(打乱后重排)显性化倒叙结构与因果关系，让思维“看得4.用短视频、老照片、地图和背景资料卡补足时代常识，把“远”的历史变(一)核心素养四维维度文化自信在诵读经典诗文、了解人物事迹的过程中，感受中华民族“天下兴亡，匹夫有责”的精神传统，增强民族自豪感与作为中国少年语言运用地写一封格式正确、内容具体、情感真挚的书信；积累爱国名句思维能力审美创造在有感情朗读与配乐诵读中体会诗文的音韵美与意象美，能为(二)单元具体目标1.认识本单元生字，会写本单元要求会写的字与词语；正确读写“崛起、疑惑、2.能正确、流利、有感情地朗读三篇课文；背诵《凉州词》《出塞》《夏日绝句》和《延安，我把你追寻》第1—4节，默写《夏日绝句》。4.能抓住描写人物言行、神态的关键词句，并借助时代背景资料，体会人物的思想感情，说出自己感受时能引用课文中的具体语句作为依据。5.能借助注释和插图理解三首古诗的大意，想象诗句描绘的画面，体会诗人所表达的家国情怀，并说出三首诗在内容与情感上的异同。把心里话写真切，正确书写信封；能根据同伴与教师的建议修改自己的习作。(一)单元大概念(二)基本问题(贯穿全单元的三问)②这些相隔百年、千年的人，为什么会做出同样的选择?他们心里装着什么?听?(三)学习任务群归属主体任务群：文学阅读与创意表达(第二学段)——阅读写人叙事的文学作品与诗歌，感受人物形象，尝试富有创意地表达。累与梳理(语文园地的词句积累与方法梳理)。备注(本课时核心任务)124《我将无我，不负人民》第1课时识字学词，理清事件，初步把握主要内容224《我将无我，不负人民》第2课时品关键句，体会公仆情怀，撰写展板解说词325《为中华之第1课时学词，梳理三件事，学习合并概括主要内容425《为中华之第2课时深读“中华不振”,思辨“为什么而读书”526《延安，我把你追寻》第1课时略读课读通诗歌，借助资料读懂四626《延安，我把你追寻》第2课时课对比今昔，体会延安精神，配乐诵读录制7第1课时古诗诵读课想象画面，体会将士的旷达与悲壮8第2课时古诗诵读课读懂“互文”,体会盼良将、盼和平的深情9第3课时古诗诵读课诗异同习作：写信第1课时习作指导课掌握书信与信封格式，选材构思，动笔起草习作：写信第2课时习作讲评课实寄出第1课时交流平台梳理方法+词句段第2课时词句段运用(三)、书写提2.朗读与背诵：三首古诗与指定诗节的背诵过关，采用“同桌互查+小组长登记+教师抽测”三级过关制。3.概括能力专项：第3、4、12课时各安排一次“说主要内容”的现场检测，用同一张量表连续追踪同一名学生的进步。4.习作过程：从选材单、草稿、同伴互评表到眷抄稿，四份材料全部入袋，评优秀(★★★)良好(★★)合格(★)把握内容能找准主要人物和主要事件，说清主要内容能自主找出全部主要事件，合并后说得连贯、简洁、不遗漏能找出主要事件，说主要内容时略有重复或遗漏一处在表格支架帮助下能说出主感能引用关键词句说出人情上关键词句，联系背景说出自己的独特感受受，理解基本准确能说出人物值得敬佩，但依朗读诵读有感情朗正确流利，节奏挚，有感染力正确流利，能感表达较到位不添字漏字书信表达格式规范，事情写清楚，心里话写真切五要素齐全，信封正确，内容具体，有真情实感，错别字≤2个格式基本正确，内容较具体，有真实感受格式有1—2处疏漏，能把想说的话写明白合作与展示小组分工、主动承担任务，认真倾听并补充他人发言，讲解自然大方完成分工任务，能倾听，讲解基本流利在同伴帮助下完成任务，能参与讲解使用说明：本量表在第1课时随大情境一并发给学生，张贴于教室“宣讲团公告栏”;每完成一个子任务，由学生自评、同伴互评、教师评三方各评一次，最终以三方星数的众数计入“家国少年宣讲员”星级认定，满12星者授予“金牌宜讲员”PartB逐课时详细教案导语、关键提问、学生活动、师生对话示例与设计意图)、课堂练习、分层作业、第1课时24《我将无我，不负人民》【课时】第1课时/共2课时【课型】精读课(写人叙事)【授课对象】四年级一、教学目标(三维)(一)知识与技能通课文中较长的句子。3.能说出课文的主要人物是谁，并借助表格找出课文写了主要人物的哪几件(三)情感态度与价值观人民的赤诚，愿意主动走进课文去了解他做的事。认识和会写本课生字词，能正确流利地朗读课文；能找出课文的主要人物和主要事件，并给每件事拟一个简短的小标题。顺序连起来说成一段既完整又不啰嗦的话。情境创设法、表格支架法、朗读感悟法、自主合作探究法。其中表格支架法是事件梳理表、人物相关背景资料卡);打印“事件梳理表”学习单每生一张；单一、创设情境，导入新课(5分钟)(板书：主要人物主要事件)要写好这段解说词，得先把课文读明白。【教师活动】(板书课题：我将无我，不负人民)请大家齐读课题。这个题目有点特别，里面有两个词特别值得琢磨。师：说得好。心里没有自己，那心里装的是谁?生2:装的是人民!后面写着“不负人民”。生(齐):不辜负人民!师：把这两个词连起来，课题的意思就出来了：心里不装自己，只装着人民，决不辜负人民。带着这份理解，我们再读一遍课题。【教师活动】请大家打开课本，按三个要求自由朗读课文：一读准字音，遇到不认识的字看拼音、看你昨天注的音；二读通句子，长句子读破了就退回去重读一遍；三边读边想：课文主要写的是谁?(学生自由朗读，教师巡视，重点关注三名朗读困难的学生，蹲下身陪读长句。)放在心上。【教师活动】(课件出示课文中三个长句)这生3:写的是文中的这位领导人，因为课文里每一段几乎都有“他”。师：抓住反复出现的“他”,这是找主要人物的一个好办法——谁出现的次数最多、事情都围绕谁展开，谁就是主要人物。(板书：反复出现→主要人物)步骤1:默读围画，找“事件的标志”(4分钟)大家默读课文，用红笔圈出这样的词语，圈到一个就在旁边标上①②③。【学生活动】学生默读圈画约3分钟，教师用实物投影随机展示两名学生的圈画结果，一名圈得准，一名圈得多，形成对比。步骤2:填写“事件梳理表”,把事情说清楚(5分钟)【教师活动】圈出了分界线，就可以分事情了。请拿出学习单，把每一件事填教师示范填第一件事，一边填一边出声思考：——课文说是……那我就填在第一栏。谁?——他。做了什么?我要找出这段你的感受，不是他做的动作，请你回到课文找动词。”步骤3:拟小标题，把事情“压”短(4分钟)【教师活动】解说词只有一分钟，一件事不能说一大段。我们给每件事起一个六到八个字的小标题，就像给新闻起标题一样。起标题有一个万能公式：谁十干什么,或者干脆只留动词+对象。师：第一件事，谁来起个标题?生4:他去看望了很贫困的人家。师：意思对，可是有十个字，长了一点。能不能只留最关键的?生4:访贫问苦。师：太棒了!你直接用上了课文里的四字词语，又准又短。(板书：访贫问师：第二件事呢?谁来挑战?生5:他向大家许下了自己的誓言。师：六个字——“许下庄严誓言”,可以吗?(板书)同学们发现没有，用动调开头起标题，特别千脆有力。四、合作探究，连点成线(7分钟)用一段话把课文的主要内容说清楚。要求：一要说出主要人物，二要按顺序说出主要事件，三要控制在五十个字左右。组内每人说一遍，互相提意见，最后推选一位代表上台说。(课件出示句式支架：课文主要写了,他先 ,又,最后,表现了他)汇报示例(生6):课文主要写了他心里装着人民的三件事。他先访贫问苦，走进最困难的家庭；又在重要场合许下庄严誓言；最后在平时的工作中念兹在兹，时时把人民放在心上。师：其他小组来当小评委，用我们的三条标准评一评。生7:他说出了主要人物，三件事也按顺序说了，我觉得可以得三颗星。件事。师：你们不但会说，还会评!记住这三个连接词——先、又、最后，它们就是把几件事串起来的“线”。(板书：先→又→最后)机制则把评价标准还给学生，使评价成为学习本身的一部分。五、拓展延伸，任务驱动(3分钟)【关键提问】他为什么要这样做?他心里在想什么?【教师活动】这些问题，我们下节课到课文的字里行间去找答案。请大家课后再读一遍课文，把最打动你的那一句话用波浪线画出来。六、课堂小结，布置作业(2分钟)篇写人文章的主要内容，可以分几步走?生9:第一步找主要人物，看谁出现得最多；第二步找主要事件，看表示时间地点的词；第三步给每件事起小标题；第四步用“先、又、最后”连起来说。师：四步，一步不落，你就是今天的“概括小能手”!【设计意图】用板书回顾方法，把一节课的过程性经验固化为可迁移的程序性七、课堂练习(当堂检测)2.给下面的句子排排队，在括号里填上序号，使它成为课文事件的正确顺序：()许下庄严誓言()念兹在兹()访贫问苦参考答案/提示：231。判断依据：课文中表示时间的词语先后顺序。参考答案/提示；示例：课文主要写了他心系人民的三件事：先访贫问苦，又许下庄严誓言，最后在日常工作中念兹在兹。同桌用三条标准打星。参考答案/提示：A是主要事件，B是次要材料(环境描写，起衬托作用)。方法提示：主要事件一定是人物做的、能推动内容发展的事。八、课后作业(分层设计)★基础巩固(全体必做)2.正确、流利地朗读课文两遍，请家长在“朗读过关卡”上签字评星。3.完成“事件梳理表”的补充与订正，把三个小标题工整地写在学习单上。★★能力提升(选做，建议多数学生完成)2.把课文的主要内容讲给爸爸妈妈听，请他们从“人物清楚、事件完整、语言简洁”三方面给你打分(满分3星)。★★★拓展探究(学有余力者挑战)抓住参观者的注意力。(谁出现得最多)(时间、地点词)先→又→最后↓(先)许下誓言↓(最后)他为什么这样做?他心里想什么?他累不累?说要给展板写解说词，默读圈画时格外认真，连平时不爱动笔的两个孩子也主动举超出预期，后面有学生模仿着自言自语“这里是什么时候”,不足之处也很明显。一是时间分配偏紧，第三环节拟小标题时只请了两名学生反馈，中等偏下的孩子还没来得及说就被我推向了小组合作，课后收上来的学习单改进措施：下次把拟小标题的反馈改成“同桌互说+全班开火车”,保证人人开例如给出两个句子让学生选择该用哪个词，比反复解释更有效。第2课时24《我将无我，不负人民》【课时】第2课时/共2课时【课型】精读课(品词句·悟情感)【授一、教学目标(三维)(一)知识与技能1.听写“赤诚、牵挂、朴素、嘱托、访贫问苦”等词语，正确率达到100%;能有感情地朗读课文中最打动自己的段落，读出真诚、坚定的语气。(二)过程与方法并互相补充，学会从不同角度谈感受。2.借助背景资料卡，把人物的一句话、一个动作放回当时的情境中去理解，体(三)情感态度与价值观把自我融进为大家做事之中。2.联系身边默默付出的人(值日班长、社区志愿者、父母),产生对普通劳动者的敬意，愿意从小事做起为集体尽责。学生准备：完成上节课作业，带上画好波浪线的课本与积累本；准备好红蓝双一、复习导入，直面问题墙(4分钟)上节课我们用四步法读懂了课文写了哪几件事，谁来看着板书说一说?(指名【教师活动】(指向黑板右侧问题墙)上节课我们在这里留下了三个问题：他为什么这样做?他心里在想什么?他累不累?今天这节课，我们要像侦探一样，到课文的字里行间去找证据，回答这三个问题。(板书：字里行间找证据)接，让学生带着自己提出的问题进入深度阅读，学习动机由内而生。二、三品关键句，读出人物的心(14分钟)【教师活动】请大家默读课文中写他访贫问苦的那几个自然段，用红笔圈出描写动作的词语，至少圈三个。圈完想一想：这些动作，都是朝着哪个方向去师：好眼力。我们把这三个动作连起来演一演——(请一生上台配合)走进屋子，坐下来，握住老人的手。你觉得，如果换成“看了看”“问了问”,感觉一样吗?生2:不一样!“坐下”说明他不是站着看一眼就走，他是要好好聊一聊。生3:“握住”是拉着手，很亲，不嫌弃。师：一个“坐下”,一个“握住”,把距离拉近了。这就是动作里藏着感情。师：谁能把这几句话读出那种“不着急走”的感觉?语速要——生(齐):慢一点。品读点二：读语言一句誓言重千斤(5分钟)【教师活动】课文中有一句话，是他当着许多人的面说出的誓言，也是课题的来处。请找出来，用波浪线画好，先自己读三遍：第一遍读通顺，第二遍想着说话的人，第三遍想着听话的人。生4:我觉得“无我”更难。因为人都会想着自己，忘掉自己太难了。生5:我不同意。“不负人民”更难，因为人民那么多，要让大家都不失望，太不容易了。师：两位同学都在讲道理，而且都讲得有理。其实这两个词是连在一起的——正因为心里先放下了自己，才可能装得下那么多人。(板书：无我→不负)来，把这句誓言读出分量；不用喊，声音低一点、慢一点，反而更有力量。(师范读—生练读—指名读—齐读)批注示例(生6):我从“朴素”这个词读出了他对自己一点也不讲究，可是对老百姓的事却一点也不马虎。批注示例(生7):我从他“记在小本子上”读出了他不是随口答应，是真要办。【设计意图】三个品读点分别指向动作、语言、细节，构成体会人物思想感情的三条路径，并且难度递增：从教师带着圈，到半扶半放地辩，再到完全自主键抓手。三、补充资料，把话放回情境里(8分钟)【教师活动】(出示背景资料卡一)这是一段关于他早年在乡村劳动生活的资你有什么新的发现?生8:我明白了，他自己就在农村待过，知道老百姓的难处，所以他不是装出来的关心。师：了不起!你把资料和课文连起来读了。这个办法叫联系资料读书，它能让我们读懂字面背后的东西。(板书：联系资料)生9:肯定很累，一天有十几项工作，连吃饭时间都很短。师：那他为什么不歇一歇呢?生10:因为他说过“不负人民”,答应了的事就要做到。师：你们看，问题墙上的三个问题，我们已经回答了——(擦去问号，写上答案)他为什么这样做：心里装着人民；他心里想什么:不辜负每一个人；他累不累：累，但值得。【设计意图】资料不是背景介绍的装饰品，而是理解的脚手架。两张资料卡分让学生获得完整的探究成就感。四、合作探究，创作展板解说词(8分钟)做了什么;最后一句写你的感受或评价。总字数80—120字。特别提醒：感展示示例：走进人物长廊，请看这位老人。他曾走进最困难的人家，坐下来，握住老人的手，把大家的难处记在小本子上；他曾当着许多人许下誓言：我将无我，不负人民。他把自己放得很低很低，却把老百姓举得很高很高。师：最后一句“放得很低，举得很高”,好在哪里?生11:没有说“伟大”,可是我们都听出来了。师：这就是语文的力量——不说大词，却让人心动。许用伟大、了不起”的限制看似苛刻，实则是逼着学难点的最后一击。五、拓展延伸，联系身边的人(4分钟)【设计意图】明确指向下一课的方法迁移，让单元的方法线索连成一条明线。七、课堂练习(当堂检测)参考答案/提示：开放题。评价标准：所引词语必须来自课文原文，感受必2.下面两句话，哪一句写得更好?说说理由。A.他很关心困难群众。B.他参考答案/提示：B更好。A只是概括和评价，B用一连串动作把关心“做”了出来，读者能看见画面。这就是用具体事写出人物特点。参考答案/提示：示例：“无我”不是心里没有自己，而是把自己放在人民后参考答案/提示：示例：把自己放低，把人民举高；心中有人民，脚下有泥土。评价要点：短、有画面感、不喊口号。★基础巩固(全体必做)1.有感情地朗读课文，背诵你最喜欢的一个自然段。2.把课堂上写的三条批注抄写在课本相应位置，做到字迹工整、位置恰当。3.听写本课词语，请同桌当小老师批改并签名。★★能力提升(选做，建议多数学生完成)1.修改小组的展板解说词，独立誊写一份100字左右的定稿，下节课交给“布★★★拓展探究(学有余力者挑战)1.为你采访到的这个人写一段80字的“身边的家国少年(劳动者)”解说词，感”,右区把问题墙的问号擦掉，改写为答案，形成可视的探究闭环。圈关键词人民作批注(我从“”读出)有感情朗读〔右·问题墙(已解决)〕语言：我将无我，不负人民细节：朴素小本子↓无我→不负把自己放低把人民举高累不累→累，但值得三份是空泛的。一圈、算一算，结果我怕时间不够，自己读了一遍就带过去了，有孩子后来悄悄问我“十几项工作是多少小时”,说明他真的在想，而我错示环节只请了两组，还有五个小组的解说词没有机会发布。改进措施：一是资料卡改为课前发放，让学生带着数据进课堂，课上直接用；二是解说词展示改用“张贴+走廊参观+贴星”的方式，三分钟内全班八个小组的作品都能被看见，比逐组朗读高效得多。第3课时25《为中华之崛起而读书》【课时】第1课时/共2课时【课型】精读课(多件事概括)【授课对象】四年级一、教学目标(三维)(一)知识与技能3.能找出课文写了少年周恩来的三件事，用小标题概括每件事，并能把三件事合并成一段话，把课文的主要内容说清楚。(三)情感态度与价值观把握课文写的三件事，能用小标题概括每件事，并把三件事合并成一段连贯、简洁的话说清主要内容。事件卡片排序法、表格支架法、对比阅读法、合作探究法。其中事件卡片排序是本课时的关键设计——用可以移动的卡片把抽象的结构关系变成看得见、摆得动照片一组);每四人一套事件卡片(三张，分别写着三件事的关键句);“主要学生准备：预习课文，标出自然段序号；查一查周恩来是谁，把查到的一句话记在预习本上；准备红蓝双色笔。一、复习旧法，情境导入(4分钟)【教师活动】“人物长廊”的第一块展板已经挂上去了，词)这是四组同学写的，馆长看了直点头。今天我们要挂第二块展板。这块展板上的人，在你们这么大的年纪——十二三岁的时候，说了一句让在场所有人生1:找主要人物、找主要事件、拟小标题、用“先又最后”连起来说。师：记得真牢!今天这篇课文，会给这四步法出一道难题。(板书：主要人物——周恩来)二、初读课文，学词读通(9分钟)【教师活动】请自由朗读课文，做到三件事：读准字音、读通句子、在你不懂的词语旁边打一个小问号。名字；“租界”这个词最难懂，先记住读音，一会要说明：租界，就是当年外国人在中国的土地上划出来、由他们管着的地方，中国人在自己的国土上反而做不了主。)热闹非凡左顾右盼若有所思疑惑不解铿锵有力。用“做动作猜词语”的教师追问：这两个词分别用来写谁?先记在心里，下节课我们要用。出声),读完后集中订正3—5处。步骤1:数一数，课文写了几件事(4分钟)生2:我觉得是三件事。第一件从开头到修身课立志；第二件是他刚到奉天，伯父跟他说话；第三件是他去了被外国人占据的地方。师：你是怎么发现分界线的?生2:因为课文里有“十二岁那年”“一个星期天”这样表示时间的词。师：(板书：时间词是分界线)上节课的方法，你用上了!步骤2:填梳理表，把每件事说清楚(4分钟)①时间：十二岁那年的修身课上|人物：周恩来、魏校长和同学们I事情：②时间：刚到奉天时|人物：周恩来、伯父|事情：伯父告诉他被外国人占③时间：一个星期天|人物：周恩来、中国妇女、外国人、巡警、围观的中步骤3:卡片排序，发现秘密(5分钟)②③①(先听伯父说，再亲眼所见，最后才立志)。师：发现了什么?生3:课文把最后发生的事写在了最前面!师：对!这种写法叫倒叙。(板书：倒叙先果后因)师：作者为什么要这样写呢?生4:因为“为中华之崛起而读书”这句话很震撼，写在前面能一下子抓住读者。师：你已经在体会作者的用心了，这是很高级的阅读!碍。们之间的关系。(出示两种句式支架)支架A(按课文顺序):课文先写了,接着回过头来写,又写了 ,原来他立下这个志向是因为支架B(按事情发生顺序):少年周恩来在奉天听伯父说起,心中疑惑：【学生活动】小组选择一种支架合作说，再推选代表汇报；其余同学用“三星表”评价：事件齐全★/顺序清楚★/语言简洁★。汇报示例(生5,用支架B):少年周恩来在奉天听伯父说起租界不能随便去、“中华不振”,心中疑惑不解；后来他亲眼看到一位中国妇女受了外国人的欺负，巡警不但不惩处肇事者反而训斥她，才真正体会修身课上，他清晰而坚定地立下志向：为中华之崛起而读书。师：这段话有八十多个字，能不能再短一点，短到三十字以内?生6:少年周恩来在租界亲眼看到中国人受欺负，体会到“中华不振”,于是立志为中华之崛起而读书。师：了不起!你抓住了最主要的那件事和最重要的那个结果。(板书：抓主要合并说)记住：几件事有因果关系时，可以用“因为.....所以…..”“于是”把它们拧成一股绳。五、拓展延伸，两课对比(3分钟)【教师活动】我们把两篇课文放在一起比一比。(出示对比表)《我将无我，不负人民》写了三件事，《为中华之崛起而读书》也写了三件事，可是概括的时候，感觉一样吗?生7:不一样。上一课的三件事像三颗珠子，摆在一起就行；这一课的三件事像一条链子，一件牵着一件。师：这个比喻太妙了!老师把它记在黑板上珠子并列，用“先、又、最后”;链子相连，用“因为、所以、于是”。正读懂(指板书)中华不振。下节课，我们就到租界的街头去看一看，那里究竟发生了什么。七、课堂练习(当堂检测)1.写出下面字的正确笔画数：参考答案/提示：肃8画斥5画惑12画凡3画。易错提醒：“肃”2.把三件事的序号按事情发生的先后重新排列：①修身课上立志②伯父说“中华不振”③租界见闻参考答案/提示：②③①。课文采用的是倒叙：先写立志(结果),再写原3.用一句话(不超过30字)说说课文的主要内容。参考答案/提示：示例：少年周恩来在租界亲眼看到中国人受欺负，体会到“中华不振”,于是立志为中华之崛起而读书。评分要点：有人物、有主要事件、有结果，无多余细节。4.选词填空：疑惑不解若有所思热闹非凡左顾右盼(1)街道上(),行人来来往往。(2)听了伯父的话，他()。参考答案/提示：(1)热闹非凡(2)疑惑不解。提示：“若有所思”多用八、课后作业(分层设计)★基础巩固(全体必做)2.正确、流利地朗读课文，把第11—14自然段(修身课部分)读三遍。★★能力提升(选做，建议多数学生完成)系、有没有倒叙),写三五句话。2.想一想：如果你是当时修身课上的同学，听到周恩来的回答，你会有什么反应?准备下节课发言。十25为中华之崛起而读书(主要人物：周恩来)十时间词=分界线课文顺序：①立志→②伯父的话→③租界所见合并概括实际顺序：②听说→③目睹→①立志中华不链子相连：因为，于是因为中华不振，所以立志崛起事件卡片排序是这节课最亮的一笔。三张卡片一摆，孩我准备的教案还清楚，我当即板书并让全班齐读了一遍。写了，但学生只练了两个，巡视时看到至少六人先写两边后写中间。的历史照片(做好情感铺垫与价值引导),把概念补实；“肃”字改为下节课听写前第4课时25《为中华之崛起而读书》【课时】第2课时/共2课时【授课对象】四年级一、教学目标(三维)(一)知识与技能95%以上；能有感情地朗读第15—17自然段与修身课部分的对话，读出愤句，说出自己从中体会到的思想感情。1.运用第24课学到的“圈词—批注—朗读”三步品读法自主研读租界场景，在(三)情感态度与价值观2.把历史与今天联系起来，能真诚地说出自己读书的目的，树立“为国家的强过对比朗读，体会周恩来志向的与众不同。学生准备：带上上节课搜集的资料卡；复习三件事的小标题：准备红蓝双色(教师同步板书，强调先中间后两边，共八画。写错的同学在旁边再写三个。)生1:是伯父说的。师：伯父说的时候，周恩来听懂了吗?生2:没有，他“疑惑不解”。师：那他是什么时候真正懂了的?生3:他去了租界，亲眼看到中国妇女被欺负以后。师：好，今天我们就跟着少年周恩来，走进那条街。随后以四个字直入本课时核心。步骤1:先看见，再感受(3分钟)中国人走进去，要看别人的脸色。(音乐停)请默读第15—17自然段，一边步骤2:填“三类人”对比表(5分钟)步骤3:抓一个词，读出一片心(4分钟)生4:“得意扬扬”。他把人家的亲人轧死了，居然还得意，太可恨了!师：把这种可恨读出来——(生读，语气重)生5:我觉得是“紧握着拳头”。他们明明生气，却只能握拳头，不敢打。师：这位同学抓住了一个动作。拳头握紧了，为什么没有挥出去?生6:因为这是租界，是外国人管的地方，打了要吃亏。生7:因为当时中国不强大，没人给他们撑腰。师:(指词卡)所以,那四个字的分量,你们现在懂了吗?(板书:中华不振→拳头握紧却挥不出)让我们把这份憋屈、这份愤怒,读进第16自然段。 (师生接读:教师读叙述,学生读描写人物的句子。)判断变成四张具体的面孔。“拳头为什么没有挥出去”这了理性认识,是本环节的思维制高点。【教师活动】(出示对照条)修身课上,魏校长问“你们为什么而读书”,同学们的回答是:为家父而读书、为明理而读书、为光耀门楣而读书。周恩来的回答是:为中华之崛起而读书。请男生读同学们的回答,女生读周恩来的回答,生8:别人都是为自己家里人读书,只有他是为国家。师:一个是“小家”,一个是“大国”。(板书:小家←大国)再看课文里的么意思?生9:就是心里一震,被打动了。师:一位当校长的成年人,被一个十二岁孩子的话震住了。为什么?生10:因为他没想到这么小的孩子会想到国家。用“清晰而坚定”的语气,把这句话说给全班听?(指名3一4人读,教师指导:不必大声,但每个字都要咬实,尤其是“中华”和“师:现在回过头看,他为什么会有这样的志向?请用“因为......所以......”说一说。生11:因为他在租界亲眼看到中国人受欺负,体会到中华不振,所以立志为中华之崛起而读书。师：这句话，就是整篇课文的筋骨。这个成年人的反应侧面烘托志向之高远，再回扣因果关系，使情感体会与内容把握在此汇合。华已经崛起了，我们不用再为中华之崛起而读书了。”你同意吗?请在小组里说说你的看法，注意要有理由，最好能举例子。观点示例(生12):我不同意。虽然我们国家强大了，但是有些高科技的东西还要靠别人，比如很厉害的芯片。我们还要继续努力。观点示例(生13):我也不同意。爷爷说他小时候村里没有路，现在有了高速公路，这是很多人努力的结果。轮到我们努力了。观点示例(生14):我觉得“崛起”不是一次就完成的，是要一代一代接着做的。【教师活动】同学们，一百多年前，那个十二岁的少年是为了让中国站起来而读书：今天的我们，是为了让中国更强大、更让人尊敬而读书。志向不同，那五、拓展延伸，链接展板(5分钟)示例：一百多年前的一条街上，一位中国妇女失去了亲人却无处申冤，中国巡警反而训斥她，围观的人紧握拳头却不敢出声。这一幕，被一个十二岁的少年看在眼里。不久后的修身课上，他清晰而坚定地说出了六个字：为中华之崛起【设计意图】把两课时所学(场景描写+人物语言)整合成一次真实的表达输六、课堂小结，布置作业(2分钟)【教师活动】这两节课，我们做了三件事：把三件事读成了一段话，把四个字读成了一条街，把六个字读进了自己心里。下一课，我们要走进一首诗——那里没有故事，只有一些名字：延河、枣园、南泥湾、杨家岭。它们又藏着什么生的地名制造悬念，衔接第26课。七、课堂练习(当堂检测)参考答案/提示：不好。“紧握着拳头”是具体动作，让人看得见愤怒，还写参考答案/提示：“中华不振”指当时的中国贫穷落后、不够强大，在自己的土地上也保护不了自己的百姓。例如租界里中国妇女受了欺负，中国巡警不但不惩处外国肇事者，反而训斥她。3.对比填空：修身课上，同学们大多是为()而读书，周恩来是为()而读书，魏校长听了()。参考答案/提示：自己(家人、明理、光耀门楣)/中华之崛起/为之一振，4.写话：我为而读书。要求写两三句话，说清楚理由，不许只喊参考答案/提示：开放题。评价三看：有具体的事或愿望、有理由、语句通顺。如“我为将来能修好家乡的桥而读书，因为下大雨时那★基础巩固(全体必做)1.听写本课词语；有感情地朗读第15—17自然段，并背诵修身课上周恩来回★★能力提升(选做，建议多数学生完成)2.为“人物长廊”第二块展板眷写解说词定稿(100字左右),要求有一个场景、有一句话。1.查一查周恩来后来做了什么,找一件事写成三五句话，想一想：他实现自己的志向了吗?〔左·中华不振〕目睹同学：为家父，为明理洋人：得意扬扬↓(小家)中华不振恩来；为中华之崛起↓(大国)清晰而坚定地立志这节课的情感浓度是本单元最高的一节。当我问“拳头握紧了，为什么没有挥出去”时，教室里安静了足有五秒，然后是此起彼伏的举手——那种安静，是真正改进措施：一是讨论前明确“每人先独立想30秒并写下关键词，再轮流说”,我准备做一张座位表，每节课用铅笔打勾追踪发言覆盖面。第5课时26《延安，我把你追寻》【课时】第1课时/共2课时【课型】略读课(现代诗·借助资料理解)【授一、教学目标(三维)(一)知识与技能2.能正确、流利地朗读这首诗，读准诗句的停顿与节奏，初步读出诗歌回环往复的韵律。名转化为具体可感的历史画面。(三)情感态度与价值观1.初步感受延安时期人们艰苦奋斗、自力更生的精神风貌，对“为什么要追寻”产生真实的好奇与敬意。2.在略读课的自主学习中体会“我能读懂”的成就感，增强阅读现代诗的兴趣。现代诗不写完整的事件，学生习惯了“抓主要人物和略读提示导学法、资料补白法、小组认领研学法、诵读体悟法。本课时严格体教师准备：课件(延安风光与历史图片各一组、四张地名资料卡、诗歌节奏划分示范、背景音乐《南泥湾》片段);四张资料卡纸质版每组一套；“意象解码一、情境导入，走进展厅二(4分钟)生1:这四个地名我一个都没听说过。生2:南泥湾好像听过，我奶奶会唱一首歌叫《南泥湾》。师：(播放《南泥湾》片段15秒)就是这首。这四个地名，都在同一个地方——延安。(板书课题：延安，我把你追寻)师：注意课题中间有个逗号，读的时候要停一下，而且“追寻”两个字要读得深情一些。谁来读?【教师活动】这是一首现代诗，也是一篇略读课文。请看课文前面的学习提示，画出它给我们提的要求。(生画：有感情地朗读诗歌，说说延安精神指的是什么,借助资料了解不懂的地方。)今天这节课，我们主要完成前两条中的准备【教师活动】请自由朗读诗歌两遍：第一遍读准字音，第二遍试着读出节奏。读完想一想：这首诗一共有几节?字词过关(4分钟)镢头(juétóu):一种刨土的农具，样子像宽厚的锄头。(出示图片)南泥湾开是一对反义画面。节奏过关(4分钟)追寻/昔日的春光。”请你用铅笔给第2节划分节奏，然后练读。生3:一共六节。我觉得第1、2节是一部分，写在追寻什么;第3、4节是一部分，写现在和过去比；第5、6节是一部分，写延安精神不能丢。师：分得非常清楚!(板书：1—2追寻什么3—4今昔对比5—6为什么追寻)这就是这首诗的骨架。土炕”和构成对比的成语；节奏指导则是现代诗教学分部由学生自己完成，为下一环节分工研学做好准备。三、资料认领，四组解码(14分钟)【学生活动】小组研读、填单、准备汇报(6分钟);四组依次介绍(每组1.5分钟),其余同学在自己的解码单上补记要点。汇报示例(第三组):我们组研究的是南泥湾。那时候延安很穷，粮食不够吃。战士们就自己扛起镢头去开荒，把荒山种成了良田。所以“开荒的镢头”不只是一把农具，它代表自己动手、艰苦奋斗。师：四个地方介绍完了。请把四张解码单上的关键词连起来读一读：火热的岁月、朴素的生活、艰苦奋斗、崇高的理想。师：现在再读第2节——你还觉得诗人在追寻四个地方吗?生4:不是了!他追寻的是这些地方留下来的精神。师：(板书：追地名→追精神)你读懂了这首诗最要紧的地方。【设计意图】把四个意象拆给四个小组，既保证了参与度，又让每个孩子都有物到情”的关键一跃——这正是现代诗阅读方法的核心。【学生活动】学生数一数(第1、2、6节反复出现),小组讨论2分钟。生6:燕子追春光、小树追太阳，都是活的、动的，说明诗人不是坐着想，是一直在找。师：说得真好。(板书：怀念一坐着想追寻一走着找)一个“追”字，一个接着做的。师：那第1节的两个比喻好在哪里?生7:燕子没有春光活不好，小树没有太阳长不大，就是说我们没有延安精神也不行。师：把比喻读进心里的孩子，才算真读懂了诗。【设计意图】抓一个反复出现的动词做文章，是解读现代诗的高效路径。“怀念”五、拓展延伸，任务预告(4分钟)给第2节配上四张“心里的画”,也就是读到每一句时，你脑海中浮现的画面。(学生口述，不必动笔画。)【学生活动】示例(生8):读“延河叮咚的六、课堂小结，布置作业(2分钟)【教师活动】今天我们学会了一个新本领：读诗歌的时候，如果碰到不懂的地方、不懂的名字，就去借助资料，把它读成一个故事，再读成一种精神。这个本领，下一课读古诗时还要用——那时候我们要借助的，是注释。七、课堂练习(当堂检测)2.连一连：延河—枣园—南泥湾—杨家岭—A.开荒种地，自己动手B.火热充实的岁月C.崇高的理想与思想D.朴素宁静的生活参考答案/提示：延河—B枣园—D南泥湾—A杨家岭—C。参考答案/提示：“怀念”只是想过去，“追寻”是一边往前走一边寻找，说明延安精神要在今天继续实践，感情更强烈、更有力量。4.仿写：像翩翩归来的燕子，在追寻昔日的春光；像,在追寻0参考答案/提示：示例：像展翅高飞的雏鹰，在追寻辽阔的蓝天；像奔流不息的溪水，在追寻远方的大海。评价要点：前后事物之间要有依存关系，句式要一致。八、课后作业(分层设计)★基础巩固(全体必做)2.抄写本课词语一遍，把四个成语各造一个短句。★★能力提升(选做，建议多数学生完成)1.背诵诗歌第1、2节，明天课前展示。2.从四个地名中选一个，用三五句话写成一段小介绍，作为展厅二展签的备选1.查找一张延安时期的老照片(或课本插图),为它配一句诗中的句子，说说为什么这样配。2.想一想：如果今天要在我们的城市里找一个“南泥湾”,你会想到哪里、哪些人?准备下节课发言。板书以“诗的骨架+意象解码”双线呈现：左区是三部分结构，中区是四个意象把四个意象拆成四张资料卡分组认领，是这节课最省力也最有效的设计。每个不足是节奏指导做得不够扎实。我只示范划分了第1节，就让学生自己划第2节，结果巡视时发现有近三分之一的孩子把“追寻你/延河/叮咚的流水”划成了“追寻/你延河叮咚的/流水”,读起来支离破碎。略读课不等于“不指导”,基本功还是要给足时间。改进措施：下节课诵读指导时，先用两分钟集中订正第2节的节奏划分，采“//”(大停),全班用同一套符号，便于检查与互评。第6课时26《延安，我把你追寻》一、教学目标(三维)(一)知识与技能(三)情感态度与价值观通过三组今昔对比，体会“物质可以更新、精神不能丢弃”的道理，读懂“延安精神”的具体内涵：有感情地诵读并背诵前四节。年级学生易停留在字面：如何让学生真正说清“脊梁”比喻对比品读法、删换比较法、配乐诵读法、成果展示评价法。教师准备：课件(三组对比句、“脊梁”图片与释义、宝塔山图片、诵读评价表、背景音乐两段供选择);录音设备一台；“诵读脚本单”每组一张。学生准备：背诵第1、2节：带上意象解码单；小组事先分好朗读段落。第52页共113页【教师活动】先来两分钟“节奏订正”。(出示第2节,统一符号:“/”表示小停,“//”表示大停)请跟老师打着拍子读:“追寻你,//延河/叮咚的/流水”。 (师读一生打拍子跟读一齐读,纠正三处普遍性错误。)【教师活动】上节课我们知道,诗人追寻的不是四个地方,而是——生(齐):精神!【设计意图】兑现上节课反思中的改进措施,用统一符号集中订正节奏;开课即抛出本课时的核心任务把抽象的“精神”具体化。二、三组对比,读懂取舍(12分钟)步骤1:找一找,诗人告别了什么,忘不了什么(4分钟)【教师活动】请默读第3、4节,用横线画出“我们告别了/丢掉了”什么,用告别/丢掉:破旧的茅屋老牛破车忘不了/不能丢:延安窑洞温热的土炕宝塔山顶天立地的脊梁眼前的新生活:高楼大厦像雨后春笋家用电器满目琳琅航天飞机探索宇宙步骤2:辨一辨,为什么有的能丢、有的不能丢(5分钟)【关键提问】茅屋和老牛破车能丢,土炕和脊梁为什么不能丢?它们有什么不生1:茅屋、老牛破车是东西,东西旧了可以换。师:说得真好!那是和老百姓心连心的温暖。(板书:心连心)师:(出示图片)对,脊梁是人身上最硬的一根骨头。那么,一个国家的“脊生4:是不怕苦、不服输的那股劲。师：(板书：顶天立地的脊梁=不怕苦·不服输·挺得直)所以这两节诗说的是一个道理——(板书)日子可以变新，骨头不能变软。步骤3:删一删，体会写法(3分钟)生5:不好。有了前面这些，才知道我们现在过得多好；过得越好，越容易忘记以前，所以更要提醒。师：这就叫对比——用今天的好，村托出不能忘的东西有多重要。(板书：对比手法)屋能丢/土炕不能丢”的类比和图片直观，拆解为学【教师活动】请齐读第5节。诗人说，如果失去了延安精神，“那就仿佛没有了灵魂，怎能向美好的未来展翅飞翔”。生6:就像一个人只知道吃和玩，什么都不想做。生7:像我们班有同学作业本很漂亮，但是遇到难题就不做了，我觉得那就是少了那股劲。师：你敢联系身边说，很勇敢，也很准确。追寻光明……请你们数一数，然后想一想：这些词能不能调换顺序?生8:我觉得不能。信念在最前面，因为先要有信念，才有后面的温暖和光师：你注意到了顺序背后的道理。诗歌的结尾像什么?生9:像喊口号，一句比一句响。师：这叫层层递进。读的时候，声音要一层比一层往上走。(师范读，声音由低到高—学生跟读—男女生接力读。)【教师活动】现在请你用一句话回答：延安精神到底是什么?(学生说，教师具体化，正面回应本课时开始时提出的任务。请小组用四分钟完成三件事：一是分工(谁读哪几节，哪几句齐读);二是在脚本上标出重音(用小圆点)和停顿；三是从两段音乐中选一段。给大家两条建议：第1、2节要读得轻柔、深情，像在轻声呼唤；第5、6节要读得铿锵、上扬，像在向未来宣告。【学生活动】小组准备4分钟，两组现场展示并录音(各2分钟),其余同学用评价表打星：正确流利★/节奏鲜明★/情感真挚★/配合默契★。五、拓展延伸，精神在今天(3分钟)【教师活动】(出示两张照片：抢险救灾中的身影、实验室里彻夜工作的科研人员)八十多年过去了，延安的镢头早就放进了博物馆。可是那股“自己动手、示例：修桥的工人、疫情时的医生、我们班坚持每天跑步的体育委员。践的日常，避免空洞说教。六、课堂小结，布置作业(2分钟)七、课堂练习(当堂检测)1.照样子填空：我们永远告别了(),却忘不了();我们毫不犹豫丢掉了(),却不能丢掉()。参考答案/提示：破旧的茅屋/延安窑洞温热的土炕；老牛破车/宝塔山顶天立地的脊梁。参考答案/提示：比喻一个民族不怕困难、挺得起腰杆的精神。答题提示：先说本义(人的背骨),再说比喻义。参考答案/提示：示例：自力更生、艰苦奋斗、心连心。理由示例：南泥湾开荒时没人送粮食，战士们自己种，这就是自力更生。4.给第6节标出朗读重音(至少三处),并说说为什么这样标。参考答案/提示：示例：追寻信念，追寻金色的理想……重音落在表示追寻对象和程度的词上，声音层层上扬，读出递进与坚定。★基础巩固(全体必做)1.背诵诗歌第1—4节，明天同桌互查签字。3.把三组对比填进课本旁的空白处，做成简单的批注。★★能力提升(选做，建议多数学生完成)★★★拓展探究(学有余力者挑战)2.为本单元“精神回声”展厅设计一句主题语(不超过12字),下节课投票选学生说出的关键词为花瓣),左区保留诵读符号说明。重音告别：破旧茅屋老牛破车1忘不了：温热的土炕(心连心)〔右·精神之花〕自力更生艰苦奋斗(延安精神)铿锵(5—6节)不能丢：顶天立地的脊梁为理想奋斗不足：只录了两组，还有六组没有机会展示，下课时有孩子拉着我说“老师我后来花瓣挤在一起，不够美观，影响了学生的抄记。改进措施：一是改用课后走廊录制+午间播放的方式，让每个小组的音频都能进入展厅播放列表；二是提前在黑板上用粉笔轻画出花心与六片花瓣的位置，生成式板书也需要预设留白，这是我今后备课要特别注意的细节。【课时】第1课时/共3课时【课型】古诗诵读课【授课对象】四年级一、教学目标(三维)(一)知识与技能3.能借助注释和插图说出诗句的大意，用自己的话描述“将士出征前举杯欲饮”1.运用“读诗题—知诗人一解字词—想画面—悟诗情”的五步学诗法自主学习，为后两首诗的学习建立稳定的学习程序。(三)情感态度与价值观是贪杯，而是把生死置之度外的豪情。借助注释理解诗意，想象“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”所描绘的画面；有感情地朗读、背诵全诗。教师准备：课件(边塞地图、夜光杯与琵琶图片、边塞风光短视频30秒、五 (含注释栏、画面栏、心情栏)。一、时光机导入，走近边塞(5分钟)【教师活动】(播放30秒边塞风光短视频：荒漠、烽火台、长风)上节课我说要坐时光机。现在，我们到了一千多年前的唐朝，来到了大唐的西北边境。(出示地图，标出凉州的位置)这里叫凉州，是当时通往西域的要道，也是战事最多的地方之一。将士，人们把他们的诗叫作边塞诗。(板书：边塞诗)今天我们要学的《凉州生1:是不是写凉州的词?师：很接近了。“凉州词”其实是当时一种曲子的名称，就像今天的歌名一样，诗人按这个调子填词。所以题目不是“凉州的词”,而是“用凉州这个曲调唱师：作者王翰，唐代诗人，性格豪放，最爱写这种慷慨激昂的诗。(板书：【教师活动】(出示五步学诗法流程图)从今一知识点澄清了学生的常见误解；五步学诗法在第一课时亮相并固化，为后两二、初读古诗，读准节奏(8分钟)【教师活动】请自由读诗三遍：第一遍读准字第三遍试着读出感觉。是弦乐器)、夜光杯(用美玉做的酒杯，相传盛酒后在月光下会发光)。(出节奏关【教师活动】七言诗最常见的节奏是“二二三”。(出示划分)葡萄/美酒/夜光杯，欲饮/琵琶/马上催。醉卧/沙场/君莫笑，古来/征战/几人回。请字)一齐读。教师相机指导：“君莫笑”要读得轻快些，“几人回什么?听见了什么?生2:我看见桌子上摆着好多酒杯，杯子在发光。生3:我听见了琵琶声，很急。师：好一个“催”!(板书：催)这个字有两种理解：一种是琵琶声在催人快喝、快上马；还有一种说法是，将士们已经骑在马上，琵琶就在马上弹奏助兴。你更喜欢哪一种?为什么?生4:我喜欢第一种，因为那样很紧张，酒还没喝完就要走了。师：这是你的理解，很有道理。古诗的妙处就在于一个字可以让人想出好几种画面。【教师活动】我们来演一演。(请四名学生上台)你们是即将出征的将士，这是刚倒满的美酒(做举杯动作),远处琵琶声起——(教师播放急促的琵琶片段)请问，此刻你心里在想什么?【学生活动】生5(扮将士):我想赶快把这杯酒喝完，不知道还有没有下次。生6(扮将士):我有点舍不得，可是号令来了，必须走。解释都呈现给学生，不追求唯一答案，而是引导他们体会古诗语言的多义之美，生7:因为他们不是贪玩，是马上要打仗了。生8:我觉得他们是故意喝醉的，喝醉了就不害怕了。师：(追问)他们害怕什么?下一句告诉了我们答案，一起读——生(齐):古来征战几人回!生9:就是没有几个人能回来。师：(板书：古来征战几人回)也就是说，端起这杯酒的时候，他们心里清清楚楚地知道——生10:可能再也回不来了。(教室安静)生11:这是很勇敢。生12:他们是把命都豁出去了。师：说得好。这四个字叫视死如归，也叫豪迈。(板书：豪迈)可是，读到“几人回”的时候，你心里是不是也有点难受?师：这份难受，叫悲壮。(板书：悲壮)这首诗最了不起的地方就在这里又豪迈，又悲壮；越豪迈，越让人心疼。读—生自由练—指名3生读—全体起立配乐齐读—尝试背诵。)五、拓展延伸，链接展厅(5分钟)生13:都是说打仗，都是说不怕死。师：是的。这就是边塞诗的底色：战场很苦，将士很苦，可他们心里装着一样东西——生(齐):国家!【教师活动】展厅二的墙上要挂一幅书法作品，写的就是这首诗。请你为它配一句解说：“这首诗写的是,读的时候你会先,再。”【学生活动】示例：这首诗写的是出征前的一杯酒，读的时候你会先觉得热血沸腾，再觉得心里发酸。式则把情感体验落成书面表达，与展厅任务勾连。六、课堂小结，布置作业(2分钟)七、课堂练习(当堂检测)2.解释加点词：欲饮()沙场()古来()参考答案/提示：欲：将要；沙场；战场；古来；自古以来。参考答案/提示：即使醉倒在战场上，请你不要笑话我；自古以来出征打仗的人，又有几个能活着回来呢?B.只有悲伤C.既豪迈又悲壮参考答案/提示：C。理由：“醉卧沙场君莫笑”读出豪迈，“古来征战几人回”读出悲壮，两种感情交织在一起。八、课后作业(分层设计)★基础巩固(全体必做)1.背诵并默写《凉州词》(默写下节课检查)。★★能力提升(选做，建议多数学生完成)1.给这首诗配一幅简笔画，画上至少三样诗中写到的事物，并在旁边写上对应2.再找一首边塞诗读一读，把最喜欢的一句抄在积累本上。2.思考：为什么明知“几人回”,还要一次次出征?准备在第9课时的比较学板书左区为“五步学诗法”流程(三课时通用，逐课打勾),中区为诗句与画面关键词，右区为情感双线。③解字词√醉卧沙场君莫笑(旷达)工④想画面√古来征战几人回(苍凉)悲壮⑤悟诗情√“演一演”把这节课激活了。四个孩子端着想象中的酒杯站在讲台上，琵琶声一个孩子听完更糊涂了，追问“到底哪个对”,说明对四年级学【课时】第2课时/共3课时【课型】古诗诵读课【授课对象】四年级一、教学目标(三维)(一)知识与技能2.能正确、有节奏地朗读并背诵《出塞》,读出诗歌苍凉悠远、坚定有力的两(二)过程与方法体会古诗语言的凝练。(三)情感态度与价值观1.体会诗人对久戍不归的将士的深切同情，以及盼望良将、盼望和平的强烈愿2.懂得“家国情怀”不仅是奔赴战场的勇敢，也包含对和平的深深渴望。二、教学重点五步学诗法(半扶半放)、时空对照法、以读代讲法、补白想象法。一、默写复习，对比导入(4分钟)【教师活动】先默写《凉州词》,四行，注意“醉”字。(边塞)、sè(闭塞)。在这里读——站到边关的城墙上，抬头看月亮。(板书课题：出塞唐·王昌龄)师：王昌龄被称为“七绝圣手”,这首《出塞》更被后人称为唐人七绝的压卷之作——就是第一名的意思。【设计意图】默写既检测上节课，又衔接本节课的写字教学；多音字“塞”在课题处一次解决；“压卷之作”的说法能有效唤起学生的阅读期待。二、自主学诗，读通读顺(7分钟)人(书上注释有)、解字词(借助注释把不懂的词圈出来并写上意思)。完成是下横长)。影比对。)【教师活动】秦时/明月/汉时关，万里/长征/人未还。但使/龙城/飞将三、突破互文，读出时间的厚度(12分钟)生1:秦朝的明月照着汉朝的关口。师：(不急于否定)大家同意吗?(部分点头)那老师有个问题：秦朝在前，汉朝在后，秦朝的月亮怎么能照到几百年后汉朝的关口呢?(学生愣住，随即议论)生2:月亮一直都在啊，秦朝的月亮和汉朝的月亮是同一个月亮。师：你说到点子上了!【教师活动】(出示时间轴：秦→汉→唐)这句诗其实要这样理解：秦汉时的法叫互文。(板书：互文秦汉时的明月秦汉时的关)古人写诗，字数有限，就用这种办法把意思装得又多又满。生3:因为从秦朝到唐朝，一直都在打仗。师：(在时间轴上画一条长长的箭头)从秦到汉，从汉到唐，中间隔了多少年?(八百多年)八百多年里，这轮月亮看着一批又一批的将士来到这里……生4:然后又一批一批地没有回去。师：(板书：万里长征人未还)“万里”写的是空间的远，“秦时汉时”写的是时间的长。一句诗里装下了万里江山、八百年岁月。这就是为什么它被称为压卷之作。【教师活动】(配乐，出示边关月夜图)请你想象：一位戍边多年的老兵，深夜站在城墙上，抬头看见这轮月亮。他会想起谁?生7:他会想起一起来的兄弟，可能已经不在了。生8:是愿望。“但使”是“只要”,说明现在还没有。师：了不起，你抓住了关键词。(板书：但使=只要→愿望》也就是说，诗人心里在盼望什么?生9:盼望有像李广那样厉害的将军。师：有了这样的将军，会怎么样?生10:敌人就不敢过阴山了，将士们就能回家了。师：(板书：盼良将→盼太平→盼归家)你们看，一层一层往下想，就读到生11:不想打仗。师：说得真准。渴望和平。(板书：渴望和平)同学们，这也是“家国情怀”的另一面：有人愿意为国家上战场，正是因为他们盼着大家都能太太平平地 五、拓展延伸，两诗对读(5分钟)不同点：《凉州词》写的是出征前的一杯酒，镜头近，情绪是豪迈中带悲壮；《出塞》写的是边关的一轮月，镜头远，情绪是苍凉中带期盼。师：如果给两首诗各配一种颜色，你会配什么?生12:《凉州词》配红色，因为有酒、有血性；《出塞》配银白色，因为有月光，冷冷的。师：你们的语文感觉真好!可视化的巧妙评价，既检测了理解，又保护了个性化体验。站夏日绝句)绝句》的期待，也预设了比较的角度。七、课堂练习(当堂检测)参考答案/提示：边塞A/塞车B/闭塞C。2.“秦时明月汉时关”正确的意思是()A.秦朝的明月照着汉朝的关口B.秦汉时的明月和秦汉时的关口参考答案/提示：B。这种把两个意思交错在一起说的写法叫互文。参考答案/提示：希望有像李广那样英勇善战的将领镇守边关，使敌人不敢入侵，让将士早日回家，表达了对良将的渴望和对和平的向往。参考答案/提示：《凉州词》以酒写豪情，豪迈中透着悲壮；《出塞》以月写沧桑，苍凉中透着期盼。前者近看一群人，后者远望八百年。★基础巩固(全体必做)★★能力提升(选做，建议多数学生完成)1.把“万里长征人未还”改写成两三句话，写一写你想象中那位戍边老兵望月时的样子和心情。★★★拓展探究(学有余力者挑战)板书中区以“时间轴+诗句”呈现，右区为情感推进的学诗法并标注本课由学生自主完成的步骤。④想画面秦——汉——唐(八百余年)同情不教胡马度阴山住，接着生2说出“月亮一直都在”,互文的道理便水到渠成。我很庆幸没有一开口不足在于时间失衡。互文环节我讲得投入，超时约三分钟，导致后两句的诵读改进措施：把互文的时间压缩到八分钟，时间轴改为课前贴在黑板上，省去现后不再挪用。涉及文学史的说法，备课时要查清出处，宁可不说，不可含糊。【课时】第3课时/共3课时【课型】古诗诵读课·单元古诗整合课【授一、教学目标(三维)(一)知识与技能这个故事想表达什么。(二)过程与方法1.完全独立运用五步学诗法学习本诗，形成稳定的古诗自学能力。(三)情感态度与价值观借助项羽的故事理解后两句诗意，体会诗人对英雄气节的赞颂；有感情地诵读并默写全诗；完成三首古诗的比较梳理。五步学诗法(完全放手)、典故补白法、背景资料法、比较整合法、诵读体悟学生准备：默写《出塞》准备：预习《夏日绝句》,试着借助注释说说诗意；查一查项羽是谁(一两句话即可)。一、揭开悬念，引出新诗(4分钟)【教师活动】先默写《出塞》。(2分钟，同桌互批，重点看“塞、秦”两字。)【教师活动】上节课我留了一个悬念：今天要读的这首诗，是一位女子写的，只有二十个字，却比刀枪还硬。(板书课题：夏日绝句宋·李清照)李清照，时间。所以题目的意思是——生1:夏天写的一首绝句。师：对，这个题目很朴素，可是内容一点也不朴素。请全班站起来，把这首诗读一遍，看看能不能读出“比刀枪还硬”的感觉。(生齐读，教师不作评价，只说：先记住你们现在的读法，下课前我们再读一次，比一比。)【设计意图】兑现悬念，激发期待；课前与课末两次朗读形成对照，让学生亲耳听见自己的进步，这是最有说服力的学习评价。二、独立自学，交流反馈(8分钟)【教师活动】这是我们本单元学的第三首古诗。今天五步学诗法全部由你们自己走，我只做一件事——在你们卡住的地方帮一把。六分钟，独立完成学习单人杰——人中的豪杰；鬼雄鬼中的英雄。(点拨：古人认为人死后为鬼，/思项羽，不肯/过江东。这首诗要读得斩钉截铁，每个字都(师范读—生练读。)【设计意图】第三课时完全放手，是三课时梯度设计的终点。教师从“讲授者”下一环节的教学重心，这是真正的以学定教。【教师活动】(出示三幅图，配简述)两千多年前，项羽他说：江东虽小，也有千里土地、几十万人，大王快渡江回去，还可以东山再起。项羽笑着说：当年我带着八千江东子弟渡江西征，如今没有一个人回来，我还有什么脸面去见江东父老呢?于是他把马送给亭长，转身回到战场，力战生2:不值得。他可以先回去，练好兵再打回来啊。生3:我觉得值得。他带出去八千人，一个都没带回来，他没脸回去，这是有责任心。生4:他不是打不过，他是不愿意苟且活着。师：三位同学说得都有道理，连历史学家们都为这件事争论了两千年。那么,李清照是怎么看的呢?请从诗里找证据。生5:她用了“思”字，说明她很敬佩项羽。师：好一个“思”!(板书：至今思项羽)“至今”是多久?生6:从项羽死到李清照写诗，一千多年。师：一千多年过去了，人们还在想着他。想他什么?想他打了胜仗吗?生7:不是，想他宁死也不肯低头。师：(板书：宁死不肯低头=气节)生8:她可能是在说，不应该只顾着逃跑，应该打回去。师：你把诗和诗人的处境连起来读了，这就叫知人论世。(板书：借古人说今事)一首咏古人的诗，其实是写给当时的人看的。【设计意图】典故是理解咏史诗的钥匙。教师先完整讲述故事，再用“值得吗”的开放性问题让学生充分表达，最后回到诗句中找证据，避免了“老师说什么课时的教学难点。师：为什么?生9:因为人一辈子最大的事就是生和死，她把这两件事都说到了。师：(板书：生——人杰死——鬼雄)活着，要做人中的豪杰；死了，也要做鬼中的英雄。中间没有第三条路，没有“凑合活着”这一说。这就叫骨气。 (板书：骨气)(学生分别练读，指名说说三遍有什么不同。)生10:第一遍是替项羽说的；第二遍好像是替所有当兵的人说的；第三遍读的时候，我心里有点发热，好像在提醒自己不要做胆小鬼。师：这就是好诗的力量—它一千年前写的是别人，一千年后读的是你自【教师活动】(配乐)全体起立，让我们把这二十个字，一五、三诗整合，时空对话(4分钟)《凉州词》:写谁——出征的将士；写什么——出征前的酒；情感——豪迈中带悲壮；关键词——古来征战几人回。《出塞》:写谁——戍边的老兵与将领；写什么——边关的月；情感——苍凉中带期盼；关键词——但使龙城飞将在。前面的课文打通，让整个单元的人文主题在一次角色扮演中被学生亲口说出。六、课堂小结，布置作业(2分钟)【教师活动】(回扣开课)现在，请你们再读一遍《夏日绝句》,和上课时的第一遍比一比。(生齐读，明显更有力量。)听见了吗?这就是这节课你们的课文和古诗都读完了。这几天，我们认识了这么多人，心里一定有很多话想说。下节课，我们就把这些话——写给一个人。使阅读与表达形成完整的单元闭环。七、课堂练习(当堂检测)rénjié()yi()yīngxióng()xiàngyǔ()参考答案/提示：人杰/亦/英雄/项羽。提醒：“亦”六画；“雄”右边“住”参考答案/提示：活着就要做人中的豪杰，死了也要做鬼中的英雄。表达了做人要有骨气、有气节的意思。参考答案/提示：因为项羽兵败后不肯渡江苟且偷生，宁死也不肯低头，这种气节让诗人敬佩：诗人也借项羽提醒当时的人不要只顾逃避。A.刚烈责问B.苍凉期盼C.豪迈悲壮★基础巩固(全体必做)3.完成“古诗整合单”,把三首诗的关键词填写完整。★★能力提升(选做，建议多数学生完成)2.从三首古诗中选一首，为“精神回声”展厅写一段60字的展签，要写出这首★★★拓展探究(学有余力者挑战)的人，可以写身边的人，也可以写读到过的人。2.搜集一句表现气节的名言(如“粉骨碎身浑不怕”),抄在积累本上，为语文板书左区为学法(本课全部由学生自主完成，打勾+星标),中区为诗句与骨气双线，右区为三首诗的整合比较框。夏日绝句(宋，李清照)〔右·三诗整合〕五步全自学★生——当作人杰凉州词：豪迈，悲壮(酒)借古人说今事好像在提醒自己不要做胆小鬼”,我几乎要为他鼓掌——这正多。课前课末两次朗读的对照，让学生自己听见了进步，这个小设计我打算固化到十秒回顾，把节省的时间用于让学生自己说“如果你是当什么”;同时准备一句更通俗的说法：“她原来住的地方被逃”,用学生听得懂的语言替代抽象的历史术语。【课时】第1课时/共2课时【课型】习作指导课【授课对象】四年级一、教学目标(三维)(一)知识与技能3.能围绕一个明确的收信对象，选择一件事、一段心里话，当堂完成300字(二)过程与方法1.通过“看范信—找要素—做医生(改错信)”三步，在辨析中掌握格式，避免机械记忆。(三)情感态度与价值观2.在给亲友、老师或“心中的英雄”写信的过程中，把家国情怀落到具体的人和事上，避免空喊口号。上，为祖国作贡献”这样的套话，难点在于引导范例导学法、错例诊断法(做“信件小医生”)、支架写作法、现场巡视指导法。信封实物与放大图、选材三问支架、评价表);每生一张信纸(16开横线纸)与一个空白信封；邮政编码查询表一份。(提前一天布置向家长询问)。一、创设情境，走进家书驿站(5分钟)【教师活动】(出示展厅三门牌：家书驿站)我们的主题展还差两个展厅。今天进入第三个展厅——“家书驿站”。(出示一封泛黄的旧信照片)在没有手机的年代，人们把思念、嘱托、志向，都写进这样一张纸里，贴上邮票，寄到千里之外。一封信，常常要走上十天半个月。生1:我收到过姐姐从外地寄来的明信片，我把它贴在床头。生2:我没收到过信，但是我很想收到，因为信是专门写给一个人的，不像群发的消息。师：说得真好——信是专门写给一个人的。(板书课题：写信)今天，我们每个人都要写一封真正的信，写完以后，我们会把它真的寄出去。【教师活动】(出示展厅三任务卡)家书驿站的展台上，要摆放我们全班的信而编造内容。二、看范信，学格式(12分钟)【教师活动】(出示放大的范信)这是一位四年级同学写给爷爷的信。请仔细观察，一封信从上到下可以分成几个部分?请用铅笔在自己的学习单上画横线生3:我分了五个部分：开头叫爷爷，中间说事，后面是祝福，再后面是名字，最后是日期。师：完全正确!这五个部分有专门的名字。(板书五要素)称呼、正文、祝福语、署名、日期。步骤2:记位置，五句口诀(4分钟)署名靠右下，写清自己是谁(如“您的孙子小明”);置。)请你当小医生，找出来并说说该怎么改。病症一：称呼空了两格应该顶格写。病症三：正文顶格写——应该空两格。病症五：只写了名字没写日期——日期不能少。【学生活动】学生同桌合作“会诊”,指名上台用红笔在投影上修改，全班核对。教师小结：“格式看起来是小事，可它是对收信人的礼貌。”三、定对象，选内容(8分钟)选材三问)第一问：我想写给谁?可以是三类人——一是亲人朋友(外地的爷爷奶奶、转学的好朋友);二是身边的人(老师、门卫叔叔、食堂阿姨);三是我心中敬佩的人(消防员、科学家、甚至是课文里的少年周恩来)。么?【学生活动】学生独立填写选材单3分钟，教师巡视，选取交流示例(生4):我想写给外婆。我想告诉她上周学校运动会我跑了第三名，交流示例(生5):我想写给消防员叔叔。上个月我家楼下着火，他们来得特别快。我想说：谢谢你们，我长大了也想做保护别人的人。交流示例(生6):我想写给少年周恩来。我想告诉他现在中国有了高铁和空间师：(点评生6)给一百年前的人写信，这是一个非常有创意的选择。但要注意，信里要写今天的事，这样才有话可说。师：(点评全体)请大家注意，三位同学的心里话都不是“我要好好学习”,而是从一件事里长出来的。(板书：一件事