小学五年级道德与法治《拒绝欺凌从我做起》班会活动教学设计

小学五年级道德与法治《拒绝欺凌，从我做起》班会活动教学设计一、教学背景与设计缘起近年来，校园欺凌现象在不同学段时有发生，对学生的身心健康造成显性伤害与隐性影响。小学五年级学生正处于身心发展的关键期，自我意识逐渐增强，同伴交往日益复杂，但辨别是非能力、情绪调控能力、责任担当意识仍处于发展过程中。部分学生在面对冲突时不知如何正确应对，有的选择沉默忍受，有的模仿不良行为，有的围观起哄，这些都构成欺凌滋生的土壤。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中关于“健全人格”“法治观念”“责任意识”的核心素养要求，以及《未成年人保护法》关于学校应当建立欺凌防控制度的法律规定，本课立足班级实际，以“拒绝欺凌，从我做起”为主题，通过情境辨析、角色体验、法治渗透、行动承诺等多样化活动，帮助学生科学认识欺凌的本质与危害，掌握应对欺凌的正确策略，增强同理心与规则意识，最终实现由知到行的有效转化。二、学情分析本课面向小学五年级学生，该年段学生平均年龄在11岁左右，正处于从他律向自律过渡的关键阶段。从认知水平看，他们能够理解较为复杂的社会规则，具备基本的道德判断能力，但容易受同伴群体影响，在虚拟与现实的边界中可能出现偏差行为。从情感特点看，他们对公平、正义开始有强烈诉求，但尚不能稳定地将这种诉求转化为建设性行动。从行为表现看，班级中已初步形成交往小群体，个别学生因性格内向、体能较弱或家庭特殊等原因，存在被孤立、被取笑的潜在风险。基于上述情况，本课教学设计特别注意避免说教化、标签化，不将学生简单划分为“欺凌者”“被欺凌者”“旁观者”三类固定角色，而是让每个学生都意识到，在任何冲突情境中，个体都有选择友善、选择正义的可能性。通过班级真实情境的还原与改编，使教育真正触及学生的内心体验。三、教学目标本课教学目标的确立遵循三维目标融合的原则，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机整合，同时呼应道德与法治学科核心素养。（一）认知目标学生能够准确描述校园欺凌的四种主要类型——肢体欺凌、言语欺凌、关系欺凌、网络欺凌，并能结合具体事例进行辨析；能够说出校园欺凌与普通玩笑、冲突之间的本质区别；了解《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》中与校园欺凌相关的基本条款，形成初步的法治认知。（二）能力目标学生能够运用“三不三要”应对策略——不做沉默受害者、不做冷漠旁观者、不做暴力施害者，要及时求助、要保留证据、要团结友善；能够在模拟情境中演练求助语言、拒绝语言和支持语言，提升实际应对能力。（三）情感态度目标学生能够在角色体验中感受被欺凌者的无助与焦虑，激发内在的同理心；愿意主动关心身边同学，敢于对欺凌行为说“不”，并在班级中形成“拒绝欺凌、人人有责”的集体舆论氛围。四、教学重难点（一）教学重点准确辨析欺凌行为与普通冲突、玩闹的界限，掌握校园欺凌的典型特征与危害表现，学习正确应对欺凌的具体策略。（二）教学难点引导学生突破“告密者”心理障碍，认识到向师长求助是勇敢且负责任的行为；帮助学生理解“旁观者”在欺凌事件中的关键作用，从“沉默围观”走向“积极干预”。五、教学方法与准备本课综合运用情境教学法、案例分析法、小组合作探究法、角色扮演法、体验反思法等多种教学方法，以学生为主体，以活动为载体，以体验为桥梁，实现道德认知向道德行为的转化。教学准备包括：多媒体课件一套，内含情境动画短片、新闻案例图片、法律条文摘录；分组活动材料若干，每组一张大白纸和彩色记号笔；情境角色卡片六套；班级“友善公约”底稿一份；心形便利贴人手一张。教室座位按六人小组围坐形式排列，便于讨论与互动。六、教学过程（一）第一环节：情境导入，唤起共鸣上课伊始，教师关闭灯光，播放一段精心剪辑的动画短片。短片时长约两分钟，讲述一个叫小宇的男孩，因为说话口音较重，总被班里几个同学模仿取笑，课间他的课本被藏到垃圾桶，体育课上没人愿意和他一组。画面中的小宇始终低着头，双手紧紧抓着衣角。短片最后一帧定格在他一个人坐在操场角落的背影上，画面逐渐暗淡。灯光重新亮起。教师用平和的语气提问：“看完这段短片，你有什么想问小宇的？有什么想对那几个同学说的？”学生自由发言后，教师在黑板中央写下大大的“欺凌”二字，并在旁边画了一个问号。教师追问：“同学们，小宇经历的是玩笑还是欺凌？我们班级里有没有类似的情况被我们当成玩笑忽略掉了？”这个追问意在打破学生对欺凌的浪漫化、娱乐化认知，促使他们带着问题走进本课学习。（二）第二环节：概念厘清，边界辨析教师出示一组情境卡片，每张卡片写有一个具体事件描述。全班六人小组各抽取一张进行讨论，判断该事件属于“同学玩闹”“普通冲突”还是“校园欺凌”，并说明理由。卡片内容如下：情境一：课间，小明经过小刚座位时，故意把他的铅笔盒碰到地上，然后笑着说“对不起”走开了。一周内发生了三次。情境二：小红和小丽因为值日分工吵架，互相说了难听的话，后来在老师调解下互相道歉。情境三：小军总是独自吃饭，几个同学看到他就互相使眼色，故意大声说“别跟那个人玩，他身上有味”，小军换了好几个座位，他们就跟到哪里。情境四：小辉被小磊起了一个侮辱性外号，每次点名后全班哄笑，小辉多次表示不喜欢，但小磊说“开玩笑而已，你怎么那么开不起玩笑”。情境五：两个男生在操场上追逐打闹，不小心撞到一起，一个哭了，另一个马上扶他起来说对不起。情境六：小雅把同学在课堂上出丑的照片拍下来，配上夸张的文字发到朋友圈，没有打马赛克，下面很多同学点赞评论。每个小组用三分钟讨论，然后每组派代表发言。教师在学生发言基础上，引导学生归纳出欺凌的三要素：蓄意伤害、力量失衡、重复发生。同时强调，即使只发生一次，如果性质恶劣、造成严重伤害后果，也构成欺凌。教师用板书呈现区别表格：判断维度|同学玩笑|普通冲突|校园欺凌核心意图|双方都开心|双方表达不满|一方蓄意伤害力量对比|对等|对等|不对等发生频率|偶发|偶发|重复或持续事后感受|双方无不适|情绪平复|一方持续恐惧教师特别指出，情境一中的行为虽然每次都有“对不起”，但重复发生且带有戏弄性质，是典型的言语欺凌与关系欺凌的结合。情境四中的行为即使施害者声称“开玩笑”，只要让受害者持续感到痛苦，就构成欺凌。（三）第三环节：危害透视，数据警醒教师展示一组经过本地化处理的调查数据：“对近三年本校三至六年级学生的问卷调查显示，约有百分之十八的学生曾经在校园内被他人起侮辱性外号，百分之九的学生经历过被集体排斥，百分之五的学生被恶意传播过隐私信息。在这些学生中，超过半数没有主动告诉老师和家长。”数据展示后，教师提出一个更深层的问题：“我们常常关注身体上的伤害，但有研究表明，长期遭受言语欺凌和关系欺凌的学生，其心理创伤有时比被打一拳更严重。这种看不见的伤害，可能持续到成年。你觉得这是为什么？”学生讨论后，教师补充讲解校园欺凌对三类人群的不同影响。对受害者的影响：焦虑、抑郁、厌学、自我否定，严重的可能出现自伤行为。对施害者的影响：形成攻击性人格倾向，如果不加纠正，将来可能触犯法律。对旁观者的影响：产生冷漠心理，害怕自己成为下一个目标，班级整体安全感下降。此时教师自然融入法治教育：“《中华人民共和国未成年人保护法》第三十九条明确规定，学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对实施欺凌的未成年学生，学校应当根据欺凌行为的性质和程度，依法加强管教。对构成违反治安管理行为的，由公安机关依法给予治安管理处罚。也就是说，校园欺凌不只是道德问题，更可能触犯法律底线。”（四）第四环节：角色体验，换位思考教师请各小组选择本组最感兴趣的一个情境，进行角色扮演。每组选三名同学分别扮演施害者、受害者和旁观者。表演要求：不夸大、不搞笑化，力求真实还原冲突情境中每个人的心理活动。表演结束后，教师邀请扮演受害者的同学留在台上，接受全班采访。教师用温和的声音提问：“刚才被取笑、被排斥的时候，你心里什么感受？你最希望当时周围的同学做什么？”通过这一环节，让亲身体验者说出害怕、愤怒、羞耻、无助等复杂情绪，这些真实的情感表达比任何说教都更有力量。教师顺势引导：“我们的身体受伤了会流血、会疼，但心理受伤看不见也摸不着，正因为如此，更需要我们用心去呵护。”接着，教师请旁观者角色分享：“你看着这一切发生的时候，你为什么没有站出来？你担心什么？如果你下次再遇到，你想怎么做？”这个追问触及人性中的复杂矛盾，教师不评判学生“胆小”“冷漠”，而是肯定他们诚实的表达，并引导他们看到旁观者干预可能带来的积极改变。（五）第五环节：策略建构，赋能行动教师向学生介绍“三不三要”应对策略，并用板书结构化呈现。对可能成为受害者的同学，教师强调“三不”中的第一条“不沉默”：“很多同学害怕说出来会被报复，但请你记住——沉默不会让欺凌停止，只会让施害者更加肆无忌惮。及时向老师、家长求助是你的权利，也是保护自己的智慧。”第二条“不硬碰”：当对方力量明显强于自己时，避免正面冲突，先保证人身安全，再寻求成年人的介入。第三条“不独行”：尽量结伴活动，减少落单机会。对旁观者，教师提出“三要”中的“要干预”并不是要求孩子直接对抗施害者，而是学会分散注意力、陪伴受害者、事后报告老师等安全有效的干预方式。教师出示一张策略卡片，上面写着：“当你看到同学被欺凌时，你可以——第一，用平静的声音说‘老师叫我们去搬作业’；第二，走到受害者身边，主动和他说话，让他不再孤立；第三，事后悄悄告诉班主任或家长。你不需要当英雄，你只需要当一个有温度的朋友。”教师带领学生齐声朗读“三不三要”口诀：不沉默，不硬碰，不独行；要求助，要结伴，要报告。然后各组在大白纸上设计一条属于本组的反欺凌宣传标语，要求朗朗上口、富有感染力。各组完成设计后，将大白纸张贴在教室四周，形成“反欺凌标语墙”。教师邀请各组代表互相点评，评选出最打动人心的三条标语，作为后续班级文化建设的素材。（六）第六环节：法治连线，责任启蒙教师出示一条经过改写、适合小学生理解的法律知识问答：“2020年修订的《中华人民共和国未成年人保护法》明文规定，学校应当建立学生欺凌防控制度。如果你遭遇了欺凌，你有权向学校投诉和举报，学校必须及时处理。你知道吗？”接着，教师介绍一个真实司法案例（人物信息已模糊处理）：某中学学生长期在网络上发布同学的不雅照片并配以侮辱性文字，被公安机关依据治安管理处罚法处以行政拘留，其监护人同时承担民事赔偿责任。该案经媒体报道后，引起社会广泛关注。教师引导学生讨论：“网络不是法外之地。你以为在屏幕后面打几个字不是大事，但这些文字同样构成欺凌，同样要承担法律责任。你觉得在网络上欺凌同学和现实中欺凌同学，哪个更容易被忽视？为什么？”通过讨论，学生认识到网络欺凌具有匿名性、传播速度快、影响范围广、证据易删除等特点，更需要提高警惕、留存证据、及时告知成年人。（七）第七环节：班级承诺，情感升华教师请每位同学在心形便利贴上写下一句话。这句话可以是自己曾经对同学的歉意，可以是将来面对欺凌时的行动承诺，也可以是想对某个“小宇”说的温暖话语。教师示范：“我曾经笑话过同桌的胖，我要跟他说对不起。”或“下次再看到同学被取外号，我会说‘不要这样叫他’。”学生写完后，依次将便利贴贴到黑板上，拼成一个大大的心形图案。教师逐一读几张有代表性的便利贴，不读出学生姓名，只读内容，让全班同学共同感受这份真诚与勇气。教师播放背景音乐《夜空中最亮的星》，轻声总结：“今天我们认识了欺凌的模样，体验了受害者的感受，学习了应对的方法。但比这些更重要的是，我们每个人都愿意成为那颗照亮别人的星星。从今天起，我们班就有了一个约定——不做一个冷漠的人，不做一个沉默的人，不做一个伤害别人的人。”随后，全班起立，在班长带领下齐声宣读班级友善公约：“我承诺：尊重每一位同学的不同，不用语言伤害他人，不在背后传播他人隐私，遇到欺凌勇敢报告，看到孤立主动陪伴，让我们的班级成为温暖的家。”宣读完毕后，教师请学生将公约张贴在班级公告栏显著位置，并告知学生，每月班会课上将回顾公约执行情况，用班级集体的力量推动持续改变。（八）第八环节：课后延伸，长效落实教师布置三项课后延伸任务，要求标注完成时间节点。第一项为观察记录：请用一周时间观察班级、校园或放学途中的交往现象，记录下你认为属于友善行为的三个瞬间和需要改进的一个现象，下周一班会课分享。第二项为家庭访谈：请和爸爸妈妈聊一聊，他们小时候是否遇到过或见过校园欺凌，他们当时是怎么应对的，把应对方法写下来，下节课带到班级交流。第三项为创意作品：以小组为单位，用画报、童谣、短剧等任选一种形式，创作一份反欺凌宣传作品，两周后进行班级展评。这些延伸任务将课堂学习延伸到家庭、延伸到日常，让拒绝欺凌从一次班会活动走向持续的行为养成。七、教学反思与评价本课教学设计秉持“以生为本、体验为先、法治护航、重在预防”的基本理念，通过八个环节的层层推进，帮助五年级学生在认知层面区分玩笑与欺凌，在情感层面建立同理心，在行为层面掌握应对策略，在价值层面形成对公平正义的认同。需要特别关注的是，本课教学中教师要注意保护每一位学生的自尊心。在讨论和分享环节，如果发现班级中真实存在的欺凌苗头，不宜当着全班点破，应在课后单独与涉事学生谈心，建立个案跟踪档案，联合家长共同干预。对于已经遭受欺凌的学生，教师课后应及时进行一对一心理疏导，并视情况转介学校心理辅导室。本课的效果评价采用过程性评价与终结性评价相