高中语文必修上册第十二课任务驱动型读写巩固提升教学设计

高中语文必修上册第十二课任务驱动型读写巩固提升教学设计一、单元定位与教学价值研判本课所处的单元为统编版高中语文必修上册第二单元，该单元以"劳动光荣"为人文主题，选取了《芣苢》《插秧歌》等古代劳动歌谣以及《喜看稻菽千重浪》《心有一团火，温暖众人心》等当代劳动模范通讯，将宏大叙事与微观细节相融合，旨在引导学生树立正确的劳动观念，理解劳动之于个体成长与社会发展的双重意义。在此单元学习即将收官之际，学生已经初步掌握了"实用性阅读与表达"任务群的核心方法，知晓了新闻通讯、人物专访等文本的文体特征，但在真实的语言运用情境中，仍存在文本细读能力薄弱、迁移运用意识欠缺、价值内化浮于表面等典型问题。基于此，本课以"任务驱动"为支架，以"巩固提升"为目标，将零散知识点串联成能力发展链，使学生在高阶思维活动中实现从"读懂"到"会用"的跨越。教学对象为高一上学期的学生，他们刚刚经历初高中的学习转型，对语文学习的认知仍带有较强的应试痕迹，部分学生习惯于被动接受知识，缺乏主动建构经验的学习习惯。为此，本课设计必须打破传统复习课的"知识罗列"模式，转而构建以"真实任务"为驱动、以"问题解决"为路径、以"素养提升"为旨归的新型课堂形态，使学生在合作探究中巩固所学，在思维碰撞中深化理解。二、教学目标三维架构第一维度，语言建构与运用。引导学生回顾本单元四篇文本的核心词汇与表达方式，如《芣苢》中重章叠唱的节奏之美、《插秧歌》中口语化的俚俗之美、《喜看稻菽千重浪》中专业术语的精准之美、《心有一团火，温暖众人心》中人物语言的个性化之美，使其在比较辨析中体悟汉语丰富的表现力，进而能在自己的写作中自觉锤炼语言。第二维度，思维发展与提升。围绕"劳动的价值与意义"这一核心议题，设计多层次的思维训练活动，从"梳理信息"到"分析特征"再到"评价观点"，逐步培养学生的逻辑思维能力与辩证思维品质。尤其是在当代劳动观念的辨析环节，引导学生正确认识"体力劳动与脑力劳动的关系""平凡岗位与伟大成就的关系""个人奋斗与时代需求的关系"等关键命题。第三维度，审美鉴赏与创造。通过文本细读与比较阅读，引导学生发现劳动之美——劳动的姿态之美、劳动的精神之美、劳动的创造之美。在此基础上，设计微型写作任务，使学生能够以审美的眼光观察生活，以文学的笔触表现劳动，从而在"发现美"与"创造美"的统一中提升审美素养。第四维度，文化传承与理解。本课立足于中华优秀传统文化与革命文化、社会主义先进文化相结合的时代语境，引导学生理解劳动人民是历史的创造者这一马克思主义基本观点，理解"劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽"的价值追求，自觉弘扬劳模精神、工匠精神、劳动精神。三、教学重难点精准剖析教学重点在于巩固新闻类文本阅读的核心方法，包括信息提炼的准确性、细节描写的感知力、语言特色的鉴赏力。教学难点则在于将阅读所得迁移运用于写作实践，即如何将"劳动"这一宏大主题转化为具体可感的个性化表达，如何在有限的篇幅内实现思想深度与语言温度的统一。此外，"任务驱动"的有效实施也是难点之一，需要教师在情境创设、任务分层、过程指导、反馈评价等多个环节精准发力。四、教学方法与策略选择本课主要采用任务驱动教学法、比较阅读法、合作探究法。任务驱动教学法强调以"完成具体任务"为学习主线，使学生在明确的目标指引下开展学习活动；比较阅读法通过多文本的横向比照，帮助学生发现文本间的异同，深化对单元主题的理解；合作探究法则通过小组合作的方式，培养学生的沟通能力与团队意识。在具体实施过程中，将综合运用朗读法、讨论法、写作法等多种方法，使课堂呈现出多元互动的生态样貌。五、教学过程精细化设计（一）导入环节：唤醒经验，激活情境课堂开始，教师出示一张图片，画面是一位清洁工人在凌晨的街头清扫落叶，街灯将他的身影拉得很长。教师提出问题："同学们，你们见过这样的画面吗？你们身边的劳动者是什么样的？请用一两句话描述。"学生自由发言后，教师顺势导入："本单元我们学习了多篇与劳动有关的文本，今天我们要进行一次'任务提升之旅'，通过几个具体的任务，巩固所学，提升能力。"设计意图：以生活场景唤醒学生的感性经验，使劳动这一抽象概念在学生的脑海中具象化，为后续的学习奠定情感基础。同时，通过简短的口头表达训练，为课堂营造积极的话语氛围。（二）任务一：文本回眸，方法梳理教师出示本单元四篇课文的目录与核心篇目，学生以小组为单位，完成以下任务：快速浏览四篇课文，填写表格，回顾各篇课文的文体特征、核心内容、典型表达方式。篇目文体核心内容典型表达方式《芣苢》古代诗歌妇女集体采摘芣苢的场景重章叠唱、虚词传神《插秧歌》古代诗歌农忙时节全家插秧的场面对话描写、口语化《喜看稻菽千重浪》人物通讯袁隆平研究杂交水稻的事迹细节描写、专业术语《心有一团火，温暖众人心》人物通讯张秉贵为人民服务的事迹场景描写、个性化语言设计意图：通过结构化的表格，帮助学生将零散的知识点系统化，形成清晰的知识网络。同时，"五步法"的提炼为学生提供了可操作的方法支架，使其在后续的阅读与写作中有章可循。（三）任务二：片段品鉴，深度对话教师精选本单元的两个片段，引导学生进行深度品读。片段一为《芣苢》全诗，片段二为《心有一团火，温暖众人心》中张秉贵接待顾客的一段描写。教师提出具体的品读任务：任务A：《芣苢》中"采采芣苢"一句反复出现，但每次后接的动词都不同——薄言掇之、薄言捋之、薄言袺之、薄言襭之，请结合注释与生活实际，体会这四个动词的细微差别，思考诗人为何要这样写。任务B：《心有一团火，温暖众人心》中有一段张秉贵为顾客称糖的描写，请找出相关语句，分析作者是如何通过动作描写表现人物的精神品质的。学生自主品读后，以小组为单位进行交流，教师巡视指导。各小组代表发言，教师相机点拨：在《芣苢》中，四个动词分别对应"捡""捋""兜""掖"四种不同的动作，既表现了采摘过程的完整性，又传达出劳动的节奏感与愉悦感，体现了古代劳动妇女对生活的热爱与对劳动的赞美。在《心有一团火》中，"一抓准"这一细节极具画面感，将张秉贵娴熟的技术与热情的服务态度融为一体，使人物形象立体而鲜活。设计意图：通过精读片段，训练学生的文本细读能力，使其能够在具体的语境中体会语言的精妙。同时，两个片段分别来自古代诗歌与现代通讯，形成时空的呼应与文体的对比，使学生在比较中深化对"劳动"主题的理解。（四）任务三：迁移运用，写作实践教师出示写作情境与任务：学校即将举办"我身边的劳动者"主题征文活动，请同学们以本单元所学为方法指南，写一篇不少于800字的文章。可以写一个人，也可以写一群人；可以写一次经历，也可以写一种现象。要求：人物形象鲜明，细节描写生动，主题积极向上，语言富有表现力。教师引导学生进行写作前的构思活动：先明确写作对象，确定人物特征；再选取典型事件，构思叙事结构；接着设计细节亮点，凸显人物精神；最后锤炼开头结尾，提升文章格调。学生进行写作练习，教师巡视，选择典型案例进行当堂点评。点评重点包括：人物描写是否具体可感、细节运用是否准确生动、主题表达是否自然贴切、语言风格是否与人物身份相符。设计意图：将阅读所得转化为写作能力，是本课的核心目标。通过情境化的写作任务，激发学生的写作兴趣；通过具体的写作指导，提升学生的写作水平；通过及时的反馈评价，促进学生的写作反思。（五）任务四：价值辨析，深化认知教师呈现一段当代社会现象的材料：在某网络平台上，"打工人""搬砖人"等自嘲式话语流行一时，部分青年人对劳动的价值产生困惑，认为"劳动分贵贱""付出与收获不对等"。教师提出讨论问题：如何看待当代社会中的劳动观念？你认为劳动的价值在哪里？学生分组讨论，各小组推选代表发言。教师进行总结性提升：劳动是人类的本质活动，是推动社会进步的根本力量。无论时代如何变化，劳动的价值都不会改变。袁隆平为解决人类的粮食问题而潜心研究，张秉贵为满足顾客的需求而精益求精，无数普通的劳动者在自己的岗位上默默奉献，他们用实际行动诠释了劳动的光荣与伟大。同时，我们也要看到，新时代的劳动具有新的形态、新的内涵，脑力劳动与体力劳动同样光荣，创新创业同样值得尊重。我们要尊重每一位劳动者，弘扬劳动精神，以奋斗的姿态书写青春华章。设计意图：通过价值辨析，引导学生正确认识劳动的意义，纠正认知偏差，坚定理想信念。同时，将单元主题与时代精神相结合，使学生在历史与现实的对话中形成正确的价值观。（六）课堂小结：结构回顾，素养提升教师引导学生回顾本节课的四个任务，总结学习收获：阅读文本要掌握方法、把握特征；品读语言要细致入微、深度对话；写作表达要聚焦人物、凸显细节；价值认识要联系实际、辩证思考。最后，教师布置课后作业：从本单元的课文中选择一篇你最喜爱的，写一段300字左右的推荐语，向其他同学介绍这篇课文。六、教学评价多元设计本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在小组讨论、课堂发言、写作练习中的表现，采用教师评价、学生互评、自我评价相结合的方式；终结性评价则通过课后作业与单元测试进行，重点考查学生的阅读能力、写作能力与价值认知水平。评价标准注重多元化，既关注学生的知识掌握，也关注学生的能力发展；既关注学生的学习结果，也关注学生的学习过程；既关注学生的个体差异，也关注学生的整体进步。七、教学反思预设维度在教学实施后，将从以下几个方面进行反思：任务设计的