2026年教师资格考试《初中信息技术学科知识与教学能力》试题(含答案)

2026年教师资格考试《初中信息技术学科知识与教学能力》试题(含答案)一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分）1.2025年我国自主研发的开源通用人工智能大模型在教育场景的适配率已达82.7%，初中信息技术课程中涉及大模型应用的模块，其核心素养培育重点对应《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中的（）。A.信息意识B.计算思维C.数字化学习与创新D.信息社会责任2.某同学用Python编写计算班级期末信息技术成绩总分的程序时，误将“total=total+score”写为“total=total-score”，这种错误属于（）。A.语法错误B.逻辑错误C.运行时错误D.编译错误3.在计算机网络拓扑结构中，中心节点故障会导致整个网络瘫痪的结构是（）。A.总线型拓扑B.星型拓扑C.环型拓扑D.网状拓扑4.初中信息技术教学中，讲解“数据编码”知识点时，教师展示16色位图的存储原理，那么一幅分辨率为1024×768的16色位图，未压缩时的存储容量约为（）。A.384KBB.768KBC.1.5MBD.3MB5.下列关于初中信息科技课程中“物联网实践与探索”模块的教学要求，表述不准确的是（）。A.能识别常见的物联网传感器，说出其数据采集原理B.能搭建简单的物联网应用场景，实现数据的传输与反馈C.要求学生独立完成商用级物联网系统的开发与运维D.引导学生分析物联网应用中的数据安全与隐私保护问题6.用Photoshop处理校园活动宣传海报时，若要快速选取海报中颜色相近的红色背景区域，最适合使用的工具是（）。A.钢笔工具B.魔棒工具C.矩形选框工具D.套索工具7.下列算法中，适合用于对10000名学生的信息技术学业水平考试成绩（满分100分，整数分值）进行高效升序排序的是（）。A.冒泡排序B.选择排序C.计数排序D.插入排序8.某初中信息技术教师在讲授“网络协议”时，用“快递寄送流程中，寄件人、收件人、快递员都要遵守统一的地址填写规则、运输分拣规则”来类比TCP/IP协议的作用，这种教学方法是（）。A.讲授法B.类比教学法C.任务驱动法D.项目式教学法9.2025年修订的《中小学数字教材出版与管理办法》明确要求，初中信息技术数字教材必须嵌入网络安全防护模块，下列行为中符合网络安全规范的是（）。A.为方便记忆，将校园网平台密码设置为123456B.扫描陌生二维码领取免费的信息技术学习资料C.在学校官方教学平台上传自己制作的合法开源教学案例D.把班级同学的身份证号、家庭住址信息分享到校外培训机构群10.在WPS表格中，若A1单元格内容为“2026年教资考试”，A2单元格内容为“初中信息技术”，要在A3单元格中显示“2026年教资考试-初中信息技术”，应输入的公式是（）。A.=A1+A2B.=A1&"-"&A2C.=A1*A2D.=A1@A211.初中信息技术课程评价中，下列做法不符合过程性评价要求的是（）。A.记录学生在小组合作完成编程项目中的参与度、贡献度B.仅以期末纸笔测试成绩作为学生学业水平的唯一评定依据C.为学生建立数字化学习档案，收录各模块的作业、实践作品D.引导学生对自己的动画制作作品进行自评、反思改进12.某教师在讲解“人工智能的伦理”时，组织学生围绕“AI写的作文能不能参加作文比赛”展开辩论，这种教学活动主要培育学生的（）。A.计算思维B.操作技能C.信息社会责任D.数字化绘画能力13.下列关于多媒体技术的描述，正确的是（）。A.多媒体技术仅能处理文字和图像两种媒体形式B.常见的视频格式MP4、AVI都属于无损压缩格式C.音频采样频率越高，声音的还原保真度通常越好D.矢量图放大后会出现明显的马赛克模糊现象14.在初中编程教学中，要求学生设计“校园垃圾分类答题小程序”，学生首先梳理答题流程：“开始答题→显示题目→用户选择答案→判断正误→累计得分→显示最终结果”，这个环节属于计算思维中的（）。A.抽象B.分解C.算法设计D.调试15.下列关于初中信息技术学科教学难点突破的做法，不恰当的是（）。A.讲解递归算法时，用“俄罗斯套娃”的实例搭建认知脚手架B.讲解IP地址时，用“家庭住址”类比分层结构，降低认知难度C.讲授二进制时，直接要求学生背诵二进制转十进制的计算题答案D.操作类知识点教学时，采用边演示边讲解、学生分步实操的方式二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）16.请简述《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中提出的信息科技课程要培养的核心素养的四个维度，并分别说明其内涵。17.请简述初中信息技术课堂中采用任务驱动教学法的基本实施环节，并结合“演示文稿的动画效果设置”知识点举例说明。18.请列举初中阶段学生在开展网络学习过程中常见的三类信息安全风险，并分别提出对应的教学引导策略。三、案例分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）19.案例：某初中信息技术教师张老师在讲授“数据处理与应用”模块时，设计了“校园午餐满意度调研分析”的项目式学习活动：首先给各小组布置任务，要求小组围绕“同学对校园午餐的菜品口味、价格、营养搭配、等待时长”四个维度设计调研问卷，通过在线问卷平台发放给全年级同学，回收有效问卷327份；接着引导学生用WPS表格对回收数据进行清洗，比如剔除无效答题、补全缺失值，再用函数计算各维度的满意度平均分，用数据透视表统计不同班级的满意度差异，用柱状图、饼图可视化展示调研结果；最后每个小组形成调研分析报告，提出3-5条优化校园午餐的可行性建议，提交给学校后勤管理部门。在活动过程中，张老师发现有小组不会用VLOOKUP函数匹配不同维度的调研数据，就录制了3分钟的微视频发到班级群供学生自主查看；有小组在写建议时只提出“菜要好吃”这类空泛内容，张老师就引导小组结合统计数据，比如“82%的同学反映蔬菜类菜品过咸，建议后厨调整食盐用量”，把建议具体化。活动结束后，学校后勤部门采纳了3条学生提出的优化建议，在年级大会上表扬了参与调研的同学，学生的参与热情非常高。问题：（1）请结合义务教育信息科技课程的基本理念，分析张老师的教学设计有哪些可取之处？（10分）（2）请指出张老师在本次项目式教学中体现了哪些教学原则？（10分）20.案例：某区教研部门对辖区内8所初中的信息技术学业水平考试情况进行调研，收集到以下反馈：第一，部分学校的信息技术课被挤占，一学期实际上课时长仅为课标要求的40%，学生实操练习机会不足，在“Python程序设计”“多媒体作品制作”这类实操性题目上得分率仅为52%；第二，部分教师教学内容陈旧，还在讲授已经淘汰的旧软件操作，没有结合最新的人工智能、物联网、数据安全等课标要求的新内容，学生遇到“AI工具的合理使用”“物联网场景识别”这类题目时得分率不足40%；第三，部分教师的评价方式单一，只在学期末让学生交一个简单的电子作品就评定成绩，没有跟踪学生的学习过程，有37%的学生反映“不知道自己哪部分知识没学会，老师也没反馈”；第四，部分学校的机房设备老化，电脑配置低，无法运行最新的编程教学软件、人工智能体验平台，学生只能看老师演示，没法自己动手操作。问题：（1）请结合上述材料，分析当前初中信息技术教学存在的主要问题。（8分）（2）针对这些问题，请提出切实可行的改进措施。（12分）四、教学设计题（本大题共1小题，35分）21.请根据下列材料，按要求完成教学设计：教学内容：七年级信息技术“算法的流程图表示”（1课时，45分钟）课程标准要求：能借助流程图描述简单算法，理解算法的三种基本控制结构（顺序结构、选择结构、循环结构），体会算法在解决问题中的作用。学情分析：七年级学生已经学习了“生活中的算法”相关内容，知道算法是解决问题的步骤，会用自然语言描述简单的问题解决流程，但对标准化的流程图符号、规范画法不了解，抽象思维能力还在发展中，喜欢贴近生活、可以动手实践的学习内容。教学环境：具备多媒体投影、学生每人一台安装流程图绘制软件的电脑的网络机房。要求：（1）写出本节课的三维教学目标；（9分）（2）写出本节课的教学重点和教学难点；（6分）（3）设计本节课的主要教学环节，说明每个环节的教师活动、学生活动、设计意图；（20分）参考答案一、单项选择题1.答案：C。解析：数字化学习与创新素养要求学生能选用合适的数字化工具、平台开展学习，创造性地解决问题，大模型作为新型数字化学习工具，其教学应用核心是引导学生利用工具提升学习效率、开展创新实践，对应数字化学习与创新维度的培育要求。2.答案：B。解析：逻辑错误是指程序语法正确、能正常运行，但运行结果不符合预期的错误，题干中程序的语法规则没有问题，只是运算逻辑写错，导致总分计算结果错误，属于逻辑错误。3.答案：B。解析：星型拓扑以中心节点为核心，所有节点都通过独立线路连接到中心节点，中心节点一旦故障，整个网络的通信就会中断；总线型拓扑故障影响范围有限，环型拓扑是单节点故障可能影响部分区域，网状拓扑可靠性高，不存在单核心节点。4.答案：A。解析：16色位图的色彩深度为4位（2^4=16），存储容量计算公式为：分辨率×色彩深度/8=1024×768×4/8=393216字节，换算为KB即393216/1024=384KB。5.答案：C。解析：初中阶段物联网模块的教学要求以体验、简单实践为主，不要求学生掌握商用级系统的开发运维，C选项要求超出初中学生的认知水平和课标要求。6.答案：B。解析：魔棒工具的功能是选取图像中颜色相近的连续或非连续区域，适合快速选取颜色单一、色差明显的背景区域。7.答案：C。解析：学生成绩为0-100的整数，数据范围固定且较小，计数排序的时间复杂度为O(n+k)，远快于时间复杂度为O(n²)的冒泡、选择、插入排序，适合该场景的高效排序。8.答案：B。解析：类比教学法是将抽象、陌生的知识点用学生熟悉的生活事物做类比，帮助学生理解知识本质，题干中用快递规则类比网络协议属于类比教学法。9.答案：C。解析：弱密码设置、扫描陌生二维码、泄露他人隐私信息都违反网络安全规范，在官方平台上传合法开源教学资源符合网络使用规范。10.答案：B。解析：在表格软件中，文本连接运算符为“&”，要拼接两个单元格内容并加连接符，需使用公式=A1&"-"&A2。11.答案：B。解析：过程性评价强调关注学生的学习全过程，不能将期末纸笔测试作为唯一评价依据，B选项属于终结性评价的单一评价方式，不符合过程性评价要求。12.答案：C。解析：围绕AI伦理问题展开辩论，是引导学生正确认识人工智能应用的边界、遵守数字社会的道德与法律规范，属于信息社会责任素养的培育范畴。13.答案：C。解析：多媒体技术可处理文字、音频、视频、动画等多种媒体形式；MP4、AVI多为有损压缩格式；矢量图放大后不会失真；音频采样频率越高，单位时间内采集的声音样本越多，保真度越好。14.答案：C。解析：梳理问题解决的具体步骤、形成可执行的操作流程，属于计算思维中的算法设计环节。15.答案：C。解析：二进制教学中直接要求学生背诵答案的做法属于机械记忆，没有引导学生理解进制转换的原理，不利于计算思维培育，突破难点的方式不恰当。二、简答题16.参考答案：信息科技课程核心素养包含四个维度，内涵分别为：（1）信息意识：指学生对信息的敏感度、对信息价值的判断力，能根据解决问题的需要主动获取、筛选、甄别信息，自觉共享有用信息，具备信息安全防护意识。（2.5分）（2）计算思维：指学生在解决问题过程中涉及的抽象、分解、建模、算法设计等思维活动，能将实际问题转化为可通过计算方式解决的问题，形成解决方案并迁移到其他问题解决中。（2.5分）（3）数字化学习与创新：指学生能合理选用数字化设备、工具、平台，有效管理学习过程与资源，开展探究性学习、创造性地解决问题，形成创新作品的能力。（2.5分）（4）信息社会责任：指学生在数字社会中具备的文化修养、道德规范、行为自律，能遵守信息科技领域的法律法规，尊重知识产权，保护个人与他人隐私，维护网络空间的公序良俗，理性看待信息科技对社会的影响。（2.5分）17.参考答案：任务驱动教学法的基本实施环节包括：（1）创设情境、提出任务：教师结合学生熟悉的生活场景设计真实任务，激发学生学习兴趣。比如讲解演示文稿动画设置时，创设“班级运动会宣传演示文稿需要添加动画效果，让播放时重点内容更突出”的情境，提出“为演示文稿添加合适的进入、强调、退出动画，设置动画播放顺序”的核心任务。（2.5分）（2）分析任务、明确思路：引导学生拆解任务，梳理完成任务需要掌握的知识点。比如引导学生分析，要完成动画设置任务，需要认识动画选项卡的功能、掌握不同动画类型的添加方法、学会调整动画播放顺序与时长。（2.5分）（3）自主探究、完成任务：学生围绕任务开展自主或合作探究，尝试操作完成任务，教师在过程中巡视指导，针对共性问题集中讲解，个性问题个别引导。比如学生操作时，教师巡视发现有学生把所有文字都设置了花哨的动画，导致观看体验差，就引导学生思考动画使用的适度原则；有学生不会调整动画触发方式，就做针对性提示。（2.5分）（4）成果展示、评价总结：组织学生展示完成的作品，开展自评、互评、教师点评，总结知识点与方法。比如选取3-4份学生作品展示，引导学生评价动画设置是否符合主题、是否简洁流畅，总结动画设置“服务主题、适度适量、逻辑清晰”的原则。（2.5分）18.参考答案：（1）风险一：个人隐私信息泄露。学生在网络学习时随意填写个人身份证号、家庭住址、人脸信息等，导致隐私泄露。教学引导策略：结合真实的学生隐私泄露案例，讲解个人敏感信息的范围，引导学生在注册学习平台、参与网络活动时，不随意填写与学习无关的个人信息，设置高安全性密码，定期更换密码，不随意点击陌生链接。（3分）（2）风险二：网络不良信息误导。学生在查找学习资料时，容易接触到虚假信息、低俗信息、错误知识，形成认知偏差。教学引导策略：教授学生信息甄别的方法，比如核对信息来源是否为官方平台、交叉验证不同来源的信息，引导学生优先选择教育部门、正规出版社等官方平台的学习资源，遇到不确定的信息及时向老师、家长求证，主动举报不良信息。（3分）（3）风险三：网络沉迷与不当社交。学生借网络学习的名义玩网络游戏、刷短视频，或者在学习群里传播无关信息、参与网络欺凌。教学引导策略：引导学生制定合理的网络学习计划，设置设备使用时长，明确网络学习的目标，提升自我管控能力；讲解网络社交的礼仪与规范，引导学生文明互动，尊重他人，不传播谣言、不辱骂他人，合理平衡网络学习与休息娱乐的时间。（4分）三、案例分析题19.参考答案：（1）张老师的教学设计符合信息科技课程的基本理念，可取之处包括：①坚持素养导向的课程理念。张老师没有局限于讲解表格软件的操作知识点，而是让学生在真实调研的过程中提升数据收集、清洗、分析、可视化的能力，培育计算思维与数字化学习与创新素养；引导学生形成基于数据提建议的意识，体会数据的价值，同时在参与校园公共事务的过程中培育责任意识，落实信息社会责任素养。（3分）②坚持真实性学习的理念，遴选真实的、贴近学生生活的教学场景。张老师选取学生每天接触的校园午餐作为项目主题，把数据处理的知识点融入真实问题解决中，让学生感受到信息技术不是孤立的操作技能，而是可以解决身边实际问题的工具，提升学习的内在动机。（2分）③坚持因材施教，为学生提供个性化的学习支持。面对学生遇到的操作困难，张老师没有统一讲解占用全体学生的时间，而是提供微视频供学生自主查阅，满足不同学习进度学生的需求；面对学生提出的空泛建议，针对性引导学生结合数据优化建议，体现了分层指导的理念。（3分）④坚持科际融合与价值引领，引导学生用技术服务生活。项目最后形成的建议被学校采纳，让学生看到技术学习的实际价值，打破了信息技术课“只学操作、没用处”的刻板印象，增强学生的学习成就感。（2分）（2）张老师的教学体现的教学原则包括：①理论联系实际原则：张老师没有孤立讲授表格函数、数据可视化的理论知识点，而是把知识和真实的校园调研活动结合起来，让学生在用知识解决实际问题的过程中深化理解，做到学用结合。（3分）②启发性原则：张老师没有直接告诉学生怎么整理数据、怎么写建议，而是在学生遇到困难时通过提示、引导的方式，让学生自主思考、自主完善，充分调动学生的主观能动性。（2分）③直观性原则：针对学生不会使用函数的难点，张老师制作微视频供学生观看，通过直观的操作演示帮助学生掌握操作方法，符合七年级学生的认知特点。（2分）④发展性原则：教学不仅关注学生对软件操作技能的掌握，更关注学生问题解决能力、社会参与意识的发展，通过真实项目让学生的核心素养得到全面提升。（3分）20.参考答案：（1）当前初中信息技术教学存在的主要问题包括：①课程开设不规范，课时保障不足。部分学校对信息科技课程的重视程度不够，存在挤占课时的情况，学生实操时间不足，导致实操类知识点掌握不扎实。（2分）②教学内容更新不及时，不符合课标要求。部分教师的教学内容滞后于时代发展与课标要求，没有覆盖人工智能、物联网、数据安全等新增内容，教学内容和现实应用脱节。（2分）③评价体系不完善，评价方式单一。部分教师只注重终结性评价，没有开展过程性评价，评价的反馈、诊断功能缺失，学生无法及时发现自己的学习问题，学习针对性不足。（2分）④教学硬件保障不到位，无法满足教学需求。部分学校机房设备老化，无法支撑新内容的教学，学生缺乏动手实践的条件，只能被动听老师演示，实践能力培育无法落地。（2分）（2）改进措施：①强化课程实施的制度保障，严格落实课标课时要求。教育行政部门、学校要严格按照义务教育课程方案的要求开足、开齐信息科技课，严禁挤占挪用课时，把信息科技课程开设情况纳入学校办学质量督导评估指标，保障学生的实操学习时间。（3分）②加强教师培训，更新教师的教学理念与知识体系。定期开展课标培训、新内容专项培训，组织教师学习人工智能、物联网、数据安全等新增模块的教学方法，鼓励教师结合时代发展更新教学案例，把最新的技术应用融入课堂，避免教学内容陈旧；定期开展教研活动，打磨优质课例，提升教师的教学设计能力。（3分）③完善学业评价体系，落实过程性评价要求。建立“过程+终结”的多元评价机制，过程性评价记录学生的课堂参与、作业完成、实践作品、项目学习表现，占比不低于学业成绩的60%；及时给学生提供针对性的学习反馈，帮助学生查漏补缺，发挥评价的诊断、激励功能。（3分）④加大硬件投入，升级教学环境。学校要安排专项经费，定期更新机房设备，配齐编程教学、人工智能体验、物联网实践所需的软硬件，搭建稳定的数字化教学平台，保障学生每人一台可以正常运行教学软件的设备，满足学生动手实践的需求；同时做好设备的日常维护，保障教学活动顺利开展。（3分）四、教学设计题21.参考答案：（1）三维教学目标①知识与技能目标：学生能准确记住流程图的6种常用符号（起止框、输入输出框、处理框、判断框、流程线、连接点）的名称与功能；能区分顺序、选择、循环三种基本控制结构的特点；能使用流程图绘制软件，画出简单问题的算法流程图。（3分）②过程与方法目标：通过对“校园门禁体温检测”“计算1到100的和”等生活中算法的流程图绘制练习，提升抽象建模能力与算法描述能力；通过小组互评流程图的规范性，提升交流表达与问题发现能力。（3分）③情感态度与价值观目标：体会流程图描述算法的清晰、简洁优势，感受算法在解决生活问题中的价值；养成规范、严谨的算法设计习惯，提升对信息科技课程的学习兴趣。（3分）（2）教学重难点教学重点：常用流程图符号的功能、三种基本控制结构的特点，简单算法流程图的规范绘制方法。（3分）教学难点：根据问题需求选择合适的控制结构，画出逻辑正确、规范清晰的流程图，避免逻辑漏洞。（3分）（3）教学环节设计环节一：情境导入（5分钟）教师活动：首先展示两个版本的“新生入学报到流程”，一个是用大段自然语言描述的流程（近300字，阅读起来容易漏掉步骤），一个是用流程图绘制的报到流程，然后提问学生：“如果你们是新入学的同学，更愿意看哪种形式的流程说明？为什么？”在学生回答后总结：自然语言描述算法容易有歧义、不够清晰，流程图是标准化的算法描述方式，直观清晰、不容易产生误解，引出本节课的主题——算法的流程图表示。学生活动：对比两种流程描述方式的差异，分享自己的感受，明确本节课的学习内容。设计意图：用学生熟悉的新生报到场景导入，贴近学生生活，让学生直观感受到流程图的优势，快速激发学习兴趣，明确学习目标。环节二：新知讲授（12分钟）教师活动：首先逐一讲解6种常用流程图符号的形状、功能与使用规范：起止框是圆角矩形，标记算法的开始与结束；输入输出框是平行四边形，标记数据的输入或结果的输出；处理框是矩形，标记具体的操作、计算步骤；判断框是菱形，标记条件判断，有一个入口、两个出口（是/否）；流程线是带箭头的直线，标记步骤的执行方向；连接点是圆形，标记跨页的流程衔接。讲解过程中结合“判断学生是否佩戴校牌进入校园”的小例子，演示每个符号的使用场景。接着讲解算法的三种基本控制结构：顺序结构是步骤按先后顺序依次执行，没有分支和重复；选择结构是根据条件判断结果，选择执行不同的分支步骤；循环结构是在满足条件的情况下，重复执行某一段步骤，直到条件不满足时退出。每一种结构都结合生活实例讲解：比如“打开电脑→打开编程软件→编写代码→保存文件”是顺序结构；“如果下雨就带伞，否则不带伞”是选择结构；“反复练习投篮，直到连续投中5个就休息”是循环结构，同时展示三种结构的标准流程图样式，强调绘制时的规范：流程线箭头方向清晰、符号使用正确、逻辑没有歧义。学生活动：认真听讲，记录流程