2026年教师资格考试幼儿教育心理学模拟题及答案

2026年教师资格考试幼儿教育心理学模拟题及答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分）1.3岁左右的幼儿常常会出现“抢玩具”的行为，看到同伴玩什么自己就要玩什么，甚至会伸手去抢夺，根本不会考虑同伴的感受，这一现象对应的幼儿思维发展特点是（）A.自我中心性B.泛灵论C.不可逆性D.刻板性2.幼儿教师在组织手工活动时，常常会分步示范操作过程：第一步对折彩纸、第二步画出图案轮廓、第三步沿线裁剪，但是小班幼儿往往做不到跟着步骤连贯完成，经常做到第二步就忘了第三步是什么，这说明小班幼儿的（）发展水平较低。A.无意注意B.工作记忆C.长时记忆D.动作记忆3.4岁的朵朵看到奶奶不小心把刚买的草莓掉在地上摔烂了，连忙跑过去拍着奶奶的背说“奶奶不疼，奶奶不哭，朵朵给你吹吹”，朵朵的表现反映出的幼儿情绪发展特点是（）A.情绪的社会化B.情绪的冲动性C.情绪的感染性D.情绪的深刻化4.某幼儿园中班开展“我是小小交警”角色游戏，幼儿会主动模仿交警指挥交通、给违规“司机”开罚单、提醒“行人”走斑马线，按照皮亚杰的认知发展阶段理论，该年龄段幼儿处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段5.2岁半的阳阳刚学会说“我要吃苹果”，有一天看到桌上的橘子，他对着妈妈说“我要吃橘子”，妈妈非常惊喜，因为之前没有人专门教过他把“苹果”换成“橘子”说完整句子。按照加涅的学习分类，这种学习属于（）A.信号学习B.连锁学习C.言语联想学习D.规则学习6.幼儿园老师在表扬小朋友的时候，经常会说“你今天坐得最端正，老师奖励你一朵小红花”“你今天主动帮小朋友收积木，是个懂事的好孩子”，而不是笼统地说“你真棒”，这种表扬方式符合桑代克学习规律中的（）A.准备律B.练习律C.效果律D.强化律7.有的幼儿在回答“为什么要把玩具分给小朋友”的时候，会说“因为分给小朋友，老师会表扬我”，按照科尔伯格的道德发展阶段理论，这类幼儿的道德发展处于（）A.惩罚与服从定向阶段B.相对功利定向阶段C.寻求认可定向阶段D.遵守法规定向阶段8.3-6岁幼儿的词汇量增长速度最快的年龄段是（）A.3-4岁B.4-5岁C.5-6岁D.6-7岁9.幼儿在玩“老鹰捉小鸡”游戏的时候，本来约定好了谁当老鹰、谁当鸡妈妈，但是玩了5分钟之后，扮演“小鸡”的明明突然站出来说“我不想当小鸡了，我要当奥特曼打怪兽”，马上所有小朋友都开始模仿奥特曼的动作，完全忘记了本来在玩的游戏。这反映了幼儿想象的哪一特点（）A.想象的主题不稳定B.想象的夸张性C.想象的无目的性D.以再造想象为主10.有的幼儿在绘画的时候，会把自己在周末去动物园看到的大象、熊猫，和上周妈妈带自己吃的冰淇淋、前天看的动画片里的佩奇都画在同一张画纸上，画面内容没有固定的逻辑关联，这属于哪种记忆类型的表现（）A.语义记忆B.情境记忆C.程序记忆D.内隐记忆11.根据埃里克森的心理社会发展理论，3-6岁幼儿面临的核心发展冲突是（）A.信任对不信任B.自主对羞怯与怀疑C.主动对内疚D.勤奋对自卑12.当幼儿不小心把水杯打碎的时候，有的家长不问缘由就直接批评：“你怎么这么笨，连个杯子都拿不住”，长此以往，幼儿遇到新的活动任务时，往往会退缩、不敢尝试，怕自己做错事被批评。按照班杜拉的自我效能感理论，这类幼儿自我效能感低的主要影响因素是（）A.自身的成败经验B.替代性经验C.言语劝说D.情绪唤醒13.5岁的浩浩看到别的小朋友爬高摔下来哭了，他自己也会觉得很难过，以后看到高处不会随便爬上去，这种学习属于（）A.试误学习B.观察学习C.发现学习D.接受学习14.中班幼儿在进行分类活动的时候，已经能够把苹果、香蕉、橘子归为一类，把积木、娃娃、小汽车归为一类，这说明幼儿已经初步形成了（）A.具体概念B.抽象概念C.合取概念D.关系概念15.幼儿教师在带领幼儿做体育游戏的时候，不会一开始就让幼儿连续跑10分钟，而是从每次跑2分钟、中间休息3分钟开始，逐步延长活动时长、缩短休息时间，帮助幼儿逐步适应活动强度，这种做法依据的是幼儿注意发展的哪一规律（）A.3岁幼儿的注意时长一般为3-5分钟，4岁幼儿为10分钟左右，5-6岁幼儿为15分钟左右，需要匹配幼儿的注意稳定性水平设置活动节奏B.幼儿的注意以无意注意为主，需要不断用新异刺激吸引幼儿注意C.幼儿的注意分配能力较差，同一时间只能关注一种活动任务D.幼儿的注意转移能力差，不能快速从一种活动切换到另一种活动单项选择题答案：1.A解析：3岁幼儿处于前运算阶段，自我中心性是该阶段的核心思维特点，即幼儿只能从自己的立场和观点认识事物，无法站在他人角度考虑问题，抢玩具时只考虑自己的需求，不考虑同伴感受，正是自我中心性的典型表现。泛灵论是指幼儿认为所有物体都是有生命的，不可逆性是指幼儿无法在心理上逆转思维过程，刻板性是指幼儿思维固定、不灵活，均不符合题干描述。2.B解析：工作记忆也称短时记忆，是指个体在进行认知活动时，对信息进行暂时存储和加工的容量有限的记忆系统，3岁左右幼儿的工作记忆容量约为3-4个信息组块，难以同时记住多步骤的操作要求，因此分步示范时经常忘记后续步骤。无意注意是没有预定目的、不需要意志努力的注意，长时记忆是存储时间超过1分钟的记忆，动作记忆是对动作技能的记忆，均不符合题干情境。3.A解析：幼儿情绪社会化的重要表现之一是情绪的共情能力发展，即幼儿能够识别他人的情绪，并产生与他人一致的情绪反应，4岁幼儿已经能够初步感知他人的痛苦，并做出安慰行为，正是情绪社会化发展的体现。情绪冲动性是指幼儿情绪易爆发、难以控制，情绪感染性是指幼儿的情绪容易被他人的情绪带动，情绪深刻化是指情绪指向事物的本质特征，均不符合题干描述。4.B解析：皮亚杰认知发展阶段理论中，前运算阶段对应的年龄是2-7岁，正对应3-6岁的幼儿阶段，该阶段幼儿的典型特点是象征性游戏的大量发展，能够通过表象、符号代替真实事物，开展角色游戏正是象征性思维的表现。感知运动阶段是0-2岁，以感知觉和动作适应环境为特点；具体运算阶段是7-11岁，具备守恒能力和可逆思维；形式运算阶段是11岁以后，能够进行抽象逻辑推理，均不符合中班幼儿的年龄特点。5.C解析：加涅的言语联想学习是指个体学会由言语单位构成的连锁反应，即能够将不同的言语词汇按照语法规则组合成新的句子，阳阳在掌握“我要吃XX”的句式基础上，自主替换核心名词生成新句子，属于典型的言语联想学习。信号学习是指对信号刺激做出反应，如听到铃声进教室；连锁学习是指多个动作反应的联结，如学会开门的连贯动作；规则学习是指掌握多个概念之间的关系，如掌握“长方形面积=长×宽”，均不符合题干描述。6.C解析：桑代克提出的三大学习规律中，效果律是指学习者在学习过程中得到的正反馈或负反馈会影响学习联结的强度，教师对幼儿的具体行为进行针对性表扬，让幼儿明确知道自己的哪些行为是被认可的，能够强化良好行为，符合效果律的要求。准备律是指学习者在学习开始时的预备定势，练习律是指通过重复练习强化联结，强化律是斯金纳操作性条件反射的概念，不属于桑代克的学习规律。7.C解析：科尔伯格道德发展阶段理论中，寻求认可定向阶段也称“好孩子”定向阶段，处于该阶段的儿童判断行为好坏的标准是是否会获得成人的表扬和认可，是否符合“好孩子”的标准，幼儿认为分玩具给小朋友会得到老师表扬，正是该阶段的特点。惩罚与服从定向阶段的儿童判断行为好坏的标准是是否会被惩罚，相对功利定向阶段的儿童判断行为的标准是是否符合自己的利益，遵守法规定向阶段的儿童以遵守规则、维护社会秩序为道德判断标准，均不符合题干描述。8.B解析：根据幼儿语言发展的实证研究数据，3-4岁幼儿的词汇量约为1000-1600个，4-5岁是幼儿词汇量增长的高峰期，词汇量可增长至2000-3000个，年增长率达到近100%，5-6岁幼儿词汇量增长至3000-4000个，增长速度低于4-5岁阶段。9.A解析：幼儿想象发展的典型特点之一是主题不稳定，即幼儿在想象活动中容易因为外界刺激或自身兴趣变化，随意改变想象的主题，游戏中明明突然提出要玩奥特曼打怪兽，其他幼儿随之改变游戏主题，正是想象主题不稳定的表现。想象的夸张性是指幼儿的想象容易夸大事物的特征或情节，想象的无目的性是指幼儿的想象没有预定目标，以无意想象为主，题干中幼儿一开始有明确的老鹰捉小鸡游戏主题，不属于无目的想象；以再造想象为主是指幼儿的想象多依赖成人的描述或事物的表象，不符合题干情境。10.B解析：情境记忆是指个体对亲身经历过的、发生在一定时间和地点的事件的记忆，幼儿将不同时间、不同场景下亲身经历过的事件内容整合在一张画纸上，是情境记忆的表现。语义记忆是指对一般知识、概念、规律的记忆，程序记忆是指对动作技能、操作流程的记忆，内隐记忆是指没有意识参与的自动记忆，均不符合题干描述。11.C解析：埃里克森的心理社会发展理论中，0-1.5岁的核心冲突是信任对不信任，1.5-3岁的核心冲突是自主对羞怯与怀疑，3-6岁的核心冲突是主动对内疚，该阶段幼儿开始主动探索外部世界，如果成人对幼儿的主动探索行为给予鼓励，幼儿会形成主动性，反之则会产生内疚感、不敢主动尝试新事物；6-12岁的核心冲突是勤奋对自卑。12.C解析：班杜拉提出影响自我效能感的四大因素中，言语劝说包括他人的鼓励、评价、批评等，家长长期否定性的评价，会让幼儿形成“我什么都做不好”的认知，降低自我效能感。题干中幼儿并没有多次尝试后失败的亲身经历，也没有通过观察他人的行为获得经验，情绪唤醒是指个体在活动中的情绪状态对自我效能的影响，均不符合题干描述。13.B解析：观察学习是班杜拉提出的学习类型，指个体通过观察他人的行为及其行为后果，获得新的行为反应或调整原有行为的过程，浩浩看到同伴爬高摔下来（即看到同伴的行为受到了惩罚），自己以后不再爬高，属于典型的替代强化下的观察学习。试误学习是桑代克提出的通过反复尝试错误获得联结的学习，发现学习是布鲁纳提出的让学生自主探索发现知识的学习方式，接受学习是奥苏贝尔提出的通过教师讲授获得系统知识的学习方式，均不符合题干描述。14.A解析：具体概念是指按照事物的外在可感知的共同属性形成的概念，中班幼儿能够按照事物的外在用途、材质等可感知的属性进行分类，把水果类和玩具类物品分开，属于具体概念的形成。抽象概念是指按照事物的内在本质属性形成的概念，合取概念是指根据一类事物中多个共同属性形成的概念，关系概念是指根据事物之间的关系形成的概念，中班幼儿尚未达到形成这类概念的发展水平。15.A解析：幼儿注意稳定性的发展规律显示，3岁幼儿的有意注意时长约为3-5分钟，4岁幼儿可达10分钟左右，5-6岁幼儿可保持15-20分钟，教师逐步延长活动时长的做法，正是匹配了不同年龄段幼儿注意稳定性的发展水平，避免活动时长超过幼儿注意承载能力导致的注意力分散。其余选项本身表述正确，但不符合题干中逐步调整活动时长的做法的依据。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）16.简述幼儿期攻击性行为的发展特点及教育干预策略。参考答案：（1）幼儿期攻击性行为的发展特点（7分）①行为类型的年龄差异：4岁之前幼儿的攻击性行为以工具性攻击为主，即攻击是为了获得某个物品、空间或权利，如抢玩具、抢座位，攻击行为只是达到目的的手段；4岁之后敌意性攻击占比逐步上升，即攻击的目的是伤害他人，如故意打同伴、说同伴坏话等。②行为表现的性别差异：男孩的攻击性行为整体发生率显著高于女孩，且男孩更多表现为身体攻击，如推、打、踢等；女孩更多表现为言语攻击和关系攻击，如给同伴起外号、孤立同伴等。③行为的发展趋势：随着年龄增长，幼儿的攻击性行为从依靠身体动作逐步向依靠言语转变，攻击的稳定性逐步增强，若幼儿期的攻击性行为未得到有效干预，成年后出现暴力行为、社交适应问题的概率会比普通幼儿高3-4倍。④行为的诱因特征：幼儿攻击性行为的诱因多为immediate的微小冲突，如玩具被抢、被同伴不小心碰到，很少是由于预先的仇恨或敌意，多数攻击性行为具有冲动性，很少有预先的攻击计划。（2）教育干预策略（8分）①创设适宜的成长环境：首先要为幼儿提供充足的活动空间和游戏材料，避免因资源不足引发争抢；同时成人要做好行为示范，不在幼儿面前表现出攻击性行为，避免给幼儿树立错误的行为榜样；减少幼儿接触暴力影视内容的机会，降低媒体暴力对幼儿的影响。②教会幼儿正确的冲突解决方法：通过情景表演、绘本共读等方式，引导幼儿学会用语言表达自己的需求和情绪，而不是用攻击的方式解决问题，如教幼儿说“这是我的玩具，我现在还想玩，等我玩完再给你”，而不是直接动手抢。③采用科学的惩罚方式：当幼儿出现攻击性行为时，要及时制止，并让幼儿明确知道攻击行为是不对的，同时引导幼儿体会被攻击者的感受，培养共情能力；避免采用体罚、辱骂等方式惩罚幼儿，否则反而会强化幼儿的攻击性行为。④强化幼儿的亲社会行为：当幼儿出现分享、合作、帮助他人等亲社会行为时，要及时给予具体的表扬和鼓励，提升亲社会行为的发生频率，逐步替代攻击性行为。⑤引导幼儿合理宣泄情绪：为幼儿提供合理的情绪宣泄渠道，如设置情绪宣泄角，让幼儿在生气的时候可以通过打软海绵、画情绪画等方式释放负面情绪，避免情绪积累引发攻击性行为。17.简述促进幼儿学习迁移的教学策略。参考答案：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即幼儿将已获得的知识经验、动作技能、情感态度灵活运用到新的活动情境中。幼儿教育中促进学习迁移的教学策略主要包括以下几个方面：（1）关注幼儿原有经验的丰富性和结构化，为迁移奠定基础（3分）教师要在日常活动中丰富幼儿的感性经验，通过实地观察、动手操作等方式，帮助幼儿积累多领域的具体经验；同时要引导幼儿梳理经验之间的关联，形成结构化的经验体系，而不是零散的知识点，比如在认识“秋天”的主题活动中，引导幼儿把秋天的气温变化、植物变化、动物活动变化、人们的衣着变化等经验串联起来，当幼儿遇到与秋天相关的新情境时，就能调动已有经验进行迁移。（2）合理选择教学内容，突出内容的内在关联性（3分）教师在设计活动时，要选择具有广泛迁移价值的核心经验作为教学重点，如观察方法、分类方法、问题解决的基本思路等，这类核心经验可以迁移到多个不同的活动情境中；同时要注意教学内容的前后衔接，让新的学习内容建立在幼儿已有经验的基础上，实现“温故知新”，比如幼儿掌握了按照颜色分类的方法后，再引导幼儿学习按照形状、材质分类，幼儿就能把之前掌握的分类思路迁移到新的分类任务中。（3）创设多样化的应用情境，提升迁移的灵活性（3分）教师要为幼儿提供多样化的实践机会，让幼儿在不同的情境中运用已掌握的经验，避免幼儿对知识的理解局限在特定的场景中。比如幼儿在绘本故事中学习了“遇到困难要找大人帮忙”的规则，教师可以通过角色游戏、情景模拟、实际生活提醒等方式，让幼儿在户外游玩时、在同伴发生冲突时、在自己受伤时都能运用这一规则，而不是只记得在绘本场景下的规则。（4）培养幼儿的概括能力，抓住事物的本质规律（3分）幼儿的概括能力是迁移的核心，教师在组织活动时，要引导幼儿对比不同情境中的共同特征，总结出本质规律，而不是让幼儿机械记忆具体的行为要求。比如在“认识浮力”的科学活动中，不要只让幼儿记住“木块能浮起来、铁块会沉下去”，而是要引导幼儿通过多次实验，总结出轻的、空心的物品容易浮，重的、实心的物品容易沉的规律，之后幼儿遇到新的物品时，就能自主判断物品的沉浮，实现经验的迁移。（5）帮助幼儿形成积极的学习心向，消除迁移的情绪障碍（3分）教师要多鼓励幼儿大胆尝试运用已有经验解决新问题，当幼儿出现迁移困难时，不要急于批评或直接给出答案，而是要给予提示引导，帮助幼儿建立“我能用已经学会的本事解决新问题”的信心，避免幼儿因为害怕出错不敢尝试，阻碍迁移的发生。三、材料分析题（本大题共1小题，共20分）18.阅读下列材料，回答问题。中班的张老师发现，班里的小朋友最近在绘画活动中出现了很明显的差异：有的小朋友每次画画都要等着老师给范画，如果老师不画好样子让他们照着画，他们就说“我不会画”，就算拿起画笔也只会画之前反复练过的太阳、小草，画出来的内容和范画几乎一模一样，没有自己的想法；有的小朋友一拿到画笔就会随便涂画，想到什么画什么，一会儿画个圈说是飞船，一会儿画条线说是马路，但是画面内容非常零散，涂了两分钟就不想画了，经常整幅画最后都是黑乎乎的一团；还有的小朋友会先想清楚自己要画“周末和爸爸妈妈去游乐园玩”，然后先画游乐园的摩天轮，再画站在摩天轮下面的爸爸妈妈和自己，还会给自己画上最喜欢的冰淇淋，虽然画的形象很简单，但是画面有明确的主题，画完之后还能很清楚地给老师讲自己画里的故事。张老师尝试调整绘画活动的组织方式，不再给幼儿提供统一的范画，而是先给小朋友看游乐园实拍的短视频，和小朋友讨论“你们去游乐园的时候都玩了什么？游乐园里有什么好玩的东西？”，引导小朋友先说一说自己想画的内容，再动手画画；针对不敢动笔的小朋友，张老师会鼓励他们“你上次在游乐园玩旋转木马的时候特别开心，你可以把旋转木马画出来呀，想怎么画都可以”；针对画得很零散的小朋友，张老师会问“你画的这个小飞船准备飞到哪里去呀？小飞船上面坐了谁呀？”，引导他们丰富自己的画面内容。实施了一个月之后，班里小朋友的绘画兴趣明显提升，越来越多的小朋友能画出有自己想法的作品，说“我不会画”的小朋友越来越少了。问题：（1）结合幼儿想象发展的相关理论，分析材料中三类幼儿的想象发展水平差异。（10分）（2）结合材料，分析张老师的教育做法对培养幼儿想象能力的启示。（10分）参考答案：（1）三类幼儿的想象发展水平差异（10分）3-6岁幼儿的想象发展是从无意想象向有意想象、从再造想象向创造想象逐步发展的过程，材料中三类幼儿的表现正好对应了不同层次的想象发展水平：①第一类幼儿（依赖范画、只能模仿画固定内容）的想象发展处于较低水平，以再造想象为主，创造想象发展不足，且想象的独立性较差。这类幼儿的想象高度依赖成人提供的范例，一旦没有范画就无法开展想象活动，只能提取之前反复练习形成的固定记忆表象，无法自主生成新的想象内容，想象内容的新颖性、独立性不足，符合4岁左右幼儿初期再造想象占主导的典型特点。这部分幼儿的想象更多是对范画内容的复制，没有融入自己的经验和想法。②第二类幼儿（随意涂画、主题零散、持续时间短）的想象以无意想象为主，有意想象发展不足。无意想象是没有预定目的、在外界刺激影响下不由自主产生的想象，这类幼儿画画时没有预先设定的主题，想象的主题随画笔的痕迹或自己的想法随时变化，想到什么就画什么，想象活动没有稳定的目标，持续时间短，容易受情绪和兴趣的影响，最后画面杂乱，正是无意想象占主导的典型表现，这类幼儿的有意想象还没有发展起来，难以围绕固定主题开展想象活动。③第三类幼儿（先明确主题、围绕主题创作、能讲解画中故事）的想象发展水平较高，已经初步发展出有意想象，且创造想象开始萌芽。这类幼儿在绘画前已经有了明确的想象主题（和爸爸妈妈去游乐园），能够围绕预定主题调动已有表象，组织画面内容，整个想象过程有明确的目的性，甚至能在主题中融入自己的个性化经验（吃冰淇淋），想象内容有一定的新颖性，是中班阶段幼儿想象发展较好的表现。（2）张老师的做法对培养幼儿想象能力的启示（10分）①丰富幼儿的感性经验，为想象提供充足的表象储备。想象是对头脑中已有表象进行加工改造形成新形象的过程，表象储备越丰富，想象的内容就越充实。张老师通过给幼儿看游乐园实拍视频、讨论游乐园的游玩经历，帮助幼儿提取和丰富相关的记忆表象，为幼儿开展想象提供了素材基础，避免幼儿因为没有相关经验只能依赖范画。②为幼儿创设宽松的想象氛围，减少对幼儿想象的束缚。张老师改变了传统绘画活动中提供统一范画、要求幼儿照着画的模式，不给幼儿的创作设限，鼓励幼儿按照自己的想法创作，让幼儿敢想敢画，避免了范画限制幼儿的思路、让幼儿形成“必须画得和老师一样才对”的错误认知，保护了幼儿想象的主动性。③通过语言引导，帮助幼儿明确想象的主题，促进无意想象向有意想象转化。针对主题零散、随意涂画的幼儿，张老师通过提问引导幼儿思考自己的画面主题，把幼儿零散的无意想象逐步引导到有明确方向的主题上，帮助幼儿逐步学会带着预定目的开展想象活动，提升想象的稳定性和目的性。④针对不同发展水平的幼儿进行差异化指导。张老师没有用统一的标准要求所有幼儿，对不敢动笔、依赖范画的幼儿，通过唤醒幼儿的个人经验给予具体鼓励，降低创作的畏难情绪；对想象目的性差的幼儿，通过提问引导拓展思路，符合幼儿的最近发展区，让每个幼儿的想象能力都能在原有水平上得到提升。⑤给幼儿提供表达自己想象内容的机会，强化想象的积极性。张老师不仅引导幼儿画，还鼓励幼儿讲自己画里的故事，让幼儿的想象过程通过语言表达进一步清晰化、系统化，同时让幼儿在表达的过程中获得成就感，进一步激发主动想象的兴趣。四、活动设计题（本大题共1小题，共20分）19.中班幼儿在同伴交往中经常出现“只会用动手的方式解决冲突”的问题，比如想要别人的玩具就直接抢，被别人碰了就直接推人，很多幼儿不会用语言表达自己的想法，交往技巧不足。请围绕“学会友好相处”这一主题，设计一个中班心理健康教育活动，要求写出活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸。参考答案：活动名称：我会友好交朋友（中班）活动目标：1.认知目标：知道与同伴交往时不能动手打人、抢东西，了解三种友好交往的具体方法（礼貌表达需求、协商交换、邀请一起玩）。2.技能目标：能够在冲突情境中用正确的语言表达自己的想法，避免出现攻击性行为，能主动运用友好交往技巧解决同伴矛盾。3.情感目标：感受友好交往带来的快乐，愿意主动和同伴友好相处，减少攻击性行为的出现。活动准备：1.情景表演道具：玩具小熊、积木若干；2.配套绘本故事PPT《小老虎找朋友》；3.情景判断卡片4张（卡片内容分别是：抢玩具、推人、说“请你给我玩一下好吗”、邀请同伴一起玩）；4.“友好小明星”奖励贴纸若干。活动过程：1.导入环节：绘本故事导入（3分钟）教师出示绘本PPT，讲述《小老虎找朋友》的故事：小老虎力气很大，想和小松鼠玩的时候，直接把小松鼠手里的松果抢过来；小山羊不小心碰到它，它直接把小山羊推了个跟头，结果森林里的小动物都不愿意和小老虎玩了，小老虎特别难过。讲完故事后提问：“小朋友们，为什么小动物们都不愿意和小老虎玩呀？如果你是小老虎，你会怎么做才能交到朋友呢？”引导幼儿自由发言，引出本次活动的主题。2.核心环节一：情景讨论，了解冲突的正确解决方式（10分钟）教师请配班老师配合，表演三段幼儿日常交往中的常见情景：情景一：小明正在玩积木，小红走过去想要小明手里的方形积木，直接伸手抢，两个人都抓着积木不松手，最后都哭了。表演后提问：“刚才两个小朋友的做法对吗？为什么？如