2026年教师资格考试中学教育知识与能力知识点试题(含答案)

2026年教师资格考试中学教育知识与能力知识点试题(含答案)注意事项1.考试时间为120分钟，满分为150分。2.请按要求在答题卡指定位置填涂、作答，在试卷上作答无效。一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.我国先秦时期提出“不愤不启，不悱不发”启发式教学思想，与古希腊苏格拉底“产婆术”异曲同工的教育家是（）A.孔子B.孟子C.荀子D.墨子2.教育活动区别于其他社会活动的质的规定性是（）A.传授知识技能B.影响人的身心发展C.培养人的社会实践活动D.传承文化3.提出“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”这一观点的心理学流派是（）A.精神分析学派B.行为主义学派C.人本主义学派D.认知学派4.德育过程中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展内部矛盾转化的原则是（）A.疏导原则B.长善救失原则C.因材施教原则D.知行统一原则5.学生在学习“三角形”概念时，通过对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的特征对比，总结出三角形是“由三条线段首尾顺次连接围成的封闭平面图形”，这种思维过程属于（）A.分析B.抽象与概括C.比较D.具体化6.新课程改革背景下，中学阶段课程设置的主要特点是（）A.以综合课程为主B.分科课程与综合课程相结合C.以分科课程为主D.以活动课程为主7.教师在课堂教学中，通过提问、课堂测验等方式及时了解学生的知识掌握情况，为后续教学调整提供依据，这种教学评价属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价8.个体身心发展过程中，在某一特定年龄阶段会表现出特定的生理、心理发展规律，比如少年期被称为“心理断乳期”，这体现了个体身心发展的（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性9.学生因为认可教师的学识和为人，发自内心地愿意听从教师的教导，愿意按照教师的要求调整自己的言行，这种教师权威属于（）A.法定权威B.专业权威C.参照权威D.传统权威10.耶克斯-多德森定律揭示了学习动机强度与学习效率之间的关系，针对难度较大的学习任务，最佳动机水平应当（）A.偏高B.中等C.偏低D.无规律11.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调各方面教育影响12.学生在掌握了“水果”的概念之后，再学习“苹果”“香蕉”“橙子”等下位概念，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.总括学习13.学校通过组织“青春励志演讲赛”“红色研学实践”“志愿服务进社区”等活动开展德育，这种德育方法是（）A.说服教育法B.情感陶冶法C.实际锻炼法D.品德评价法14.当学生面对新的学习任务时，倘若其原有认知结构中缺乏能够同化新知识的上位观念，教师预先设计的引导性材料被称为（）A.正例B.变式C.先行组织者D.比较性组织者15.根据维果茨基的最近发展区理论，教师在教学中应当坚持的原则是（）A.因材施教B.教学走在发展前面C.循序渐进D.启发性16.学生在解题过程中，常常从自己的固有经验出发，习惯按照自己熟悉的思路和角度思考问题，很难尝试新的解题角度，这种心理现象是（）A.功能固着B.思维定势C.原型启发D.酝酿效应17.课程标准中规定的，学生经过课程学习后应当达到的基本要求和结果标准，是（）A.课程目标B.培养目标C.教学目标D.教育目的18.小强每次考试取得好成绩时，都会归因为“自己复习足够充分，能力匹配题目难度”，根据韦纳的归因理论，这种归因属于（）A.内部、稳定、不可控B.内部、不稳定、可控C.外部、稳定、不可控D.外部、不稳定、不可控19.教学过程的中心环节是（）A.引发学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识20.个体在面对挫折情境时，主动调节自身情绪、保持心理平衡的内部适应机制被称为（）A.心理防御机制B.情绪调节C.意志品质D.人格特质21.依据《新时代爱国主义教育实施纲要》，中学阶段爱国主义教育的重点内容不包括（）A.开展国家安全教育和国防教育B.强化国家观念和主权意识C.开展基本国情和形势政策教育D.侧重爱集体、爱家乡、爱祖国的情感启蒙二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。22.教育具有历史继承性，因此不同历史时期的教育传统会延续相同的核心特征，不会发生本质变化。23.学习动机越强，学习效率越高。24.短时记忆的容量是有限的，一般为7±2个组块，因此组块加工方式无法提升短时记忆的实际存储效率。25.德育过程即学生的品德形成过程。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述我国现阶段中学常用的教学原则。27.简述建构主义学习理论的核心观点。28.简述操作技能形成的阶段及各阶段的特征。29.简述影响中学生品德发展的主要因素。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题。30.材料：初二年级班主任张老师接手新班级时，发现班级里存在几个“问题学生”：学生小李上课经常睡觉、不交作业，前任班主任多次批评都没有效果，张老师找小李谈话后了解到，小李小学时成绩中等，初一时因为一次生病落下两周课程，之后跟不上教学进度，多次考试成绩不理想，慢慢产生了“自己本来就不是读书的料”的想法，索性破罐子破摔；学生小王上课总爱接话茬，有时故意做鬼脸引同学发笑，张老师观察发现小王接话茬的内容有时恰好是课堂重点的延伸，虽然方式欠妥，但能看出他思维活跃，只是想获得老师和同学的关注；学生小赵性格内向，很少参与集体活动，上课从不主动举手发言，张老师通过家访了解到，小赵小学时曾在课堂发言中答错问题被同学嘲笑，之后就不敢在公开场合表达自己。张老师没有直接批评这几个学生，而是制定了针对性的帮扶方案：针对小李，张老师和各科老师沟通，先给小李布置难度匹配他当前水平的分层作业，每次小李完成作业就及时肯定他的进步，慢慢帮他补上落下的知识点，半学期后小李的成绩逐步提升，也开始主动交作业；针对小王，张老师和小王约定，每次上课想发言先举手，回答有价值的问题就给他加课堂表现分，同时任命他为班级“课堂讨论召集人”，负责组织小组合作探究环节的发言秩序，半学期后小王不再随意接话茬，成了班级里的课堂互动骨干；针对小赵，张老师先让她在小组讨论中先在组内发言，慢慢鼓励她代表小组在全班分享简单的观点，每次小赵发言后都及时肯定她的思考价值，一学期后小赵已经能主动报名参加班级的演讲比赛。期末考试时，这个曾经纪律松散的班级整体成绩在年级排名提升了4名，班级凝聚力也明显增强。问题：（1）请结合教育学相关理论，分析张老师的教育行为遵循了哪些德育原则？（10分）（2）请结合学习动机相关理论，分析小李出现学习困境的原因，并说明张老师是如何帮助小李激发学习动机的？（8分）31.材料：高中语文教师王老师在讲授《荷塘月色》一课时，没有按照教案直接逐段讲解段落大意和中心思想，上课伊始先播放了一段夏夜荷塘的实景视频，搭配轻柔的古典背景音乐，让学生闭眼想象自己漫步在月色下的荷塘边的场景，邀请学生分享自己记忆中类似的静谧夏夜的感受；之后王老师组织学生分小组自主研读课文，找出文中自己觉得描写最精妙的语句，在组内分享赏析理由，每个小组推选代表在全班交流；在交流过程中，有学生提出“作者当时的心情并不只是宁静，还有藏在文字里的苦闷和彷徨”，王老师没有直接肯定或否定这个观点，而是给学生补充了朱自清先生创作这篇文章时的时代背景和个人经历，引导学生结合创作背景再品读文中“这几天心里颇不宁静”“热闹是他们的，我什么也没有”等语句，分组讨论作者情感的多层性；最后王老师布置的作业不是常规的背诵和抄写，而是让学生模仿文中的景物描写手法，写一段自己印象最深的夜景，字数不限，要求写出真实感受。整节课学生参与度很高，下课的时候还有学生在和同学讨论自己对文章情感的理解，作业交上来之后，很多学生的景物描写都写得真挚细腻，有学生写道“原来散文不是只有固定的中心思想，我也能读出自己的感受”。问题：（1）请结合教学过程相关规律，评析王老师的教学行为。（10分）（2）请结合新课程改革的相关理念，谈谈王老师的教学对中学课堂教学改革的启示。（8分）参考答案及评分标准一、单项选择题1.A【解析】孔子是世界上最早提出启发式教学思想的教育家，提出“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，与苏格拉底的“产婆术”共同体现了启发式教学的核心要求。2.C【解析】教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。3.B【解析】题干表述是华生的经典观点，华生是行为主义心理学的代表人物，该流派强调环境和教育对人的行为的塑造作用，反对遗传决定论。4.B【解析】长善救失原则也称依靠积极因素克服消极因素原则，核心是德育中要一分为二看待学生，利用学生自身优点带动缺点改进，激发学生自我教育的主动性。5.B【解析】抽象是在头脑中抽出同类事物共同的、本质的特征，舍弃非本质特征的过程；概括是在头脑中把抽象出来的事物共同的本质特征综合起来，推广到同类事物中去的过程。学生总结三角形的本质概念，属于抽象与概括的思维过程。6.B【解析】新课程结构调整要求：小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。7.B【解析】形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价，课堂提问、单元小测都属于形成性评价。8.B【解析】个体身心发展的阶段性是指个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临不同的发展任务，要求教育不能搞“一刀切”。9.C【解析】教师的参照权威来源于学生对教师人格、学识的认同和信服，属于个人权威范畴，区别于制度层面的法定权威、专业能力层面的专业权威和文化传统层面的传统权威。10.C【解析】耶克斯-多德森定律指出，最佳动机水平随任务性质不同而不同：任务难度越大，最佳动机水平越低；任务越简单，最佳动机水平越高；中等难度任务最佳动机水平为中等强度。11.B【解析】班主任工作的前提和基础是了解和研究学生，中心环节是组织和培养班集体。12.B【解析】下位学习也称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。13.C【解析】实际锻炼法是教育者组织学生参加各种实际活动，在实践中培养优良品德和行为习惯的方法，包括常规训练和实践锻炼两类。14.C【解析】先行组织者是奥苏贝尔提出的概念，指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，其抽象、概括和综合水平高于学习任务，能够为新旧知识搭建联结桥梁。15.B【解析】维果茨基提出最近发展区概念，认为儿童有两种发展水平：现有发展水平和即将达到的发展水平，两者之间的差异即最近发展区，因此教学应当走在发展前面，引导学生跨越最近发展区达到新的发展水平。16.B【解析】思维定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题，而在情境发生变化时，则会束缚人的思维，妨碍问题解决。17.A【解析】课程目标是课程本身要实现的具体目标和意图，是课程标准中规定的学生学习后应当达到的预期结果，是确定教学目标、教学方法和评价的依据。18.B【解析】根据韦纳的归因理论，努力程度属于内部、不稳定、可控的归因维度，将成功归因为努力会提升后续学习的坚持性。19.B【解析】教学过程包括引发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识五个阶段，其中领会知识是中心环节，包括感知教材和理解教材两个部分。20.A【解析】心理防御机制是个体在面临挫折或冲突的紧张情境时，在内部心理活动中具有的自觉或不自觉地解脱烦恼、减轻内心不安，以恢复心理平衡与稳定的一种适应性倾向。21.D【解析】根据《新时代爱国主义教育实施纲要》要求，小学阶段侧重启蒙情感，中学阶段侧重强化国家观念、开展国情教育、国家安全教育，D选项属于小学阶段爱国主义教育的重点内容。二、辨析题22.【参考答案】该说法错误。（2分）教育的历史继承性是指不同历史时期的教育都前后相继，后一时期的教育是对前一时期教育的继承与发展，具体体现为教育内容、教育方式、教育理论与教育经验的传承。（2分）但教育同时具有社会历史性，会随着社会生产力发展水平、政治经济制度的变化而发展变化，不同历史时期的教育虽然会继承前代教育的优秀传统，但会结合时代需求进行调整变革，并非完全保持原有核心特征不变，在社会形态更替阶段教育甚至会发生本质性变化。（3分）该观点混淆了教育的历史继承性和永恒性，将教育传统的延续性等同于教育内容和性质的固定不变，因此说法错误。（1分）23.【参考答案】该说法错误。（2分）根据耶克斯-多德森定律，学习动机强度与学习效率之间并非线性关系，而是呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务完成，即动机强度处于中等水平时学习效率最高。（3分）动机强度过低会导致学生学习缺乏积极性，注意力涣散，降低学习效率；但动机强度过高会引发个体过度焦虑和紧张，干扰记忆和思维活动的正常开展，同样会降低学习效率。此外，最佳动机水平还与任务难度相关：高难度任务的最佳动机水平偏低，简单任务的最佳动机水平偏高。（2分）因此并非动机越强学习效率越高，题干说法忽略了动机的适度性和任务性质的影响，表述错误。（1分）24.【参考答案】该说法错误。（2分）短时记忆的容量确实有限，一般为7±2个组块，即5-9个组块。（1分）但组块是指人们熟悉的记忆单位，可以是一个字、一个词、一个短语甚至一个句子，组块的容量会随个体的知识经验和记忆加工策略不同发生变化。（2分）个体可以通过对记忆材料进行组块化加工，将多个零散的信息单元整合为更大的有意义组块，在短时记忆容量固定的前提下，大幅提升单个组块的信息含量，从而有效提升短时记忆的实际存储效率。比如记忆手机号码时将11位数字整合为“3位号段+4位出生年份+4位尾号”3个组块，就能大幅降低记忆负荷。（2分）题干表述错误理解了组块的作用，因此说法错误。（1分）25.【参考答案】该说法错误。（2分）德育过程和学生品德形成过程是两个既相互联系又相互区别的概念。德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程，本质上是个体社会化与社会规范个体化的统一过程，是教育者和受教育者双边活动的过程。（2分）而学生品德形成过程是学生个体在外界影响包括教育影响、环境影响下，内部品德结构自我建构、自主发展的过程，可能是正向的发展，也可能受到不良影响出现品德偏差。（2分）两者的区别在于：德育过程是有目的、有计划、有组织的教育过程，对学生品德发展的影响是正向的、符合社会要求的；而品德形成过程可能受自发的、零散的外界因素影响，发展方向不一定符合社会规范。（1分）题干将两个概念等同，忽略了德育过程的教育引导属性和品德形成过程的自主性，因此说法错误。（1分）三、简答题26.【参考答案】我国中学常用的教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求，具体包括：（1）直观性原则。指教学中通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富感性认识，为理解知识奠定基础，包括实物直观、模象直观、言语直观三类。（2分）（2）启发性原则。指教学中教师要充分调动学生学习主动性，引导他们独立思考、积极探索，自觉掌握知识、提升分析问题和解决问题的能力，核心是激发学生的主体能动性。（2分）（3）循序渐进原则。也称系统性原则，指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，帮助学生系统掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。（1分）（4）巩固性原则。指教学要引导学生在理解的基础上牢固掌握知识和技能，长久保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。（1分）（5）量力性原则。也称可接受性原则，指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展水平，既有一定难度，又需要学生经过努力才能掌握，符合最近发展区要求。（1分）（6）因材施教原则。指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。（1分）（7）科学性与思想性相统一原则。指教学既要传授科学文化知识，又要结合知识教学对学生进行思想品德和正确价值观教育，实现知识传授与价值引领的统一。（1分）（8）理论联系实际原则。指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。（1分）27.【参考答案】建构主义是认知学习理论的重要发展，核心观点包括知识观、学生观、学习观和教学观四个方面：（1）知识观：建构主义强调知识的动态性，认为知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，只是一种解释、一种假设；知识并不能精确概括世界的法则，在具体问题中需要针对具体情境进行再创造；不同学习者对同一命题会有不同理解，理解是由学生基于自己的经验背景建构起来的，取决于特定情境下的学习历程。（3分）（2）学生观：建构主义强调学生经验世界的丰富性，认为学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和以往学习中已经形成了丰富的经验；同时强调学生经验世界的差异性，每个学生都有自己的兴趣、认知风格和经验体系，教学要在学生原有知识经验的基础上生长出新的知识经验。（3分）（3）学习观：建构主义认为学习具有主动建构性、社会互动性和情境性三个特征：学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构自己知识的过程；学习者的学习是在一定社会文化情境下，通过参与共同体的互动协作完成的；知识只有通过实际情境中的应用活动才能真正被人理解，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。（2分）（4）教学观：建构主义认为教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换，教师要重视学生的想法，倾听学生的观点，引导学生丰富或调整自己的理解，倡导合作学习、探究学习、情境性教学等模式。（2分）28.【参考答案】操作技能也叫动作技能，是通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式，其形成分为四个阶段：（1）操作定向阶段。也称操作认知阶段，是指学习者了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。这一阶段的核心是掌握“做什么”和“怎么做”的程序性知识，学习者需要观察示范动作，了解动作的基本要领，这一阶段动作的稳定性、准确性、灵活性较差，多余动作多，动作控制主要靠视觉控制。（3分）（2）操作模仿阶段。是指学习者通过观察实际再现特定的示范动作或行为模式。这一阶段的特点是：动作稳定性、准确性、灵活性较差；各个动作要素之间的协调性较差，互相干扰，常有多余动作产生；动作主要靠视觉控制，动觉控制水平较低；完成动作的速度慢，个体常感到紧张、疲劳。（2分）（3）操作整合阶段。是指把模仿阶段习得的动作依据其内在联系联结起来，固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。这一阶段的特点是：动作表现出一定的稳定性、精确性、灵活性；各个动作成分趋于分化、精确，多余动作减少；视觉控制逐渐让位于动觉控制；动作的疲劳感、紧张感降低，心理能量的不必要消耗减少。（2分）（4）操作熟练阶段。是操作技能掌握的高级阶段，这个阶段形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化。这一阶段的特点是：动作具有高度的稳定性、准确性、灵活性，在各种变化条件下都能顺利完成动作；各动作之间的干扰消失，衔接连贯、流畅，高度协调，多余动作消失；动觉控制增强，视觉注意范围扩大；动作效能提升，个体的紧张感、疲劳感降至最低，动作具有轻快感。（3分）29.【参考答案】中学生的品德发展是在外部环境和内部因素交互作用下逐步形成和发展的，主要影响因素包括外部因素和内部因素两大类：（1）外部因素：①家庭环境。家庭教养方式、家长的品德修养、家庭氛围都会直接影响学生品德发展，民主型教养方式下的孩子更容易形成健全人格和良好品德，专制型、放任型教养方式容易导致学生出现品德偏差。（2分）②学校教育。学校是学生品德发展的主导性因素，学校的德育理念、教师的言行示范、班集体的舆论氛围、同伴交往都会对学生品德形成产生系统性、规范性的影响。（2分）③社会环境。社会主流价值观、大众传媒传播的内容、社区文化氛围都会对中学生的品德观念产生潜移默化的影响，尤其是网络环境下多元价值观的冲击，会直接影响中学生的品德判断和行为选择。（2分）④同伴群体。中学生阶段同伴交往的需求显著提升，同伴群体的行为规范、价值取向会成为学生品德选择的重要参照，群体内的从众效应会直接影响学生的品德行为。（1分）（2）内部因素：①认知发展水平。中学生的道德认知能力随着思维发展逐步成熟，从他律阶段向自律阶段过渡，道德判断能力的提升是品德发展的认知基础。（1分）②态度定势。个体基于过去的经验形成的对人对事的稳定态度倾向，会影响个体对道德规范的接受意愿和行为选择。（1分）③道德情感。道德情感是个体对道德行为的内心体验，是道德认知转化为道德行为的催化剂，内疚感、责任感、正义感等情感体验会直接驱动学生的道德行为。（1分）此外，个体的意志品质、自我教育能力也是影响品德发展的重要内部因素，自我教育能力是学生品德发展的内在动力，决定了品德发展的自主性和稳定性。（1分）四、材料分析题30.【参考答案】（1）张老师的教育行为充分遵循了中学德育的基本原则，具体体现在：第一，遵循了因材施教原则。该原则要求德育要从学生的思想认识和品德发展实际出发，根据学生的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。（2分）材料中张老师针对三个学生出现问题的不同原因：小李是学业受挫导致的习得性无助、小王是缺乏有效关注导致的行为偏差、小赵是过往挫败经历导致的社交退缩，没有采用统一的批评教育模式，而是分别制定了分层作业、赋予课堂职责、逐步引导发言的针对性方案，精准匹配了每个学生的特点和需求，取得了良好的教育效果。（2分）第二，遵循了长善救失原则。该原则要求德育工作中要一分为二地看待学生，善于依靠和发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展的内部矛盾转化。（2分）材料中张老师没有因为小王随意接话茬就全盘否定他，而是看到了他思维活跃、对内容理解快的优点，将他的表现欲引导到课堂组织和正当发言的方向上；对于内向的小赵，也从她的认真特质出发逐步给予表达机会，利用学生自身的优点带动缺点的改进。（2分）第三，遵循了疏导原则。该原则要求德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。张老师没有对学生进行简单粗暴的批评惩罚，而是通过深入沟通了解问题根源，逐步引导学生调整行为，而不是强制要求学生服从纪律要求，真正做到了尊重学生和严格要求相结合。（1分）第四，遵循了尊重学生与严格要求学生相结合的原则。张老师没有给“问题学生”贴标签，而是平等尊重每个学生的人格和实际情况，在尊重学生发展水平的基础上提出明确的行为要求，和小王约定课堂发言规则，给小李布置分层作业时明确阶段目标，既保护了学生的自尊心，又通过明确要求引导学生进步。（1分）（2）小李出现学习困境的核心原因是多次学业失败后产生了习得性无助。（2分）习得性无助是指个体连续经历失败体验后，产生的对自身能力的怀疑，认为无论怎么努力都无法改变失败结果，从而放弃努力的心理状态。小李因为落课导致后续考试多次失利，将失败归因为自身能力不足，产生了“自己不是读书的料”的稳定不可控归因，最终丧失学习动机，出现厌学行为。（2分）张老师从以下方面帮助小李激发了学习动机：第一，通过创设问题情境，实施分层教学，帮助小李获得成功体验。张老师协调各科教师给小李布置匹配其当前水平的作业，让小李通过努力就能完成任务，获得成功的体验，打破了“努力也没用”的习得性无助认知，提升了自我效能感。（2分）第二，通过及时的正强化，巩固小李的学习行为。每当小李完成作业、取得进步时，张老师都及时给予肯定和鼓励，利用强化原理让小李的积极学习行为得到持续巩固，逐步建立学习的自信心。（1分）第三，引导小李进行正确的成败归因。张老师通过帮小李补落下的知识点，让小李意识到之前成绩不好是因为落下课程、努力不足，而不是自身能力问题，引导小李将失败归因为内部、可控的努力因素，而不是稳定、不可控的能力因素，提升了学习的坚持性。（1分）31.【参考答案】（1）王老师的教学行为充分体现了教学过程的基本规律，具体分析如下：第一，遵循了间接经验与直接经验相统一的规律。教学过程中学生学习以间接经验为主，但间接经验的学习需要以学生的直接经验为基础。（2分）材料中王老师没有直接讲授课文的固定结论，而是先通过视频唤起学生自身对夏夜场景的直接体验，让学生基于自身的生活经验去理解文中的描写，将抽象的文字描述和学生的真实生活感受结合起来，既高效传递了作为间接经验的语文知识，又让学生对知识的理解更