2026年教师资格证《保教知识与能力》模拟试题(含答案)

2026年教师资格证《保教知识与能力》模拟试题(含答案)一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.儿童在1岁半左右出现的“客体永久性”概念，其核心发展机制对应皮亚杰认知发展阶段理论中的哪个阶段？A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：A解析：皮亚杰将0-2岁儿童的认知发展划分为感知运动阶段，该阶段的核心发展成就就是获得客体永久性，即儿童能够意识到不在自己视线范围内的物体依然持续存在，这一能力通常在9-12个月开始萌芽，18个月左右稳定形成，是后续抽象思维、符号表征能力发展的重要基础。2.幼儿园中班幼儿每日户外活动的时间不得少于多少？其中体育活动时间不得少于多少？A.1小时；半小时B.2小时；1小时C.3小时；1.5小时D.3.5小时；2小时答案：B解析：依据《幼儿园工作规程》（2016版）第十八条明确规定：在正常情况下，幼儿户外活动时间（包括户外体育活动时间）每天不得少于2小时，寄宿制幼儿园不得少于3小时；其中每日户外体育活动时间不得少于1小时。中班幼儿属于3-6岁常规在园幼儿群体，对应“每日户外活动2小时、体育活动1小时”的法定标准。3.幼儿看到绘本里的大灰狼，会伸手去打，还会说“你这个坏家伙，不准欺负小兔子”，这种行为体现的幼儿想象特点是？A.想象无预定目的，由外界刺激直接引起B.想象的主题不稳定，内容零散无系统C.想象容易和现实混淆，把虚构的内容当成真实发生的事D.想象受情绪影响，会将主观情绪投射到想象对象上答案：D解析：幼儿期的想象经常带有强烈的情绪色彩，儿童会把自己对于“好人”“坏人”的价值判断和喜恶情绪附着在想象的角色身上，对喜欢的角色会赋予正向行为，对厌恶的角色会产生攻击、排斥的行为反应。题干中幼儿因为大灰狼在故事里的负面形象产生厌恶情绪，进而做出“打大灰狼”的动作，正是想象受情绪影响的典型表现。选项C混淆想象与现实的典型表现是幼儿将自己渴望的内容说成真实发生的内容，例如说“我家有和佩奇一样的恐龙”但实际没有，与题干情境不符。4.某幼儿在吃饭时不小心打翻了汤碗，汤洒在裤子上，他立刻看着老师，眼神紧张，等待老师的反应。按照埃里克森的人格发展阶段理论，该幼儿所处阶段的核心发展冲突是？A.基本信任对不信任B.自主对羞怯与疑虑C.主动对内疚D.勤奋对自卑答案：C解析：埃里克森将3-6岁幼儿的人格发展划分为“主动对内疚”阶段，这一阶段的儿童开始主动探索外部世界，尝试独立完成活动，同时会对自己的行为是否符合成人的要求产生强烈的敏感性，如果成人对儿童的探索行为、无意过失给予包容和引导，儿童就会发展出主动性；如果成人经常严厉批评儿童的无心之失，儿童就会产生内疚感，不敢主动尝试。题干中幼儿打翻汤碗后紧张等待老师评价，正是该阶段冲突的典型表现。5.教师在组织科学活动“沉浮的秘密”时，没有直接告诉幼儿哪些物体会沉、哪些会浮，而是给每个小组准备了木块、塑料片、铁钉、玻璃球、盛水的水槽等材料，让幼儿自己把材料放进水里尝试、观察、记录，最后和同伴一起总结规律。这种教学方法属于？A.直观演示法B.实验法C.观察法D.游戏法答案：B解析：幼儿园科学领域的实验法是指教师为幼儿提供合适的材料、用具，引导幼儿通过亲自动手操作、控制变量的方式，观察和发现客观现象的变化与因果联系的方法。题干中教师没有做演示，而是让幼儿亲手操作材料、观察沉浮现象、总结规律，完全符合幼儿自主操作实验的教学方法特征。6.下列哪种行为属于幼儿典型的亲社会行为？A.看到同伴摔倒了，主动过去把同伴扶起来，帮他拍掉身上的土B.和同伴一起玩滑梯时，因为想先玩把排在前面的小朋友推到一边C.老师提问的时候，第一个举手抢着回答问题D.自己的玩具不愿意分享给其他小朋友玩答案：A解析：亲社会行为是指个体主动帮助或打算帮助他人，做出有益于他人的行为，具体包括分享、合作、助人、安慰、谦让等类型。选项A是典型的助人行为；选项B属于攻击性行为；选项C是幼儿好胜心的表现，不属于亲社会行为；选项D是物权意识发展阶段的正常表现，不属于亲社会行为。7.4岁的乐乐最近说话的时候经常会出现“我、我、我想要那个、那个小熊”的卡顿现象，有时候说一句话要停顿三四次。面对乐乐的这种情况，教师最恰当的做法是？A.立刻打断乐乐，让他想好了再说，不许结巴B.当着其他小朋友的面笑他“你怎么说话像小鸭子一样卡顿”C.耐心等乐乐把话说完，平时和他说话时放慢语速，引导他慢慢表达，不刻意强调他的卡顿问题D.直接告诉家长乐乐有口吃问题，让家长带他去医院做矫正答案：C解析：3-4岁幼儿出现的言语卡顿多数属于“发育性口齿不流利”，是因为这一阶段幼儿的言语表达能力跟不上思维发展的速度，脑子里想到的内容没办法快速用连贯的语句表达出来，并非真正的口吃。此时成人如果刻意纠正、嘲笑，反而会让幼儿产生紧张心理，越紧张越容易卡顿，最终发展成真正的口吃。最恰当的做法是为幼儿营造轻松的言语环境，耐心倾听，引导幼儿慢慢表达，大多数发育性口齿不流利会随着年龄增长自然消失。8.幼儿园环境创设中，教师要把设施、玩具、活动材料等都放在幼儿能够自己拿到、自己取放的位置，不需要每次都找老师帮忙。这种做法遵循的环境创设原则是？A.安全性原则B.适宜性原则C.幼儿参与性原则D.开放性原则答案：B解析：适宜性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄发展特点与个体差异，满足幼儿的发展需要，支持幼儿独立开展活动。将材料放在幼儿可自主取放的高度，是为了匹配幼儿的身高特点与独立操作的发展需求，让幼儿成为环境的使用者，体现了适宜性原则。9.下列关于幼儿膳食安排的说法，错误的是？A.幼儿膳食要做到荤素搭配、粗细搭配、干湿搭配B.给幼儿准备的食物要尽量切细煮软，避免过硬、过油腻、过辛辣C.为了让幼儿爱吃，可以多给幼儿吃油炸食品、含糖量高的零食和饮料D.幼儿要养成按时进餐、不挑食、不偏食的良好进餐习惯答案：C解析：油炸食品、高糖零食和碳酸饮料的热量过高、营养成分单一，长期食用会导致幼儿肥胖、龋齿、微量元素缺乏等健康问题，不符合幼儿平衡膳食的要求。其余选项均符合幼儿膳食安排的科学要求。10.教师在对中班幼儿进行发展评价的时候，不仅记录了幼儿在集体教学活动中的表现，还记录了幼儿在区域游戏、户外体育活动、进餐午睡等生活环节的行为表现，同时还和家长沟通了解幼儿在家的行为状态，综合所有信息判断幼儿的发展水平。这种评价方式属于？A.相对评价B.绝对评价C.形成性评价D.终结性评价答案：C解析：形成性评价是在教育活动开展的过程中持续进行的评价，目的是为了动态了解幼儿的发展状态，及时调整教育策略，它强调评价贯穿于幼儿一日生活的各个环节，多场景、多主体收集信息，而不是只在学期末用一次测试给幼儿贴标签。题干中教师在各类活动中持续观察、结合家园信息开展评价，符合形成性评价的特征。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出的健康领域的总目标。参考答案：《3-6岁儿童学习与发展指南》将健康领域的目标划分为身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力三个子领域，总目标可归纳为四个核心维度：（1）身体发育正常，机能协调发展。幼儿具有健康的体态，身高、体重等生长发育指标符合同年龄阶段正常标准，具备适应环境变化、抵抗常见疾病的能力，有基本的安全自护意识与能力。（2）情绪安定愉快。幼儿能够保持稳定的积极情绪，遇到不愉快的情绪时能够在成人引导下逐渐平复，不会长时间处于焦虑、暴躁、抑郁等负面情绪状态中。（3）动作发展协调灵活。幼儿具备基本的大动作能力，能够完成走、跑、跳、钻爬、攀登、平衡等基本动作，动作协调、反应灵敏；具备精细动作能力，能够完成穿脱衣物、使用餐具、操作工具、描画书写等手部精细动作，手眼协调能力符合同龄幼儿发展水平。（4）生活习惯良好，具备基本生活自理能力。幼儿养成良好的作息、进餐、盥洗、如厕、卫生习惯，具备基本的生活自理能力，能够自己完成力所能及的自我服务事项，有初步的健康生活意识。12.简述幼儿游戏的基本特征。参考答案：游戏是幼儿最基本的活动形式，是幼儿自主自愿的、以过程为导向的、能够带来愉悦体验的活动，核心特征包括以下六点：（1）游戏是儿童自主自愿的活动。游戏是非强制性的，儿童是出于自己的兴趣与内在动机主动参与游戏，而不是在外在强制要求下参与，儿童可以自主决定游戏的内容、伙伴、材料、玩法，有自由选择的权利。（2）游戏是充满想象和创造的活动。儿童在游戏中会通过表象和符号替代现实物品，把生活中的经验通过想象进行重构，创造出属于自己的游戏情境与情节，想象是游戏的核心构成要素。（3）游戏是能给儿童带来积极情绪体验的活动。儿童在游戏中没有外部的目标压力，不需要完成强制性的任务，能够通过操作材料、与同伴互动获得胜任感、满足感与愉悦感，即使偶尔出现小的不愉快，也会很快被游戏的快乐冲淡。（4）游戏是在假想的情境中反映周围现实生活的活动。儿童的游戏内容来源于自身的生活经验，不会完全脱离现实凭空产生，但是游戏情境是虚构的，例如玩“过家家”时把积木当成蛋糕、把椅子当成汽车，都是在假想的场景中再现现实生活的经验。（5）游戏注重过程而非结果。游戏没有固定的外部目标，儿童参与游戏的核心动力是游戏过程本身的乐趣，而不是为了获得某个特定的结果，例如幼儿玩“搭积木”，享受的是搭的过程中不断调整、变化的乐趣，不会为了必须搭出某一个固定造型而焦虑。（6）游戏是具体的活动。游戏有具体的材料、具体的动作、具体的情节，儿童是在直接感知、实际操作、亲身体验的过程中开展游戏，不是抽象的思维活动。三、论述题（本大题共1小题，20分）13.结合实际论述教师应该如何在幼儿园一日生活中渗透德育，落实“立德树人”的根本任务。参考答案：幼儿期是品德与社会性发展的关键时期，幼儿的道德认知、道德情感、道德行为不是靠空洞的说教形成的，而是在一日生活的各类场景中通过亲身体验、反复练习逐步养成的。教师在一日生活中渗透德育，可以从以下五个方面着手：（1）将德育要求融入日常生活常规，在常态化的行为练习中培养幼儿良好的品德习惯。生活常规覆盖入园、盥洗、进餐、午睡、离园等各个环节，是渗透德育最基础的载体。例如入园环节引导幼儿主动和老师、同伴问好，和家长说再见，培养文明礼貌的习惯；盥洗环节引导幼儿排队等候、不推挤、节约用水，培养规则意识与公共责任意识；进餐环节引导幼儿不挑食、不浪费粮食、饭后主动收拾自己的餐具，培养爱惜粮食、对自己的行为负责的意识；午睡环节引导幼儿轻拿轻放衣物、不打扰其他小朋友休息，培养尊重他人的品质。这些行为不需要专门的集体教学，只需要教师在日常环节中持续引导，让幼儿在反复练习中将规则与品德要求内化为自觉的行为习惯。例如某中班教师在盥洗室地面贴了小脚印标记，引导幼儿站在脚印上排队洗手，坚持一个月后，幼儿即使在没有老师提醒的情况下也会主动排队，规则意识自然建立。（2）在集体教学活动中挖掘德育素材，结合幼儿的年龄特点设计体验式活动，深化道德认知。各领域的教学内容中都蕴含着丰富的德育资源，教师要避免把德育上成枯燥的说教课，要结合幼儿的思维特点设计可感知、可参与的活动。例如在语言领域讲《三只小猪》的故事时，可以引导幼儿讨论“为什么猪老三的房子最结实”，让幼儿体会勤劳、认真的品质的价值；在社会领域开展“我的好朋友”活动时，引导幼儿发现同伴的优点，学会欣赏他人、友好交往；在艺术领域开展“画一画我的老师”活动时，引导幼儿感受成人对自己的关爱，萌发感恩的情感。需要注意的是，教师不能用抽象的大道理要求幼儿，而是要结合具体的情境让幼儿产生情感共鸣，例如不能空泛地告诉幼儿“要爱国”，而是可以通过升国旗活动、观看国庆阅兵的短视频、认识国旗国徽等具体活动，让幼儿萌发对国家的认同感。（3）在游戏活动中观察引导，支持幼儿在互动中践行品德行为，发展道德判断能力。游戏是幼儿社会化的重要途径，幼儿在游戏中会遇到大量的社交冲突与合作场景，这些场景是德育的最佳契机。例如在角色游戏“医院”中，幼儿会通过扮演医生、护士、病人的角色，学习换位思考、体谅他人；在建构游戏中，幼儿需要共同商量搭建方案、分工搬运材料、解决搭建中的问题，从中学会合作、协商、分享。教师不要直接干预幼儿的游戏冲突，而是当幼儿遇到矛盾（例如抢玩具、分工意见不一致）时，引导幼儿自己思考“大家都想玩这个玩具，我们有什么办法可以让每个人都玩到”“他搭的积木被碰倒了，他现在是什么心情，我们可以怎么帮助他”，让幼儿在解决问题的过程中学会理解他人、遵守规则、合作互助。例如某大班幼儿在玩“超市”游戏时，扮演收银员的小朋友和扮演顾客的小朋友因为“找钱”吵了起来，教师没有直接判定谁对谁错，而是引导其他游戏的小朋友一起讨论“超市里买东西要遵守什么规则”，最后小朋友们自己商量出了“排队结账、按价付钱”的规则，比教师直接提要求的效果更好。（4）发挥教师的榜样示范作用，用自身的言行潜移默化影响幼儿的品德发展。幼儿的模仿能力极强，教师是幼儿在园最主要的模仿对象，教师的一言一行都在对幼儿进行隐性的德育。如果教师平时说话文明、待人礼貌，看到地上的废纸主动捡起来，答应小朋友的事情一定做到，和同事相处时互相帮助，幼儿就会模仿这些行为，自然养成文明、诚信、友善的品质；如果教师平时说话粗鲁、随意承诺却不兑现、看到地上的垃圾假装没看见，即使反复给幼儿讲要讲文明、讲卫生，幼儿也不会形成相应的品质。例如有经验的教师看到幼儿摔倒了，会主动过去扶起来，关心地问孩子有没有摔疼，时间长了，班里的小朋友看到同伴摔倒也会主动过去扶，助人行为就自然形成了。（5）构建家园协同的德育共同体，保持教育要求的一致性，形成德育合力。幼儿的品德养成需要家庭和幼儿园的共同配合，如果园里要求孩子自己穿衣服、整理玩具，在家里家长却全部包办代替，甚至告诉孩子“别人打你你就打回去”，那么幼儿园的德育就无法取得实效。教师要通过家长会、家园联系栏、日常沟通等方式，和家长传递科学的德育理念，引导家长在家庭生活中也注重培养幼儿的良好品德，例如让幼儿在家承担力所能及的家务、学会关心长辈、遵守公共规则，家园保持一致的要求，才能帮助幼儿形成稳定的良好品德。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.阅读下列材料，回答问题。材料：3岁半的淘淘刚上小班，入园前一直由奶奶照顾，奶奶平时总怕淘淘摔着碰着，什么事情都帮他做好：吃饭喂他吃，衣服帮他穿，玩玩具的时候奶奶跟在后面收拾，有时候淘淘想自己拿杯子喝水，奶奶赶紧抢过来说“你拿不稳会摔碎杯子，还会把水洒身上烫到，奶奶帮你拿”。入园之后，老师发现淘淘什么都不会自己做：吃饭要老师喂，不喂就不吃；穿鞋子分不清左右，穿外套要等老师帮他穿；玩玩具的时候自己不会玩，站在旁边看其他小朋友玩，看到别人搭的积木好看，伸手就抢，抢不到就坐在地上哭；户外活动的时候，小朋友都去玩滑滑梯、拍皮球，淘淘站在边上不敢动，老师喊他过来一起玩，他也摇摇头往后躲。问题：（1）结合材料分析淘淘在发展中存在哪些问题？（8分）（2）结合婴幼儿心理发展的相关理论，分析造成淘淘当前问题的原因有哪些？（6分）（3）针对淘淘的情况，教师应该采取哪些支持策略？（6分）参考答案：（1）淘淘发展中存在的问题主要体现在三个方面：①生活自理能力发展滞后，达不到小班幼儿的发展要求。小班幼儿已经具备初步的生活自理能力，能够自己用勺子吃饭、穿脱简单的衣物、拿杯子喝水，但是淘淘在入园后无法独立进餐、不会自己穿鞋子、穿外套，基本的自我服务能力缺失。②社会交往能力发展不足，缺乏恰当的社交策略。淘淘在和同伴交往时，不知道怎么加入同伴的游戏，想要别人的玩具时不会用语言沟通，只会用抢的方式，遇到挫折就用哭来表达诉求，没有掌握基本的交往技能。③动作发展与探索意愿不足，存在畏难情绪。因为长期被过度保护，淘淘不敢主动尝试参与户外活动，害怕自己做不好，对新环境、新活动存在明显的退缩行为，主动探索的意愿非常弱。（2）造成淘淘问题的核心原因是家庭的过度保护与包办代替，具体包括三点：①成人的包办代替剥夺了幼儿动作与自理能力发展的练习机会。3岁左右是幼儿生活自理能力、精细动作发展的关键期，需要通过反复的练习才能掌握相关技能，奶奶事事代劳，让淘淘失去了自己吃饭、自己穿衣服、自己操作物品的练习机会，导致相关能力发展滞后。②成人的负向暗示打击了幼儿的自信心与主动探索的意愿。奶奶反复对淘淘说“你拿不稳、你会受伤”，这种长期的负向评价会让淘淘形成“我什么都做不好”的自我认知，产生羞怯与自我怀疑，不敢主动尝试新的活动，面对环境时产生强烈的退缩心理，也对应埃里克森提出的“自主对羞怯疑虑”阶段发展受阻的特征。③缺乏同伴交往的经验。淘淘入园前主要和奶奶一起生活，几乎没有和同龄同伴交往的机会，没有在互动中学习交往策略的场景，因此进入幼儿园后不知道怎么和同伴沟通，只会用本能的“抢、哭”的方式应对交往中的问题。（3）教师可采取的支持策略包括：①给予淘淘充分的包容与鼓励，帮助他建立自信心。不要因为淘淘自理能力差、不敢参与活动就批评他，而是在他做出尝试的时候及时给予具体的表扬，例如“今天淘淘自己拿起勺子吃了一口饭，太厉害了”，让他逐步感受到“我自己能做好”，建立胜任感。②在生活环节中分步指导淘淘学习自理技能，降低任务难度。例如教他穿外套的时候，可以把穿外套的动作分解成“抓领子、盖房子、小老鼠钻洞子、吱呀吱呀上扣子”的儿歌，一步步带他练习，不要求他一下子就学会，在他有进步的时候及时肯定，逐步提升他的自理能力。③为淘淘创造低压力的交往机会，引导他学习基本的交往策略。一开始可以安排一个性格开朗、交往能力强的小朋友主动拉着淘淘一起玩，让他先感受到和同伴玩的快乐；当他出现抢玩具的行为时，不要批评他，而是教他具体的交往语言，例如“你可以问小朋友‘我可以和你一起玩吗’”，帮他逐步掌握交往技能。④和淘淘的家长做好沟通，引导家长转变教育方式。告诉家长不要事事包办，在家里给淘淘创造自己做事的机会，鼓励他自己吃饭、自己穿衣服、自己收拾玩具，不要用“你做不好”的负向语言打击他，多鼓励他的尝试，家园配合共同帮助淘淘发展。15.阅读下列材料，回答问题。材料：大班教师李老师准备开展科学活动“有趣的影子”，一开始李老师设计的活动流程是：先给小朋友讲影子形成的原理——“光是沿着直线传播的，物体挡住了光，就形成了影子”，然后给小朋友看影子的图片，最后提问小朋友“大家见过影子吗，影子是什么颜色的”，让小朋友举手回答。李老师把教案给教研组长看的时候，教研组长说这个活动设计不符合大班幼儿的学习特点，让李老师调整一下。李老师调整之后的活动设计是：首先在一个阳光明媚的上午带小朋友到户外操场上，给每个小朋友发了一个小的动物手偶，让小朋友拿着手偶在阳光下玩，看看能不能找到手偶的影子；接着引导小朋友做尝试：跑到树荫下看看影子还在不在？用手挡住手偶看看影子有没有变化？跑一跑看看影子会不会跟着自己动？然后让小朋友和同伴一起玩“踩影子”的游戏，在玩的过程中观察影子的变化；最后回到教室，和小朋友一起讨论“你刚才玩的时候发现影子有什么秘密”，小朋友们你一言我一语，有的说“有太阳的时候才有影子”，有的说“我动影子也动”，有的说“跑到树下面影子就没了”，李老师最后给小朋友总结了影子形成的简单原理，活动结束后小朋友还意犹未尽，下午区域活动的时候还有小朋友拿着手电筒和玩偶在科学区玩影子游戏。问题：（1）结合材料分析，原来的活动设计不符合幼儿学习特点的原因是什么？（10分）（2）调整后的活动设计体现了哪些幼儿园教育活动的原则？（10分）参考答案：（1）原来的活动设计存在的核心问题是违背了幼儿“做中学、玩中学、生活中学”的学习特点，具体原因包括三点：①活动形式以教师空洞的说教为主，没有体现幼儿的主体性。大班幼儿的思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维刚刚萌芽，他们没办法理解“光沿直线传播”这种抽象的科学原理，原来的设计中教师直接讲授抽象概念、让幼儿看图片回答问题，幼儿是被动的知识接收者，没有直接感知、实际操作的机会，无法真正理解相关的经验。②活动内容脱离幼儿的生活经验，没有调动幼儿的探究兴趣。影子本来是幼儿生活中经常接触的现象，但是原来的设计把影子变成了书本上的知识点，没有让幼儿和真实的影子互动，幼儿无法感受到探究影子的乐趣，也就不会产生主动学习的内在动机。③活动过程缺乏体验性与互动性，不符合幼儿的学习规律。幼儿的学习不是靠听讲解、记知识点实现的，而是在亲身体验、实际操作、探究发现的过程中获得经验的，原来的设计中幼儿没有动手操作、亲身体验的环节，只是被动听老师讲、看图片，获得的经验是零散的、不牢固的，也无法激发幼儿后续的探究兴趣。（2）调整后的活动设计主要体现了以下四项教育原则：①体现了科学性与思想性相结合的原则。调整后的活动内容符合科学原理，没有给幼儿传递错误的知识，同时在活动过程中注重培养幼儿的探究兴趣、观察能力，鼓励幼儿主动发现问题、总结经验，而不是灌输死知识，既传递了科学经验，也培养了幼儿的科学探究精神。②体现了直观性原则。李老师没有抽象讲解影子的原理，而是让幼儿直接在阳光下观察真实的影子，通过操作手偶、玩踩影子游戏的方式，让幼儿直接感知影子的特征，用具体的直观经验支撑幼儿对影子的理解，符合幼儿具体形象思维的特点。③体现了活动性原则。调整后的活动以幼儿的操作和游戏为核心，让幼儿在“玩影子、找影子、踩影子”的活动过程中主动探究，而不是坐着听老师讲，真正把活动的主动权还给了幼儿，让幼儿在实际操作中获得直接经验。④体现了生活化与游戏化的原则。活动选择的“影子”内容是幼儿生活中常见的现象，活动场景选在幼儿熟悉的户外操场，用“踩影子”这种幼儿喜欢的游戏形式开展活动，让幼儿在玩的过程中不知不觉获得关于影子的经验，没有生硬的教学痕迹，真正做到了“玩中学”。同时活动还延伸到了区域游戏中，支持幼儿在后续的活动中继续探究，保持了幼儿探究兴趣的持续性。五、活动设计题（本大题共1小题，30分）16.重阳节是我国的传统节日，又被称为“老人节”，有敬老、爱老、助老的传统内涵。请围绕“浓浓祖孙情，暖心过重阳”的主题，为大班幼儿设计一个系列主题活动，要求包含主题活动总目标、三个具体子活动（每个子活动需要写明活动名称、活动领域、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸），并说明主题环境创设与家园共育的相关安排。参考答案：主题活动总目标1.认知目标：知道重阳节的时间、传统习俗，了解爷爷奶奶（外公外婆）对自己的关爱与对家庭的付出，知道尊敬老人是中华民族的传统美德。2.技能目标：能够用自己的方式表达对老人的关爱，掌握3-5种力所能及的助老技能（给老人捶背、递水、帮老人拿东西等），能够主动大胆地和老人表达自己的情感。3.情感目标：萌发对祖辈的尊敬与感恩之情，愿意主动关心老人、帮助老人，体会祖孙之间的温暖情感。子活动一：社会活动《爷爷奶奶的故事》1.活动领域：社会领域2.活动目标：（1）认知目标：知道重阳节是农历九月初九，是老人的节日，了解爷爷奶奶年轻时的工作经历、照顾家庭的故事。（2）技能目标：能够大胆在集体面前分享自己和爷爷奶奶之间的趣事，能够认真倾听同伴的分享。（3）情感目标：体会爷爷奶奶为家庭付出的辛苦，产生对爷爷奶奶的敬爱之情。3.活动准备：提前请幼儿带一张和爷爷奶奶的合影；邀请3位身体硬朗、表达清晰的幼儿爷爷/奶奶代表来班级，准备自己年轻时的照片、工作时获得的奖状、照顾幼儿的小故事；重阳节习俗的短视频（内容包括赏菊、登高、吃重阳糕、敬老等场景）。4.活动过程：（1）导入环节：教师出示茱萸、重阳糕的图片，提问“小朋友们，你们知道这个星期几要过什么节日吗？”引出重阳节的主题，告诉幼儿重阳节是每年的农历九月初九，是所有爷爷奶奶、外公外婆的节日。（2）认知环节：播放重阳节习俗短视频，给幼儿简单介绍重阳节登高、赏菊、吃重阳糕、敬老的传统习俗。（3）分享环节：首先请来园的祖辈代表分享故事：张爷爷展示自己年轻时当消防员的照片，给小朋友讲自己以前救火的故事，再讲自己每天接孙子放学、给孙子做红烧肉的日常；李奶奶展示自己年轻时当老师的教案，讲自己以前教学生读书，现在每天给孙女扎小辫子、陪孙女玩游戏的故事。请幼儿拿出自己带的合影，和旁边的同伴讲一讲“我的爷爷奶奶平时会为我做什么，我和爷爷奶奶一起玩过什么好玩的事”，之后请3-4位幼儿在集体面前分享自己的故事。（4）讨论环节：教师引导幼儿讨论“爷爷奶奶每天要做那么多事，还要照顾我们，他们辛苦吗？我们可以为爷爷奶奶做什么事，让他们开心呢？”引导幼儿说出可以帮爷爷奶奶捶背、给爷爷奶奶倒水、听爷爷奶奶的话、不惹爷爷奶奶生气等想法。5.活动延伸：请幼儿当天回家之后，认真听爷爷奶奶讲一个他们年轻时的故事，第二天来园和同伴分享。子活动二：艺术活动《我给爷爷奶奶做奖牌》1.活动领域：艺术领域（美术方向）2.活动目标：（1）认知目标：知道奖牌是用来奖励很棒的人的，了解自己家老人的闪光点。（2）技能目标：能够用彩纸、黏土、亮片等材料，通过画、剪、粘贴的方式制作专属奖牌，尝试在奖牌上画出自己想对爷爷奶奶说的话的图画符号。（3）情感目标：通过制作奖牌的过程，表达对爷爷奶奶的喜爱与感谢，体会手工制作的乐趣。3.活动准备：圆形硬卡纸片（直径10厘米左右，提前打好穿丝带的孔）、红/黄色彩带、马克笔、彩色黏土、金箔亮片、安全剪刀、固体胶、成品“最佳爷爷”“最佳奶奶”奖牌范例2个。4.活动过程：（1）导入环节：教师出示奥运会上运动员拿奖牌的图片，提问“小朋友们，你们看图片里的叔叔阿姨为什么会拿到奖牌呀？对，因为他们特别棒，做了很厉害的事。我们的爷爷奶奶也特别棒，他们不仅认真工作，还把我们的爸爸妈妈养大，现在还要照顾我们，是不是也应该拿到一块奖牌呀？”引出制作奖牌的活动。（2）示范讲解环节：教师出示范例，讲解制作方法：首先拿圆形卡片当奖牌的底座，可以用马克笔在卡片上画出爷爷奶奶的样子，或者画上自己想送给爷爷奶奶的礼物（例如拐杖、茶杯、大蛋糕等）；然后可以用黏土做小花、爱心装饰在卡片边上，贴上亮片让奖牌闪闪发亮；最后把红丝带穿进孔里系好，一块专属奖牌就做好了。教师提醒幼儿使用剪刀的时候注意安全，不要拿剪刀对着小朋友。（3）幼儿操作环节：教师巡回观察指导，鼓励幼儿发挥自己的想象设计奖牌，对于动手能力弱的幼儿，教师帮助其完成穿丝带、剪形状的步骤，引导幼儿在奖牌上做出有自己特点的装饰，比如有的小朋友的爷爷喜欢钓鱼，就可以在奖牌上画一根小鱼竿；有的小朋友的奶奶喜欢种花，就可以在奖牌上画一朵小花。（4）展示分享环节：请幼儿拿着自己做好的奖牌，给旁边的小朋友介绍“我的奖牌是给谁的，上面画了什么，我为什么要给爷爷奶奶发这块奖牌”，引导幼儿大胆表达自己的想法。5.活动延伸：请幼儿把做好的奖牌带回家，在重阳节当天给爷爷奶奶戴上，说一句祝福的话。子活动三：健康与社会融合活动《祖孙趣味运动会》1.活动领域：健康、社会领域融合2.活动目标：（1）认知目标：知道在和祖辈共同游戏时要注意安全，遵守游戏规则。（2）技能目标：能够和爷爷奶奶配合完成趣味运动项目，动作协调，能够主动扶着爷爷奶奶慢慢走，提醒老人注意脚下。（3）情感目标：在共同游戏的过程中增进和祖辈的情感联结，体会共同游戏的快乐，萌发关心祖辈的意