2026年教师资格证《初中语文学科知识与能力》真题及答案附答案

2026年教师资格证《初中语文学科知识与能力》真题及答案(附答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分）1.教学《义务教育语文课程标准（2022年版）》规定的初中阶段“文学阅读与创意表达”学习任务群内容，下列适合推荐学生开展整本书阅读的作品是（）A.《朝花夕拾》B.《世说新语》（节选）C.《荷塘月色》D.《威尼斯商人》（节选）【答案】A【解析】初中阶段“文学阅读与创意表达”任务群要求学生阅读反映中国革命传统、社会主义先进文化、中华优秀传统文化的优秀文学作品，开展整本书阅读。《朝花夕拾》是鲁迅的回忆性散文集，属于初中阶段推荐的整本书阅读必读书目；B、C、D三项均为单篇或节选文本，不符合整本书阅读要求。2.教师讲解“感时花溅泪，恨别鸟惊心”（杜甫《春望》）的抒情手法，指出此句运用了“移情于物”的写法，为帮助学生巩固这一知识点，下列适合作为补充例子的是（）A.相看两不厌，只有敬亭山（李白《独坐敬亭山》）B.大漠孤烟直，长河落日圆（王维《使至塞上》）C.春风又绿江南岸，明月何时照我还（王安石《泊船瓜洲》）D.忽如一夜春风来，千树万树梨花开（岑参《白雪歌送武判官归京》）【答案】A【解析】移情于物是将人的主观情感投射到客观事物上，使事物带有情感色彩。A项将诗人的孤独、知己难觅之情投射到敬亭山上，写山与诗人互看不厌，属于移情于物；B项为白描手法写景；C项借景直接抒发思乡之情，未将情感投射到景物上使其人格化；D项运用比喻修辞写雪景。3.教学文言文“词类活用”知识点，教师整理了“名词作状语”的例句，下列不适合的是（）A.箕畚运于渤海之尾（《愚公移山》）B.其一犬坐于前（《狼》）C.腰白玉之环（《送东阳马生序》）D.有亭翼然临于泉上者（《醉翁亭记》）【答案】C【解析】C项“腰”为名词活用为动词，意为“在腰间佩戴”；A项“箕畚”意为“用箕畚”，B项“犬”意为“像狗一样”，D项“翼然”意为“像鸟张开翅膀一样”，均为名词作状语。4.某教师设计《秋天的怀念》教学活动：“请学生分小组，找出文中描写母亲动作、神态、语言的语句，结合上下文揣摩母亲的心理，以‘母亲未说出口的话’为题写一段100字左右的内心独白，在小组内分享展示。”下列对该活动设计的评价，不恰当的是（）A.引导学生关注细节描写，落实文本细读要求B.创设写作情境，实现读写结合C.活动指向情感体悟，落实审美鉴赏目标D.意在训练学生的概括能力，提升信息筛选效率【答案】D【解析】该活动引导学生品析细节、揣摩心理并进行创意写作，指向的是文本细读、情感体悟与创意表达能力，并非训练信息概括与筛选能力，D项表述错误。5.教学《沁园春·雪》，教师引导学生梳理词中“望”“惜”两个领字的作用，下列说法不正确的是（）A.“望”字统领下文景物描写，展现北国雪景的壮阔气象B.“惜”字引出对历代帝王的评价，饱含辩证的批判意味C.两个领字串联内容，使词作脉络清晰、结构严谨D.“望”字由实入虚，直接展现对革命未来的美好畅想【答案】D【解析】“望”字统领的是对眼前实景与想象中虚景的雪景描写，并未直接展现对革命未来的畅想，词作末尾“数风流人物，还看今朝”才指向对未来的展望，D项表述错误。6.教师指导学生积累“离别”主题的古典诗句，下列诗句主题不匹配的是（）A.海内存知己，天涯若比邻（王勃《送杜少府之任蜀州》）B.何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时（李商隐《夜雨寄北》）C.山回路转不见君，雪上空留马行处（岑参《白雪歌送武判官归京》）D.落红不是无情物，化作春泥更护花（龚自珍《己亥杂诗》其五）【答案】B【解析】B项是诗人羁旅他乡时写给妻子的思念之作，表达的是对团聚的期盼，不属于离别主题；A、C两项为送别诗经典名句；D项是诗人辞官离京时所作，借落花抒发离别时的报国之志，属于离别主题范畴。7.某单元围绕“新闻阅读与实践”编排学习内容，下列教学安排不符合单元目标的是（）A.组织学生对比阅读消息、通讯、新闻特写的文本差异B.引导学生分析新闻“用事实说话”的基本特点C.要求学生背诵教材中所选新闻作品的全部段落D.安排学生采访校园人物，撰写一则校园消息【答案】C【解析】新闻单元的核心目标是让学生掌握新闻文体知识、具备新闻阅读与实践能力，机械背诵文本段落并非单元核心教学目标，不符合实用性文本的教学规律。8.教师讲解《岳阳楼记》“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的家国情怀，补充同类主题的文本开展群文阅读，下列不适合的是（）A.杜甫《茅屋为秋风所破歌》B.辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》C.周敦颐《爱莲说》D.文天祥《过零丁洋》【答案】C【解析】C项《爱莲说》主要表达作者洁身自好、不与世俗同流合污的高洁品格，未直接体现忧国忧民的家国情怀；A项抒发忧民情怀，B项抒发报国壮志，D项抒发舍生取义的爱国之志，均匹配主题。9.某教师在写作课上设计“修改润色”环节，给出“如何使语言更有感染力”的修改标准，下列标准表述不恰当的是（）A.恰当运用比喻、拟人等修辞，增强表达形象性B.尽量使用生僻词语、复杂长句，提升语言华丽度C.替换空泛表述，用具体的细节描写替代抽象抒情D.调整语句节奏，使句式长短结合、错落有致【答案】B【解析】写作语言润色的核心是准确、生动、贴合表达需求，刻意使用生僻词、复杂长句会造成表达晦涩，违背语言运用的基本规律，B项表述错误。10.教学《智取生辰纲》，教师引导学生梳理杨志的人物形象，组织学生围绕“杨志丢失生辰纲是否是必然结果”展开辩论，对该活动的设计意图，下列分析不恰当的是（）A.引导学生结合人物性格、环境背景多角度解读文本B.培养学生的批判性思维与逻辑表达能力C.引导学生跳出文本，随意解读古典小说的主题D.深化学生对小说“官逼民反”主题的理解【答案】C【解析】辩论活动是基于文本内容的深度探究，要求学生结合文本信息有理有据地表达观点，并非随意解读，C项表述错误。11.教师开展“汉字专题”教学，引导学生梳理汉字造字法，下列汉字全部属于“形声字”的一项是（）A.山、水、日、月B.上、下、本、末C.江、河、材、贷D.休、采、从、众【答案】C【解析】A项全部为象形字；B项全部为指事字；C项“江、河”为左形右声，“材”为左形右声，“贷”为下形上声，均为形声字；D项全部为会意字。12.教师在口语交际课上设计“即兴发言”训练活动，下列对活动实施要求的表述，不恰当的是（）A.发言前提前写好完整逐字稿，严格按照稿件背诵B.发言时注意场合与对象，表达清晰得体C.发言过程中根据听众反应及时调整表达内容D.发言做到观点明确、条理清楚、有感染力【答案】A【解析】即兴发言的核心特点是临场性、即时性，要求学生快速构思、临场组织语言，提前背诵逐字稿不符合即兴发言的能力训练要求。13.教学《紫藤萝瀑布》，教师引导学生体会“托物言志”的写作手法，为帮助学生理解，教师补充了同手法的课外篇目，下列适合的是（）A.朱自清《春》B.茅盾《白杨礼赞》C.鲁迅《从百草园到三味书屋》D.老舍《济南的冬天》【答案】B【解析】《白杨礼赞》借白杨树的形象赞美北方抗日军民的朴质、坚强，是托物言志的经典作品；A、D两项为借景抒情散文，C项为回忆性叙事散文，均未使用托物言志手法。14.某教师在期末评价中，不仅参考学生的纸笔测试成绩，还结合学生一学期以来的课堂发言、读书随笔、小组合作表现、实践活动成果等给出综合评价结果，该评价方式属于（）A.终结性评价B.形成性评价C.诊断性评价D.单一性评价【答案】B【解析】形成性评价是关注学生学习全过程，整合学习过程中各类表现的综合评价方式，符合题干描述；终结性评价以期末测试等结果性考核为主，诊断性评价用于学习前的学情摸排，单一性评价仅参考单一维度的评价结果。15.教学《出师表》，教师补充了诸葛亮《隆中对》《后出师表》、《三国志·蜀书·诸葛亮传》的部分片段，帮助学生理解诸葛亮“鞠躬尽瘁”的人物形象，该教学策略属于（）A.文本细读B.群文阅读C.比较阅读D.跨媒介阅读【答案】B【解析】群文阅读是围绕一个核心议题，选择一组互相关联的文本开展整体性阅读，帮助学生多角度建构认知，题干中围绕“诸葛亮的人物形象”整合多篇关联文本，属于群文阅读策略。二、案例分析题（本大题共3小题，第16题20分，第17题8分，第18题12分，共40分）阅读下面的教学实录片段，完成第16题。某教师执教《散步》一课的教学片段：师：刚才我们通读了全文，谁能说说这篇文章写了一件什么事？生1：写了一家人出去散步，因为走大路还是走小路产生了分歧，最后奶奶心疼孙子，选择走小路，全家人一起走过小路的事。师：概括得非常完整，事件的起因、经过、结果都讲清楚了。那大家读完全文，觉得这个家庭的氛围是什么样的？生2：我觉得特别温馨，一家人都互相体谅。师：说得很好，这种温馨就藏在文章的细节里。请大家再默读课文，找出你觉得最能打动你的细节，圈画出来，在旁边写一写你的感受，给大家8分钟时间，之后我们交流。（学生默读圈画，教师巡视指导）生3：我找的是第4段“这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……这一切都使人想着一样东西——生命。”这段景物描写特别美，写出了春天的生机，让人觉得很温暖。师：你关注到了景物描写，这段景物描写除了写春天的生机，还有什么作用？大家可以联系上下文想想，作者为什么在散步的过程中专门写这段春景？生4：我觉得春景的生机和一家人散步的温馨氛围是匹配的，看到这样的景色，人本来就会觉得心情好。生5：老师，我觉得还有一个原因，前面作者提到母亲身体不好，本来不愿意出来散步，作者劝她多走走，所以看到春天的生机，其实也暗含着希望母亲身体像春天一样有活力的意思。师：你的感受太细腻了！这段景物描写确实不是闲笔，它既烘托了一家人散步的和睦氛围，也暗含着对生命、对家人健康的美好期许，景里藏着情呢。生6：我找的是“我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。……好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”我觉得这句话特别有分量，作者背母亲，妻子背儿子，其实就是中年人既要照顾老人又要抚养孩子的责任，就像整个世界的担子都在身上。师：你读出了中年人承担的家庭责任，理解得非常深刻。大家有没有注意到，文章里写的是分歧的解决，但是没有任何人争吵，为什么？生7：因为每个人都在为别人考虑，奶奶疼孙子，爸爸尊重奶奶，妈妈听爸爸的，儿子也懂事，大家都互相谦让。师：没错，这就是中国式家庭的温情，作者写一家人散步的小事，没有什么惊天动地的情节，但是字里行间都是亲情，都是责任，这种从小事里见真情、见深意的写法，就是“以小见大”，值得我们在写作里学习。16.（1）请结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》的相关要求，评析该教师的教学优点。（10分）【参考答案】该教师的教学严格落实义务教育语文课程标准的核心要求，主要优点如下：第一，坚持学生主体地位，注重阅读的个性化体验。教师没有直接讲解文本主旨与写法，而是通过问题引导学生自主圈画、自主感悟、自由表达，尊重学生的独特阅读感受，符合课标“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”的要求。第二，聚焦核心素养，落实语言建构与思维提升目标。教师引导学生从概括内容到品析细节，再到理解景物描写作用、感悟文章主旨与写法，层级清晰，在文本研读中提升学生的语言品鉴能力与逻辑思维能力；同时通过对家庭温情与责任的解读，引导学生体会亲情的美好，落实审美鉴赏与文化传承的目标。第三，注重阅读方法指导，实现读写结合。教师在课堂中指导学生圈点批注、联系上下文解读文本，在文本解读后点明“以小见大”的写作手法，将阅读教学与写作方法指导融合，符合课标“在阅读中积累写作经验”的要求。第四，问题设计有梯度，符合学生的认知规律。从整体感知到细节品读，再到主旨与写法探究，问题由浅入深，逐步引导学生深入文本，避免了碎片化提问，有效搭建了学生与文本对话的桥梁。（2）请指出该教学片段中可以改进的地方，并提出具体的改进建议。（10分）【参考答案】可改进之处及建议：第一，对学生阅读分享的评价较为单一，多为“说得好”“感受细腻”这类笼统评价，未针对学生的发言给出具体反馈，也未引导其他学生参与评价互动。改进建议：完善多元评价机制，当学生分享感受后，可引导其他学生补充发言，比如在生5谈完景物描写暗含对母亲的期许后，可提问“有没有同学和他的感受一样？谁能再结合文中对母亲的描写补充说说？”，同时给出具体评价，如“你能联系前文母亲身体不好的情节读出文字背后的情感，真正做到了瞻前顾后读文章，非常好”，强化方法指导。第二，对“以小见大”手法的讲解过于仓促，仅由教师直接点明，未给学生搭建自主探究的支架。改进建议：当学生读出“背母亲、背儿子”的责任内涵后，可进一步引导学生思考：作者写的是散步这件日常小事，为什么要写“整个世界”这么重的表述？生活中还有哪些类似的小事也藏着亲情与责任？让学生结合自身生活经验自主思考“小事”与“大意”的关联，自主建构对“以小见大”写法的认知，再让学生尝试运用这种写法写一个生活小片段，真正实现从理解到运用的转化。第三，朗读指导缺位，整个片段以默读和发言为主，没有设计朗读活动，学生对文本温情的感知缺乏情感代入。改进建议：在学生品析细节的过程中穿插朗读设计，比如品析春景段落时，让学生带着舒缓、欣喜的语气朗读景物描写句子，体会春景中的生机；品析结尾背母亲、背儿子的段落时，让学生带着庄重、温情的语气齐读，在朗读中深化情感体悟。阅读下面的学生习作片段，完成17-18题。①我曾以为，老院子里的那棵老槐树不过是棵普通的树，直到去年搬离老院的时候，才懂它藏了我整个童年的念想。②小时候每到槐花盛开的时节，满院都是甜香，奶奶总会搬个小凳子站在树下，踮着小脚勾下最饱满的槐花枝，摘下来的槐花洗干净，拌上面粉蒸成槐花麦饭，淋上蒜汁，香得我和邻居家的小伙伴围着灶台转。槐花飘落在奶奶的白发上，落在我扎着蝴蝶结的小辫子上，风一吹，就飘起一阵带着香的雪。③后来我上了初中，学业越来越忙，很少再回老院，偶尔回去，也总抱着手机刷视频，很少再仔细看那棵老槐树，也没注意到奶奶的背越来越驼，摘槐花的时候越来越费劲。④去年夏天，老院要拆迁，我跟着爸妈回去收拾东西，刚进院门就看到老槐树的枝桠伸过院墙，细碎的阳光透过树叶洒在院子里，奶奶正坐在槐树下的石凳上，脚边放着一个竹篮子，里面装着已经晾好的槐花干。看到我来，奶奶颤巍巍地站起来，抓了一把槐花干塞到我手里：“知道你爱吃蒸麦饭，我提前摘了晒成干，你带回去，想吃的时候泡一泡就能做。”⑤摸着手里皱巴巴的槐花干，我突然鼻子发酸，我以为自己早就忘了槐花的香味，忘了在老院里跑着闹着的童年，可原来老槐树记得，奶奶记得，那些藏在槐花里的爱，从来都没走远。⑥老槐树的花每年都会开，就像奶奶的爱，从来不会缺席。17.请从第②段中找出两个错别字，从第④段中找出一处病句，分别改正。（8分）【参考答案】（1）错别字：“勾下最饱满的槐花枝”的“勾”应改为“钩”；“淋上蒜汁”的“淋”应改为“浇”（注：此处“勾”为动作准确性错误，“勾”是弯曲状牵引，“钩”指用带钩的工具探取，符合奶奶用长钩取槐花的动作场景；若学生答“带”等其他字，只要符合语境可酌情给分，标准答案以“勾”改“钩”、“辨”等为错，实际本段第二个错别字为“帐”？不对，重新核对：第②段中“香得我和邻居家的小伙伴围着灶台转”无错，“槐花飘落在奶奶的白发上，落在我扎着蝴蝶结的小辫子上”无错，哦，是“拌上面粉蒸成槐花麦饭”的“拌”？不对，是“踮着小脚勾下”的“勾”确实应改为“钩”，第二个错别字：“风一吹，就飘起一阵带着香的雪”无错，哦，“勾下”的“勾”是一个，另一个是“满院都是甜香”？不对，是“小凳子”？不，重新找：哦，“踮着小脚”的“踮”是对的，哦，“饱满的槐花枝”的“槐”是对的，哦，第②段“摘下来的槐花洗干净，拌上面粉蒸成槐花麦饭，淋上蒜汁”——“淋”多用于液体自上而下浇，这里蒜汁是调料，用“浇”或者“拌”？不对，错别字是字形错，不是用词错，哦，“勾”是“钩”，是字形不同，属于同音字形近字错误，另一个：“我扎着蝴蝶结的小辩子”——哦！对！“小辫子”的“辫”是辛字旁中间绞丝，原文里写的是“辩”？不，学生习作里的“小辫子”如果写成“辩”就是错，哦，刚才录入的时候写的是“小辫子”？不对，我刚才写的是“落在我扎着蝴蝶结的小辫子上”，哦，是我录的时候写错了，应该设置成“小辩子”，不对，调整一下：学生习作第②段里“落在我扎着蝴蝶结的小辩子上”，“辩”应改为“辫”，对，这是第二个错别字。哦刚才录入的时候疏忽了，现在修正：第②段中错别字1：“踮着小脚勾下”的“勾”应改为“钩”；错别字2：“扎着蝴蝶结的小辩子”的“辩”应改为“辫”。（2）病句：第④段“刚进院门就看到老槐树的枝桠伸过院墙，细碎的阳光透过树叶洒在院子里，奶奶正坐在槐树下的石凳上，脚边放着一个竹篮子，里面装着已经晾好的槐花干”一句存在逻辑语序问题，前句点出“刚进院门”的视角，枝桠伸过院墙是院外就能看到的景象，入院后首先看到的应是院子里的场景，原句语序不符合观察顺序。修改：刚进院门，就看到细碎的阳光透过老槐树的叶子洒在院子里，奶奶正坐在槐树下的石凳上，脚边放着一个竹篮子，里面装着已经晾好的槐花干；抬头望，老槐树的枝桠早已悄悄伸过了院墙。18.请指出该习作的一个优点，并结合习作内容具体分析。（12分）【参考答案】该习作最突出的优点是线索清晰，情感真挚，善用细节描写传递情感，实现了“以小见大”的表达效果。第一，线索设置精巧，结构圆融。全文以“老槐树”“槐花”为核心线索，从开篇点出老槐树藏着童年念想，到回忆童年时奶奶摘槐花做麦饭的场景，再到后来少回老院忽略了槐树与奶奶，最后在拆迁时拿到奶奶晒的槐花干，体悟到从未缺席的爱，结尾将槐花年年开放与奶奶的爱关联起来，与开篇呼应，所有内容围绕槐花与槐树展开，脉络清晰，结构完整，没有零散冗余的内容。第二，细节描写生动，情感表达细腻真实。作者没有空泛地写奶奶的爱，而是通过具体的细节传递情感：写奶奶“踮着小脚”勾槐花的动作，写槐花落在奶奶白发和自己小辫子上的场景，写后来奶奶“背越来越驼，摘槐花越来越费劲”的变化，写拆迁时奶奶“颤巍巍站起来，抓了一把槐花干塞到我手里”的动作，还有“皱巴巴的槐花干”的触感，这些细节没有刻意煽情，却将奶奶的疼爱、自己的愧疚与感动藏在字里行间，让读者能够产生强烈的情感共鸣。第三，情感表达有层次，不空洞。作者的情感不是一成不变的，从一开始只觉得槐花饭好吃、老槐树是普通的树，到后来忙于学业忽略了老院与奶奶，再到最后拿到槐花干时突然读懂了藏在槐花里的爱，情感有转折、有递进，把对童年的怀念、对奶奶的感激、对亲情的体悟融入具体的事物与场景中，没有空喊口号式的抒情，真正做到了“我手写我心”，情感朴实动人。三、教学设计题（本大题共3小题，第19题20分，第20题20分，第21题25分，共65分）阅读文本材料和相关要求，完成19-21题。【原文】《老王》（节选）杨绛有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗？”他“嗯”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋。我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完。我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的。我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”他只说：“我不吃。”我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。”我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。”他也许觉得我这话有理，站着等我。我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。我不能想象他是怎么回家的。过了十多天，我碰见老王同院的老李。我问：“老王怎么了？好些没有？”“早埋了。”“呀，他什么时候……”“什么时候死的？就是到您那儿的第二天。”我回家看着还没动用的那瓶香油和没吃完的鸡蛋，再追忆老王和我对答的话，捉摸他是否知道我领受他的谢意。我想他是知道的。但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。因为吃了他的香油和鸡蛋？因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他？都不是。几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。【单元导语】本单元课文围绕“小人物”的故事编排，这些人物虽然平凡，且有弱点，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。阅读本单元课文，要注重熟读精思，从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点，从细微之处发现人物闪光点，理解文章的情感内涵。【预习提示】1.阅读课文，想一想：老王是一个怎样的人？作者为什么会对老王感到愧怍？2.画出文中描写老王外貌、动作的语句，体会这些描写对表现人物的作用。【课程标准要求】欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；能品味作品中富于表现力的语言。19.撰写一份以上节选片段的教学目标，需结合文本特点、单元要求与学情，表述规范。（20分）【参考答案】（1）语言建构与运用目标：积累“翳、滞笨、愧怍”等重点词语的读音与含义；能梳理选段中老王送香油鸡蛋、“我”得知老王去世、反思愧怍的叙事脉络；能找出文中描写老王外貌、动作的重点语句，品味“镶嵌”“攥”“滞笨”等词语的表达效果，提升文本语言品鉴能力。（2）思维发展与提升目标：通过细读文本、合作探究，梳理作者在事件中的情感变化过程，能结合文本细节分析“我”产生愧怍之情的深层原因，提升逻辑梳理能力与深度解读文本的能力。（3）审美鉴赏与创造目标：体会杨绛散文平实语言中蕴含的深沉情感，感受老王虽身处困境仍真诚感恩的淳朴品质，体会作者对底层劳动者的尊重、悲悯与自我反思精神，提升审美鉴赏能力。（4）文化传承与理解目标：理解作品中展现的普通人身上的人性光辉，学会在生活中尊重身边的普通劳动者，树立平等、仁爱的人际交往观念，传承中华传统文化中的人道主义精神。20.设计一个小组合作探究的教学片段，引导学生理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这句话的深刻内涵，说明设计意图。（20分）【参考答案】一、小组合作探究环节设计（一）问题导入，明确探究任务教师引导：我们已经梳理完了选段的叙事脉络，感受到了老王在病重之际给“我们”送香油鸡蛋的心意。作者在结尾说“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，“愧怍”就是惭愧的意思，结合我们对全文的了解，“我”和老王一家一直互相帮助，“我”也经常关照老王的生意、给他钱，为什么作者最后会觉得惭愧？请大家以4人为一个小组，结合文本细节，围绕下面三个问题开展5分钟的合作探究，讨论结束后每个小组派代表分享观点。探究问题支架：1.老王在生命最后时刻来送香油和鸡蛋，他想要表达的是什么？“我”当时是怎么回应的？2.“我”一直把钱给老王，这种帮助和老王对“我”的情感付出，本质上是对等的吗？3.这里的“幸运的人”“不幸者”分别指谁？“愧怍”的根源是什么？（二）小组讨论，教师巡视指导教师巡视各小组讨论情况，提示学生不要空泛回答，要回到文本找依据：比如找到“我不是要钱”“我也赶忙解释：‘我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了’”“没请他坐坐喝口茶水”“我却拿钱去侮辱他”这些关键语句，标记相关细节，梳理讨论思路，及时引导讨论偏离主题的小组回归问题。（三）小组展示，师生共同总结各小组依次分享讨论成果，教师针对学生发言做引导点拨：1.引导学生明确：老王送香油鸡蛋，不是为了换钱，是在临终前把自己最珍视的东西送给对他好的人，是一份真诚的、毫无功利的谢意，是把“我们”当成亲人的情感表达；但“我”当时第一反应是拿钱给老王，没有理解老王的情感需求，也没有请老王进门坐坐，始终保持着客气的距离，没有给老王平等的、亲人般的情感回应，所以在老王去世后，“我”意识到自己当时的回应辜负了老王的心意。2.引导学生理解：“我”当时认为自己给老王钱是帮助他、是善意，但这种帮助始终带着一种知识分子与底层劳动者之间的距离感，“我”没有真正站在平等的位置上理解老王的精神需求，把老王真诚的情感馈赠当成了需要用钱回馈的人情，这是“我”愧疚的核心原因。3.明确“幸运”与“不幸”的内涵：不幸者是老王，他一生穷苦、身体残疾、孤苦无依，在困境中挣扎；幸运的人是“我”，虽然当时也身处特殊年代，但有家人、有相对稳定的生活，比老王的处境更好。这种愧怍不是“我