2026年教师资格证保教知识与能力(幼儿园)真题密卷与答案解析

2026年教师资格证保教知识与能力(幼儿园)真题密卷与答案解析一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.幼儿在玩“医院角色扮演”游戏时，会用积木代替体温计、用空药盒代替处方药，甚至在没有听诊器的情况下用手放在同伴胸口假装听心跳，这种表现体现了幼儿想象的哪一典型特征？（）A.想象受情绪影响，容易夸大事物的局部特征B.想象以无意想象为主，主题易随外界刺激变化C.想象的表征替代功能发展，出现“以物代物”行为D.想象容易与现实混淆，常将臆想的场景当成真实发生的事2.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域的目标要求，下列属于4-5岁幼儿平衡能力发展典型表现的是（）A.能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离B.能在斜坡、荡桥和有一定间隔的物体上较平稳地行走C.能在斜坡、吊环和较窄的支撑面上连续行走5分钟以上D.能闭上眼睛单脚站立连续10秒以上不摇晃3.教师在组织小班科学活动“认识小兔子”时，没有仅展示图片，而是带来了真实的垂耳兔，引导幼儿轻轻摸兔子的绒毛、观察兔子的三瓣嘴、喂兔子吃胡萝卜，该教师遵循的学前教育原则是（）A.保教结合原则B.直观性原则C.发展适宜性原则D.生活化原则4.2岁半的豆豆每次看到妈妈拿外套就知道要出门，会主动跑到门口拿自己的小鞋子，这种“根据已知信号做出预期反应”的表现，说明豆豆的认知发展处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段5.某幼儿园在每日户外时间为幼儿提供了滚筒、平衡木、投掷靶、毽子等不同类型的运动材料，允许幼儿自主选择活动内容与玩伴，教师仅在出现安全隐患或幼儿主动求助时介入，这种户外体育活动的组织形式属于（）A.集体封闭式体育教学活动B.幼儿自主自选的户外自由活动C.小组定向体育技能练习活动D.混龄竞赛式体育游戏活动6.幼儿如果在日常生活中频繁出现“无法分辨b与d、p与q等形近符号、阅读时串行漏字、系鞋带扣纽扣等精细动作发展滞后、害怕走平衡木等表现，最有可能存在哪方面的发展问题？（）A.注意力缺陷多动障碍B.感觉统合失调C.语言发育迟缓D.社交情绪发展障碍7.教师在中班设置了“情绪角”，摆放了不同表情的卡片、软质宣泄抱枕、情绪绘本，引导幼儿在生气、难过时主动到情绪角平复心情，这种社会领域教育方法是（）A.移情训练法B.角色扮演法C.环境熏陶法D.价值澄清法8.下列关于幼儿园一日生活安排的要求，表述错误的是（）A.每日户外体育活动时间不得少于1小时，高温天气可适当调整活动时段B.两餐间隔时间不得少于3.5小时，每餐进餐时间控制在20-30分钟C.小班幼儿每日午睡时间应达到2小时左右，中大班可适当减少D.集体教学活动时长小班15-20分钟，中班20-25分钟，大班25-30分钟9.幼儿看到故事里的小猫打翻了主人的花瓶被批评，自己也会低下头觉得难过，就像自己做错了事一样，这种情绪体验属于（）A.理智感B.道德感C.美感D.移情10.幼儿园组织“家庭亲子劳动打卡”活动，鼓励家长带着孩子一起参与择菜、整理玩具、浇花等力所能及的家务，该活动贯彻的学前教育原则是（）A.整合性原则B.以游戏为基本活动的原则C.尊重幼儿人格的原则D.主体性原则单项选择题答案解析1.答案：C。解析：2-6岁幼儿表征功能发展的核心标志就是“以物代物”“以人代人”的象征性思维出现，题干中幼儿用积木替代体温计、空药盒替代药品的行为，正是象征性游戏中表征替代能力的典型表现；A选项夸大事物特征是幼儿想象的夸张性表现，多出现于画人物时把头部画得特别大等场景；B选项主题易变是无意想象的特征，表现为游戏中途随意更换主题；D选项想象与现实混淆多表现为幼儿把自己臆想的玩具、经历当成真实内容讲述，与题干描述不符。2.答案：B。解析：《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域动作发展目标1“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”明确规定：3-4岁能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离；4-5岁能在斜坡、荡桥和有一定间隔的物体上较平稳地行走；5-6岁能在斜坡、吊环和较窄的支撑面上平稳行走，能闭上眼睛单脚站立10秒以上。A为3-4岁目标，C、D为5-6岁目标，因此选B。3.答案：B。解析：直观性原则是指学前儿童主要通过感知觉获得直观经验，教师应通过实物、模象、动作演示等方式让幼儿直接感知认知对象，题干中教师带来真实的兔子让幼儿摸、看、喂，属于实物直观，符合直观性原则要求；A选项保教结合强调保育与教育相互渗透；C选项发展适宜性强调教育目标、内容要符合幼儿年龄特点与个体差异；D选项生活化强调教育内容要贴近幼儿生活经验，均与题干场景不符。4.答案：A。解析：感知运动阶段（0-2岁）幼儿的认知发展标志是获得客体永久性与信号学习能力，能够根据特定信号预期事件发生，2岁半的幼儿在感知运动阶段末期出现信号反应，符合该阶段特征；前运算阶段从2岁开始，核心特征是表象思维、自我中心；具体运算阶段在7岁以后出现，核心是获得守恒概念；形式运算阶段在11岁以后，核心是抽象逻辑思维发展，因此选A。5.答案：B。解析：题干中教师提供多元材料、尊重幼儿自主选择、仅做安全兜底保障的组织形式，属于幼儿自主自选的户外自由活动，核心是把活动选择权交还给幼儿；A选项集体封闭式教学要求幼儿统一听从教师指令完成固定动作；C选项小组定向练习要求小组围绕特定技能目标（如连续拍球）开展训练；D选项混龄竞赛以跨年龄的游戏竞赛为核心，均与题干描述不符。6.答案：B。解析：感觉统合失调是指幼儿大脑无法有效整合感官输入的信息，导致机体运作失调，常见表现包括视知觉失调（形近字混淆、阅读串行）、前庭觉失调（害怕平衡类活动）、本体觉失调（精细动作发展滞后）；A选项注意力缺陷多动障碍核心表现是注意力不集中、活动过度、行为冲动；C选项语言发育迟缓核心是语言理解与表达能力滞后于同龄儿童；D选项社交情绪障碍核心是无法正常开展同伴交往、情绪调节能力严重不足，因此选B。7.答案：C。解析：环境熏陶法是指教师通过创设支持性的心理与物质环境，潜移默化地影响幼儿的行为与认知，题干中教师设置的情绪角是支持性的情绪调节环境，引导幼儿主动利用环境调节情绪，属于环境熏陶法；A选项移情训练核心是引导幼儿站在他人角度感知情绪；B选项角色扮演是通过模拟场景让幼儿体验不同角色的行为与感受；D选项价值澄清是引导幼儿自主梳理正确的价值判断标准，均与题干不符。8.答案：A。解析：《幼儿园工作规程》明确规定，幼儿每日户外体育活动时间不得少于1小时，高温天气可避开正午高温时段，选择上午、傍晚开展活动，但不得减少户外体育活动时长，A选项表述模糊未明确时长要求，存在错误；B、C、D选项对两餐间隔、午睡时长、集体教学时长的表述均符合《幼儿园工作规程》《3-6岁儿童学习与发展指南》的规范要求。9.答案：D。解析：移情是指个体能够感知他人的情绪体验，产生与他人一致的情绪反应，题干中幼儿因为故事中的角色被批评而产生难过的情绪，是典型的移情表现；A选项理智感是在认知活动中产生的情绪体验，如答对问题后的满足感；B选项道德感是根据一定道德标准评价行为时产生的情绪，如看到别人违反规则时产生的愤怒感；C选项美感是根据审美标准评价事物时产生的情绪体验，均不符合题干描述。10.答案：A。解析：整合性原则是指学前教育要整合家庭、社区、幼儿园等多方教育资源，实现教育目标、内容、资源的一体化，题干中幼儿园联合家庭开展劳动教育，整合了家庭场景的教育价值，属于整合性原则的贯彻；B选项以游戏为基本活动强调游戏是幼儿学习的主要途径；C选项尊重幼儿人格强调平等对待幼儿，不体罚、不歧视幼儿；D选项主体性原则强调尊重幼儿在活动中的主体地位，引导幼儿主动参与，均与题干场景不符。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿记忆发展的主要年龄特征。答：幼儿期（3-6岁）记忆发展以无意记忆、形象记忆为主，整体表现为“从被动到主动、从具体到抽象、从零散到系统”的发展趋势，核心特征包括：（1）无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。3-4岁幼儿的记忆多为无目的的、被动的，更容易记住形象鲜明、情绪体验强烈、与自身兴趣相关的内容；5-6岁幼儿在成人引导下逐渐能围绕特定任务开展有意识记，有意记忆的效果随年龄增长不断提升，能主动使用简单的记忆策略。（2）形象记忆占主导，语词记忆逐渐发展。幼儿初期的记忆内容以感知过的具体形象为主，如记住玩具的外形、食物的味道，对抽象的语词、概念记忆效果较差；随语言能力发展，中班以后幼儿的语词记忆容量逐渐增加，但记忆效果仍弱于形象记忆，形象记忆与语词记忆会随着年龄增长逐渐形成相互支撑的关系。（3）记忆的精确性较差，易受暗示、易混淆。幼儿记忆的完整性不足，往往只记住自己感兴趣的细节，容易出现记忆混淆、歪曲现实的情况，如把不同时间发生的事拼接在一起、受成人诱导提问的影响说出不符合事实的内容；同时幼儿期记忆的保持时间较短，3岁幼儿的记忆保持时长一般不超过3个月，5-6岁幼儿可保持1年以上，容易出现“遗忘快、记错内容”的表现。（4）机械记忆用得多，意义记忆效果更好。幼儿由于知识经验不足，记忆时经常采用反复背诵的机械记忆方式，但事实上，幼儿对理解的、有逻辑关联的内容记忆效果远好于不理解的机械识记内容，到大班阶段幼儿会逐渐主动使用意义记忆策略，如通过联想、编小故事的方式记住内容。12.简述幼儿园环境创设的基本要求。答：幼儿园环境创设是支撑幼儿学习与发展的重要载体，需遵循以下基本要求：（1）安全性要求。安全是幼儿园环境创设的首要原则，物质环境方面要选择无毒、无棱角、无安全隐患的材料，定期排查设施设备的风险，活动场地做好防滑、防撞防护；心理环境方面要建立平等、接纳的师幼关系与同伴关系，禁止体罚、歧视幼儿，营造让幼儿有安全感的心理氛围。（2）教育性要求。环境创设要紧扣不同年龄段的教育目标，如小班环境要侧重生活自理能力培养、分离焦虑缓解，中大班环境要侧重探究能力、社会交往能力发展，将教育目标渗透到墙面、区域、生活场景的设计中，避免环境创设“重美观、轻教育”的形式主义问题。（3）幼儿参与性要求。环境创设不是教师单方面的装饰工作，要引导幼儿全程参与设计、制作、布置的过程，如让中班幼儿共同参与班级规则墙的绘制、让大班幼儿参与自然角的植物选种与日常照料，让幼儿在参与环境创设的过程中获得发展，真正成为环境的主人。（4）适宜性要求。环境创设要符合幼儿的年龄发展特点，如小班区域材料要体积大、操作简单、种类少，大班材料要增加探究性、复杂性；同时要关注幼儿的个体差异，为不同发展水平的幼儿提供适配的材料，如在美工区为动手能力弱的幼儿提供预剪好的图形材料，为动手能力强的幼儿提供自主创作的空白材料。（5）经济性要求。幼儿园环境创设要坚持低成本、高效益的原则，充分利用本地自然资源、生活中的废旧材料（如纸壳、瓶盖、布料边角料），不追求高价装饰材料，避免铺张浪费；同时环境内容要根据幼儿的兴趣与主题进展动态调整，不做“一劳永逸”的固定装饰。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实际论述，教师应如何在幼儿游戏过程中提供适宜的支持与指导，避免“过度干预”与“放任不管”的两个极端。答：游戏是幼儿的基本活动，教师在游戏中的角色是支持者、观察者、引导者，适宜的指导要建立在充分观察的基础上，把握好干预的时机与尺度，具体可从以下几个方面开展：第一，游戏开始前做好前置性支持，为幼儿自主游戏搭建基础。教师首先要根据幼儿的年龄特点与发展水平，规划合理的游戏空间、投放层次丰富的游戏材料，如小班角色游戏区投放仿真度高的厨房、医院玩具，满足具象思维发展需求；大班角色游戏区投放更多低结构材料（如纸壳、布料、空白标识牌），支持幼儿自主拓展游戏情节。同时要和幼儿共同商定游戏的基本安全规则，如拿玩具不能争抢、在区域内的活动人数上限，既保障游戏秩序，又不过度限制幼儿的自主选择。第二，游戏过程中以观察为核心，精准把握介入时机。教师不能随意打断幼儿的游戏，要先观察幼儿的游戏状态：当幼儿出现攻击性行为、存在安全隐患时，必须第一时间介入引导；当幼儿游戏遇到困难主动求助、游戏情节长期停滞无法推进、游戏出现正向的拓展契机时，可采用平行游戏、角色参与的方式间接介入，如看到幼儿在“超市游戏”中一直不知道怎么收银，教师可以扮演“顾客”角色，问“请问我买的东西在哪里结账呀？你们有没有收银小票？”以角色身份引导幼儿拓展情节，而不是直接命令幼儿“你要做收银员，要给顾客扫条码”。如果幼儿在游戏中专注度高、游戏情节推进顺畅，哪怕玩法不符合成人的预设（如把积木当成蛋糕来“过生日”，而不是按照教师预设的“搭高楼”来玩），教师也不要干预，要尊重幼儿的游戏自主权，避免用成人的评判标准打断幼儿的游戏思路。第三，游戏结束后通过分享交流提升游戏经验，不做“好坏对错”的评判。游戏结束后的分享环节，教师不要用“某某小朋友今天玩得不好，抢玩具”这类否定性评价，要引导幼儿分享自己在游戏中的发现与问题，如“今天玩超市游戏的时候，小朋友们发现好多人挤在收银台排队，大家下次玩的时候可以想什么办法解决呀？”引导幼儿自主梳理游戏经验、讨论优化游戏的方法，让幼儿成为游戏评价的主体。例如某中班教师观察到幼儿在“火锅店”游戏中出现了“客人等太久发脾气”“服务员不知道怎么点单”的问题，没有直接批评幼儿，而是在游戏分享环节请扮演服务员和客人的小朋友分别说自己的感受，幼儿自主讨论出“可以设置等候区、放几本绘本给等位置的客人看”“可以做个点单记录本来写菜名”的方案，第二次游戏时幼儿自主加入了这些情节，游戏水平得到了自然提升，这种基于幼儿真实问题的引导，既没有过度干预游戏进程，也没有放任幼儿在低水平的游戏情节中重复，有效实现了游戏的发展价值。教师需要明确，游戏的主体是幼儿，指导的目的是支持幼儿更好地开展自主游戏，而不是把游戏变成教师导演的“表演活动”，既不能因为担心安全、怕“乱”就给游戏设置过多条条框框，也不能把“自主游戏”等同于“随意玩”、对幼儿的游戏困境与冲突视而不见，要始终站在幼儿发展的角度，在观察的基础上做“最少但最有效”的支持。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：中班幼儿小宇平时在集体活动中总是坐不住，经常扭来扭去，有时候会拽旁边小朋友的辫子、抢别人的彩笔，老师提醒之后只能安静2-3分钟，又开始做小动作；区域游戏时他总是每个区域逛几分钟就换，搭积木搭到一半看到别人玩汽车就立刻丢下手头的积木跑过去，几乎没有完整做完过一件事；户外活动时他总喜欢追着小朋友跑，偶尔会不小心撞到别人，有家长向老师反映小宇总“欺负”小朋友。老师和小宇妈妈沟通后发现，小宇在家的时候家人总任由他边看电视边吃饭，玩玩具的时候也是玩两分钟就换，平时很少陪他专注做一件事，只要小宇哭闹就立刻满足他的所有要求。问题：（1）结合材料分析小宇注意力发展存在的问题及原因；（2）结合实际提出针对小宇的教育引导策略。答：（1）小宇的表现属于典型的幼儿注意力稳定性不足、有意注意发展滞后问题，具体原因包括：第一，从年龄发展特点来看，中班幼儿的有意注意时长一般在10分钟左右，小宇的有意注意时长仅2-3分钟，明显低于同龄幼儿的平均发展水平，核心表现是注意力容易被无关刺激吸引，无法长时间聚焦在同一件任务上，活动持久性差。第二，家庭教养方式是导致小宇注意力不足的核心原因。首先，家庭日常活动没有为幼儿建立专注的环境，小宇在家边看电视边吃饭、玩玩具频繁更换，家人没有为他营造“做一件事就专注完成”的环境，长期的多刺激并行状态导致他的注意力无法形成持续性；其次，家人对小宇的需求即时满足，没有引导他学习延迟等待与自我控制，导致他的意志力发展不足，无法为了完成任务克服分心的冲动。第三，幼儿园的活动组织如果没有充分匹配小宇的兴趣特点，也会加剧他的注意力分散问题，集体活动形式单一、内容枯燥，无法吸引他的注意力，就会让他出现做小动作、干扰同伴的行为。（2）针对小宇的引导策略可从以下方面开展：首先，搭建梯度化的注意力训练任务，逐步延长有意注意时长。教师可以从小宇感兴趣的内容入手，比如他喜欢玩汽车，就先和他约定“我们一起拼5分钟汽车拼图，拼完就可以玩10分钟汽车游戏”，从5分钟的专注任务开始，当他能稳定完成后再逐步延长到8分钟、10分钟，不一开始就要求他坐满整节集体活动的时长，用小步子递进的方式帮他建立专注的习惯，每次完成任务及时给予正向强化，让他感受到专注完成事情的成就感。其次，与家长协同建立一致的教养环境。引导家长在家中减少环境中的无关刺激，比如吃饭时关掉电视、不拿玩具逗引孩子，孩子玩玩具、看绘本时不要频繁递水果、问问题打断孩子的专注状态；同时引导家长适当延迟满足孩子的要求，比如孩子想要买新玩具，可以和他约定“这周你坚持每天自己收拾玩具，周末就带你去买”，逐步培养他的自我控制能力，实现家园教育要求一致。再次，在集体活动与游戏中为小宇安排适配的角色，引导他逐步学习遵守规则。比如在集体活动时请他当“纪律小帮手”，负责提醒小朋友坐好，通过角色约束他自己的行为；在区域游戏时和他共同制定游戏计划，“今天你在建构区想搭什么？我们搭完这个停车场再去玩汽车好不好？”引导他养成先定目标、完成后再换活动的习惯，同时在他不小心撞到同伴时，引导他感知同伴的情绪，学习正确的交往方式，不随意给他贴上“爱欺负人”的标签。最后，避免给小宇负面标签，保护他的自尊心。当他出现分心、干扰同伴的行为时，教师不要当众批评，可以用眼神提醒、轻轻拍他的后背的方式引导，当他出现哪怕一小段时间的专注行为时，要及时当众表扬，如“今天小宇拼拼图拼了8分钟，拼得特别认真，真棒！”用正向强化的方式帮他逐步建立专注的行为习惯。15.材料：大班教师在组织“我的社区”主题活动时，没有直接给幼儿讲社区里有什么设施、有哪些工作人员，而是先带幼儿到周边的社区实地走访，请社区的保安叔叔、便利店店长、居委会工作人员给幼儿介绍自己的工作；回到幼儿园后，教师在班级里设置了“迷你社区”的角色游戏区，投放了保安服、扫码枪、快递盒、垃圾分类箱等材料，引导幼儿自己扮演社区里的不同角色，还请有相关职业经验的家长到幼儿园和幼儿互动；活动延伸阶段，教师组织幼儿到社区的养老驿站给爷爷奶奶送自己做的手工、帮忙擦健身器材，幼儿在活动中不仅认识了社区的功能，还学会了主动和长辈打招呼、遵守公共规则。问题：请结合学前教育的相关原则，分析材料中教师的教育行为。答：材料中教师的教育行为充分贯彻了学前教育的核心原则，有效尊重了幼儿的学习特点与发展规律，具体体现在以下几个方面：第一，贯彻了直观性原则与活动性原则。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，教师没有用口头讲解的方式灌输社区相关知识，而是带幼儿到社区实地走访、直接观察社区的设施与工作人员的工作，让幼儿通过直接感知、实际操作获得真实经验，符合幼儿“做中学、玩中学、生活中学”的学习特点，避免了“教师讲、幼儿听”的灌输式教学弊端。第二，贯彻了整合性原则。教师一方面整合了社区、家庭的多元教育资源，邀请社区工作人员、有职业经验的家长参与活动，突破了幼儿园围墙的限制，把社区场景变成了活的教育场地；另一方面整合了多领域的教育目标，活动不仅包含社会领域的“认识社区功能、了解社会角色”目标，还包含语言领域的交流表达、科学领域的分类（垃圾分类）、艺术领域的手工制作、健康领域的规则意识培养等目标，实现了领域内容、教育资源的有机整合。第三，贯彻了以游戏为基本活动的原则。教师在幼儿获得直接经验的基础上，设置了“迷你社区”角色游戏区，为幼儿提供丰富的游戏材料，让幼儿通过角色扮演把获得的经验转化为游戏行为，在游戏中进一步巩固对社区角色、社区规则的认知，没有把主题活动变成单纯的知识讲授，真正让游戏成为幼儿学习的主要载体。第四，贯彻了生活化与保教结合的原则。教师选择的主题内容贴近幼儿的日常生活，社区是幼儿每天都会接触的生活场景，活动内容符合幼儿的已有经验；同时活动延伸环节组织幼儿参与社区公益活动，把社会规则、文明礼貌、关爱他人的品德教育渗透在真实的生活实践中，不是空洞地讲“要尊敬老人、遵守规则”的道理，而是让幼儿在真实的行动中形成良好的行为习惯，实现了教育与生活的紧密结合。第五，贯彻了主体性原则。教师在整个活动过程中没有强制要求幼儿必须记住什么内容、必须按照什么方式玩游戏，而是充当活动的支持者与组织者，引导幼儿自主观察、自主开展游戏、自主参与实践活动，充分尊重了幼儿在学习活动中的主体地位，有效激发了幼儿的参与主动性。该教师的活动设计打破了传统集体教学的局限，充分尊重了大班幼儿的认知发展特点，通过真实体验、游戏支撑、实践延伸的活动链条，让幼儿在获得知识经验的同时，实现了社会交往、情感态度、行为习惯的全面发展，符合《3-6岁儿童学习与发展指南》提出的“理解幼儿的学习方式和特点，珍视游戏和生活的独特价值”的核心要求。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.春天到了，幼儿园周边的公园开满了迎春花、桃花，小草长出了新芽，还有小蝴蝶、小蚂蚁在草地上活动，小班幼儿对户外的春天景象充满好奇，每次户外散步时都会蹲在地上看半天小蚂蚁、捡地上的花瓣。请围绕“多彩的春天”主题，为小班幼儿设计一个系列主题活动，要求包含3个子活动，涵盖健康、语言、艺术三个领域，写出每个活动的活动目标、活动准备、活动过程，以及主题活动的延伸思路。主题活动总名称：小班“春天小玩家”系列主题活动子活动一：艺术领域——迎春花吹画（美术活动）活动目标：1.认知目标：感知迎春花黄色、枝条下垂的外形特征，知道迎春花是春天最早开放的花之一；2.技能目标：能尝试用吸管吹颜料画出迎春花的枝条，用手指点画的方式点出黄色的花瓣，锻炼手部小肌肉控制能力；3.情感目标：喜欢参与美术创作活动，感受春天花朵的色彩美。活动准备：提前拍摄的迎春花实拍图片、稀释好的棕色与黄色颜料、素描纸、吸管、湿纸巾，活动前带幼儿观察过幼儿园里的迎春花。活动过程：1.导入环节：教师出示迎春花图片，引导幼儿观察“小朋友们看，这是我们昨天在幼儿园门口看到的花，它的枝条是什么颜色的？长长的枝条是往上长还是往下垂的？花是什么颜色的？有几个小花瓣呀？”引导幼儿说出迎春花的外形特征。2.示范环节：教师示范吹画方法，取一滴棕色颜料滴在纸的上方，用吸管对着颜料往斜下方吹，吹出下垂的长枝条，再用手指蘸黄色颜料点在枝条上，点出一朵朵小迎春花；提醒幼儿吹的时候不要把颜料吸到嘴里，手上沾了颜料要及时用湿纸巾擦。3.幼儿创作环节：教师巡回指导，鼓励手部力量弱的幼儿慢慢吹，不要求枝条画得很直，对不敢点画的幼儿手把手引导，尊重幼儿的创作差异，不要求所有幼儿点一样多的花瓣。4.展示环节：把幼儿的作品贴在班级“春天墙”上，请幼儿找一找自己画的迎春花，给作品插上小蝴蝶贴纸，肯定所有幼儿的创作。子活动二：健康领域——小蝴蝶找花（户外体育活动）活动目标：1.认知目标：理解游戏规则，知道要听信号做对应动作；2.技能目标：能沿着地面的曲线跑、在跑的过程中灵活躲闪不碰撞，锻炼下肢力量与动作协调性；3.情感目标：喜欢参与户外体育游戏，感受春天户外游戏的快乐。活动准备：提前在户外场地上画好弯曲的“小小路”、放置红、黄、粉三色的花朵立牌（分别对应桃花、迎春花、樱花）、小蝴蝶翅膀头饰每人一个、轻柔的春天背景音乐。活动过程：1.热身环节：教师带领幼儿做“春天小动物模仿操”，模仿小花伸懒腰、小蝴蝶扇翅膀、小蚂蚁爬的动作，活动手腕、脚踝、膝盖，避免运动受伤。2.规则讲解：教师告诉幼儿“今天小朋友都当小蝴蝶，老师说‘刮风啦’，小蝴蝶就沿着小路慢慢飞；老师说‘下雨啦’，小蝴蝶就蹲在花朵下面躲雨；老师说‘太阳出来啦’，