2026年教师资格证考试《综合素质》心理辅导案例题目解析与答案

2026年教师资格证考试《综合素质》心理辅导案例题目解析与答案一、材料分析题（综合素质职业理念模块，分值14分）试题材料某城区公办小学六年级班主任兼语文教师李老师，在2025年秋季学期日常教学中发现，本班学生林某（12岁，男生）连续3周出现课堂注意力涣散、作业提交率不足30%、单元测试成绩较五年级期末下滑42分的情况，且多次在课间与同学发生肢体冲突，先后有5名学生向李老师反映林某故意弄坏文具、推搡同学。经与林某母亲电话沟通得知：林某父母3个月前协议离婚，林某由父亲抚养，父亲常年从事长途货运工作，每月回家不超过4天，日常委托同住的72岁奶奶照料生活；奶奶患有高血压、膝关节炎等慢性病，仅能保障基本饮食起居，无法兼顾学业辅导与情绪疏导，且多次因林某“闯祸”“成绩差”采用辱骂、罚站2小时以上的方式惩戒；林某母亲重组家庭后迁居邻区，每周仅能通过微信视频联系1次，未参与孩子的日常监护。同时李老师从学校心理教师处查阅档案发现：林某四年级时曾因“注意力不集中、同伴交往困难”接受过8次个体心理辅导，当时测评显示其儿童抑郁量表（CDI）得分为16分（临界值为19分，得分越高抑郁倾向越明显），未达到临床干预标准，后续因林某状态回稳未持续跟踪。林某本人在李老师第一次单独谈话时全程低头，反复说“我就是个没人要的孩子，同学都讨厌我，学了也没用”，右手手腕处有3道浅度划痕，经询问是前一周自己用美工刀划的，称“疼的时候就不用想那些烦心事了”。问题请结合素质教育观与“以人为本”的学生观相关知识，评析李老师后续开展心理辅导与教育支持的行为边界，说明教师针对学生心理危机开展干预的核心要求。参考答案与解析1.素质教育观维度的行为要求素质教育是面向全体学生、促进学生全面发展、促进学生个性健康发展、以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育，心理辅导是学校素质教育的核心组成部分，不是“额外工作”。首先，李老师需明确心理辅导的对象覆盖全体学生，不能因林某存在行为问题就将其标签化为“问题学生”放任不管，也不能仅以成绩提升作为辅导目标，需将其情绪调节能力、同伴交往能力、抗挫能力培养纳入辅导范畴，对应“全面发展”要求；其次，素质教育要求尊重学生的个别差异，林某的行为偏差是家庭结构变化、监护缺失、长期情绪压抑共同导致的，不能套用统一的批评教育模式，需针对其成长经历制定个性化辅导方案，对应“个性发展”要求；最后，李老师需明确自身角色边界：作为非心理专业的班主任，可开展日常情绪陪伴、班级环境支持，但不能擅自开展临床心理诊断、创伤干预等专业工作，需及时对接学校心理教师、精神卫生医疗机构，避免非专业操作加重学生心理负担。2.“以人为本”学生观维度的行为要求第一，学生是发展的人，具有巨大的发展潜能，处于发展过程中。林某目前的自伤行为、学习困难、交往冲突都是发展过程中遭遇环境适应障碍的表现，不是“本性顽劣”，李老师需杜绝“这孩子没救了”的刻板认知，要看到其情绪宣泄背后对归属感、价值感的需求，相信通过系统支持可以回归正常发展轨道；同时学生的身心发展具有顺序性、阶段性，12岁学生处于青春期早期，情绪敏感性高、自我意识强烈，心理辅导过程中不能采用居高临下的说教方式，要符合其年龄阶段的认知特点。第二，学生是独特的人，每个学生都有自身的独特性，与成人之间存在巨大差异。林某的情绪体验是12岁孩子面对家庭破裂、监护缺失、同伴排斥的真实反应，不能用成年人“你要懂事”“要坚强”的道德标准苛责他，要接纳其负面情绪的合理性，不能将自伤行为定性为“故意找事”“威胁老师家长”。第三，学生是具有独立意义的人，是不以教师意志为转移的客观存在，是学习与自身发展的主体。李老师开展辅导时不能强迫林某“必须听老师的”“马上和同学搞好关系”，要充分尊重其个人意愿，在建立信任关系的基础上引导其主动表达诉求，共同制定调整计划。3.学生心理危机干预的核心要求一是预防性原则：建立学生心理状态动态排查机制，针对林某这类有既往心理辅导史、家庭出现重大变故的学生，要建立“一人一档”跟踪台账，每周至少开展1次谈心谈话，不能等问题爆发才介入；二是安全性原则：第一时间评估林某的自伤风险，将美工刀等危险物品带离其可接触范围，联系心理教师开展危机等级评估，若评估为中高风险，需第一时间告知监护人，对接精神卫生专业机构就诊，全程留存沟通、干预记录，落实“首遇负责制”，杜绝出现自伤、伤人等极端事件；三是协同性原则：不能仅靠班主任单独开展工作，要协调学校心理教师、德育处、家长、同伴支持小组形成合力：对接心理教师每周为林某开展1次个体辅导，对班级其他学生开展生命教育、同伴交往主题班会，营造包容的班级氛围；约谈林某父母，明确法定监护责任，要求父亲调整工作时长增加陪护时间，母亲增加探视频率，杜绝奶奶的体罚、辱骂行为，必要时对接社区、民政部门为其家庭提供监护支持；安排2名性格开朗、与林某无冲突的学生组成同伴帮扶小组，邀请他参与班级篮球社团等集体活动，逐步重建同伴归属感；四是保密性原则：对林某的家庭情况、自伤行为、心理测评结果严格保密，仅能告知直接参与干预的相关人员，不能在班级公开讨论其个人情况，保护学生隐私，避免造成二次伤害。二、材料分析题（教育法律法规模块，分值14分）试题材料某县域初级中学初三（2）班学生王某（14岁，女生），距离2026年中考还有3个月时，出现严重考试焦虑：每次模拟考试前都会出现头痛、腹泻、失眠等躯体反应，考场上频繁手抖、大脑空白，最近一次模考数学时当场晕倒送医，医院检查无器质性病变，诊断为“考试焦虑引发的躯体化症状”，建议减少学业压力，配合心理疏导。班主任张老师知道情况后，在班会上公开点名批评王某：“别人都没事就你事多，马上中考了搞特殊，就是心理素质差、不想努力找借口，要是考不上高中别怪我没提醒你。”之后张老师还把王某的诊断结果发到家长微信群，说“建议家长把孩子接回家调整，别影响其他同学备考，拉低班级平均分”。王某知道后躲在家里不肯上学，把自己关在房间里3天不肯出门，其母亲联系学校要求为孩子提供心理支持，学校称“心理教师休产假，没有人手管这事，要么回来上课，要么办理休学”。王某母亲向当地教育局投诉，要求学校整改并保障孩子的正常就学权利。问题请结合相关教育法律法规，分析案例中张老师与学校的行为存在哪些违法之处，应承担什么责任。参考答案与解析1.张老师的行为违反多部法律规定，存在明确过错第一，违反《中华人民共和国未成年人保护法》（2020年修订）相关要求：该法第二十七条明确规定“学校、幼儿园的教职员工应当尊重未成年人人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为”，第三十条规定“学校应当根据未成年学生身心发展特点，进行社会生活指导、心理健康辅导、青春期教育和生命教育”。张老师在班会上公开将王某的焦虑症状污蔑为“找借口”，在家长群公开其心理诊断结果，本质是对学生人格尊严的侮辱，不仅没有履行心理健康辅导的职责，反而故意泄露学生隐私，加重了学生的心理负担，造成学生不肯上学的不良后果，符合“侮辱未成年人人格尊严”的违法情形。第二，违反《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》的法定职责要求：文件明确要求全体教师都要关注学生情绪状态，对有考试焦虑、情绪困扰的学生及时给予关怀，对存在严重心理问题的学生及时转介，张老师作为班主任，不仅没有及时发现、帮助学生疏导考试焦虑，反而嘲讽、排挤学生，属于未履行法定教育职责。第三，违反《新时代中小学教师职业行为十项准则》中“关心爱护学生”“加强安全防范”的要求，对学生出现的心理危机信号视而不见，反而实施语言暴力，是典型的师德失范行为。2.学校的管理行为存在明显违法违规第一，违反《中华人民共和国义务教育法》第二十九条“教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益”的规定，学校以“没有心理教师”“影响其他同学”为由，拒绝为王某提供必要的心理支持，甚至暗示学生休学，本质是变相剥夺学生接受义务教育的合法权利，属于对学生的歧视。第二，违反《中华人民共和国未成年人保护法》中学校保护的专门要求：该法第九十条明确规定“各级人民政府及其有关部门应当对未成年人进行卫生保健和营养指导，提供卫生保健服务。教育行政部门应当加强未成年人的心理健康教育，建立未成年人心理问题的早期发现和及时干预机制。卫生健康部门应当做好未成年人心理治疗、心理危机干预以及精神障碍早期识别和诊断治疗等工作”，学校作为专职教育机构，必须按照标准配齐心理健康教育教师，即便心理教师休产假，也应当通过对接校外心理专业人员、协调其他具备资质的教师等方式保障学生心理服务供给，不能以“没人手”为借口推卸责任；同时学校对张老师侮辱学生、泄露学生隐私的行为未及时制止、纠正，属于管理失职。第三，违反《学生伤害事故处理办法》中“学校教师或者其他工作人员体罚或者变相体罚学生，或者在履行职责过程中违反工作要求、操作规程、职业道德或者其他有关规定，造成学生伤害事故，学校应当依法承担相应责任”的规定，王某因教师公开嘲讽、学校拒绝提供支持导致心理问题加重，学校需承担相应的人身伤害赔偿责任与管理责任。3.责任认定与整改要求一是教育行政部门应当依据《中华人民共和国未成年人保护法》第一百一十九条“学校、幼儿园、婴幼儿照护服务等机构及其教职员工违反本法第二十七条、第二十八条、第三十九条规定的，由公安、教育、卫生健康、市场监督管理等部门按照职责分工责令改正；拒不改正或者情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分”的规定，责令学校限期整改，按要求配齐专兼职心理教师，建立中考备考期间学生考试焦虑专项疏导机制，为王某提供免费的专业心理辅导，安排教师为其补上落下的课程，保障其正常参加中考的权利；二是对张老师的师德失范行为，按照《中小学教师违反职业道德行为处理办法》给予警告处分，取消当年评优评先资格，在全县教育系统通报批评，组织参加师德与心理健康教育能力专项培训；三是学校需安排专人对王某开展家校协同辅导，定期跟进其心理状态与学习情况，若因处置不当造成王某出现自伤、抑郁等严重后果，需依法追究学校负责人与张老师的民事、行政责任，情节严重的追究刑事责任。三、写作题（综合素质基本能力模块，分值50分）试题材料2025年教育部发布的《中小学生心理健康教育工作规范》明确要求：所有中小学班主任每学期需接受不少于8学时的心理辅导技能培训，具备基本的心理问题识别与沟通能力，要把“看见情绪、接住情绪”作为开展学生教育工作的前提。很多老师说“我要抓成绩、抓纪律、应付各类检查，哪有时间管学生的情绪”，也有老师说“现在的孩子打不得骂不得，说两句就闹情绪，都是家长惯的”，但全国教书育人楷模、某乡村小学教师张桂梅在接受采访时说：“当老师的，要先摸清楚孩子心里在怕什么、盼什么，才能把书教到孩子心里去，你不走到他心里，讲再多大道理都没用。”写作要求请结合上述材料，联系教育教学实际，以“教育要先接住学生的情绪”为主题，写一篇议论文。要求：观点明确，论据充分，逻辑清晰，语言流畅，不少于1000字。写作思路参考与评分标准1.核心立意（10分）：需准确把握主题本质，明确“接住情绪”是心理辅导的核心，也是落实素质教育、践行育人根本任务的前提，要驳斥“情绪问题是小事”“学生闹情绪是娇气”的错误认知，明确教师的心理辅导职责是育人职责的重要组成部分，不能将教学与心理关怀割裂。若立意偏离，只谈成绩重要、严师出高徒等，最高得15分。2.结构框架（15分）：可采用“是什么-为什么-怎么做”的递进结构：第一部分阐释“接住情绪”的内涵，即教师要放下说教者的姿态，以共情为基础，接纳学生的负面情绪，不否定、不批判，让学生感受到被理解、被尊重，这是心理辅导的第一步，也是教育生效的前提；第二部分分析为什么要“接住情绪”，结合教育心理学“情绪脑优先于理性脑”的理论——当人处于负面情绪状态时，理性思考能力会被抑制，此时的批评、说教不仅无效，还会引发对抗心理，结合林森浩案、胡鑫宇事件等现实案例，说明忽视学生情绪、缺乏心理关怀的教育会酿成严重后果；同时结合陶行知“四颗糖”、苏霍姆林斯基“用心灵唤醒心灵”的教育理念，说明好的教育从来都是以情感联结为基础的；第三部分说明教师该如何“接住情绪”：一是要练好看得见情绪的能力，通过培训掌握基本的心理问题识别方法，关注学生的行为异常信号，不要把情绪问题当成品行问题；二是要练好听得懂情绪的能力，沟通时少说“你应该”“你不要”，多说“我感受到你现在很难过”“你愿意和我说说吗”，站在学生的立场理解其感受；三是要建立协同支持体系，对超出自身能力范围的心理问题，及时对接专业人员、家长，不越位、不推诿。3.论据与语言（20分）：论据需真实、贴合教育实际，可结合2024年全国中小学心理健康教育调研数据——调研覆盖31个省区市12.6万名中小学生，显示79.2%的学生认为“最希望老师在我难过的时候先听我说话，而不是直接讲道理”，有教师共情支持的学生，考试焦虑发生率低47.3%，同伴冲突发生率低52.8%，增强文章说服力；语言要规范、流畅，避免空喊口号，要结合一线教学的真实场景，比如学生没交作业不是“偷懒”可能是家里出事了，学生上课走神不是“不想学”可能是晚上休息不好情绪内耗，让内容有现实支撑。4.**卷面与字数（5分）：字数符合要求，卷面整洁，无错别字即可得分。四、单项选择题（职业理念与职业道德模块，每题2分，共8题16分）1.某中学学生小张因父母离异情绪低落，期中考试成绩下滑明显，班主任王老师找他谈话时说：“我知道你最近心里不好受，要是实在难受可以去心理室找老师聊聊，功课落下了我帮你补，有什么困难随时和我说。”王老师的做法（）A.是多管闲事，学生成绩下滑应该批评教育B.履行了心理关怀与育人职责，值得提倡C.超出教师职责范围，应该由家长负责D.会耽误学生备考时间，不利于成绩提升答案：B。解析：根据《中小学心理健康教育指导纲要》要求，班主任是学生心理辅导的重要力量，关注学生情绪状态、提供情感支持是教师的法定职责，不属于额外工作。2.小学三年级学生小李在课间和同学吵架后坐在座位上哭，下列教师的做法中最符合心理辅导原则的是（）A.“哭什么哭，同学之间闹点矛盾至于吗，一点都不坚强”B.“你是不是先惹别人了？一个巴掌拍不响，好好想想自己的错”C.“我看你现在哭得很伤心，是不是觉得特别委屈？等你平静一点和我说说发生了什么好不好”D.“快别哭了，再哭我就告诉你妈妈，让她来接你回家”答案：C。解析：心理辅导的共情原则要求教师首先接纳学生的情绪，不评判、不否定，先回应情绪再处理问题，其他三个选项都是否定情绪、评判学生的错误做法，会加重学生的情绪压抑。3.某高中班主任发现本班学生小刘连续一周情绪低落，在日记里写“活着没意思”，下列做法正确的是（）A.把日记内容在班会上读出来，让大家一起劝他想开点B.第一时间联系学校心理教师开展危机评估，告知家长加强陪护，做好跟踪记录C.觉得学生就是青春期矫情，过段时间自己就好了，不用管D.告诉学生“高考是最重要的，别想那些没用的，把精力放在学习上”答案：B。解析：当学生出现自杀意念等高危心理信号时，教师必须第一时间启动危机干预流程，开展专业评估、告知监护人、做好防护，A选项侵犯学生隐私，C、D选项未履行危机干预职责，可能引发极端事件。4.下列关于教师开展心理辅导的说法，错误的是（）A.教师开展心理辅导要遵循保密性原则，不能随意泄露学生的隐私B.教师不是专业心理医生，对严重心理问题的学生要及时转介C.心理辅导只是心理老师的事，和学科老师没关系D.心理辅导要面向全体学生，不是只针对有心理问题的学生答案：C。解析：心理健康教育是全体教师的共同职责，学科教师在日常教学中也要关注学生情绪状态，渗透心理健康教育，不能将责任全部推给心理教师。5.某学生每次考试前都会紧张到失眠，下列教师的引导方式最恰当的是（）A.“你就是平时不努力，所以考试才会紧张，好好复习就不会怕了”B.“考试紧张是正常的，我们可以一起试试深呼吸放松的方法，把会做的题做好就很棒了”C.“你要是考不好，就对不起爸妈给你花的补课费”D.“有什么好紧张的，别人都不紧张就你紧张，心理素质太差了”答案：B。解析：面对学生的考试焦虑，教师首先要正常化其情绪反应，教给具体的调