2026年教师资格证心理学考试试题及答案

2026年教师资格证心理学考试试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。）1.教育心理学成为独立学科的标志是1903年（）出版的《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。A.乌申斯基B.桑代克C.布鲁纳D.维果斯基2.儿童能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算，但还不能进行抽象思维，这一认知发展阶段属于皮亚杰提出的（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段3.学生在掌握“金属”概念的基础上，再学习“铁”“铜”等概念，这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.机械学习4.个体在面对问题情境时，在规定时间内产生大量不同类型的观念，这体现了创造性思维的（）。A.流畅性B.变通性C.独创性D.深刻性5.耶克斯-多德森定律表明，对于中等难度的学习任务，最佳动机激起水平是（）。A.偏高B.中等C.偏低D.无规律6.学生因为教师布置的作业太难，索性放弃不写，这种挫折后的反应属于（）。A.退行B.冷漠C.逃避D.攻击7.个体对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断被称为（）。A.自我效能感B.自我认知C.自我体验D.自我调控8.个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据，认知风格属于（）。A.场依存型B.场独立型C.冲动型D.沉思型9.学生在学习英文单词“gas（煤气）”时，利用中文“该死”的谐音来帮助记忆，这种学习策略属于（）。A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.资源管理策略10.学生掌握了加减法运算规则后，在学习四则混合运算时会自觉运用加减法规则，这种迁移属于（）。A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移11.小明在解答几何证明题时，总能从多个已知条件出发，一步步推导得出最终结论，这种思维方式属于（）。A.聚合思维B.发散思维C.直觉思维D.创造思维12.学生学会写“木”字之后，更容易学会写“林”“森”等字，这种现象属于（）。A.一般迁移B.具体迁移C.水平迁移D.垂直迁移13.个体在面对某种意外环境刺激时做出的适应性反应被称为（）。A.心境B.激情C.应激D.热情14.奥苏贝尔认为，学生学习最主要、最有效的方式是（）。A.发现学习B.有意义接受学习C.机械学习D.合作学习15.学生在考试时注意自己的答题速度和时间，这种元认知策略属于（）。A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.资源管理策略16.幼儿认为“会动的东西都是有生命的”，看到月亮跟着人走就以为月亮在跟着自己，这说明幼儿的思维具有（）。A.泛灵论B.自我中心性C.不可逆性D.刻板性17.马斯洛需要层次理论中，最高层次的需要是（）。A.尊重需要B.归属与爱的需要C.自我实现需要D.安全需要18.教师在教学中对调皮捣蛋的学生进行点名批评，这种行为矫正方法属于（）。A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚19.个体认为自己考试没考好是因为题目出得太偏太难，这种归因属于（）。A.内部、稳定、不可控归因B.内部、不稳定、可控归因C.外部、稳定、不可控归因D.外部、不稳定、不可控归因20.学生在课堂上分心走神，被教师突然点名回答问题，此时学生产生的情绪状态属于（）。A.心境B.激情C.应激D.道德感二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。要求判断正误并说明理由，判断错误不得分。）21.智力水平越高，学业成绩越好。22.负强化就是惩罚。23.学习迁移对学生学习只有促进作用。24.学生的道德认知越高，道德行为就一定越好。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分。）25.简述建构主义学习理论的核心观点。26.简述操作技能的形成阶段。27.简述如何激发学生的学习动机。28.简述维果斯基的“最近发展区”理论及其教育启示。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分。要求阅读材料，并回答问题。）29.材料：初一（2）班的张明同学平时数学成绩处于班级中等水平，一次数学单元测试中，他因为考前认真复习了半个月，考出了全班第五的好成绩，数学老师王老师在发试卷的时候当着全班同学的面说：“张明这次考这么好，不会是抄别人的吧？就你平时的水平，怎么可能进前五。”张明听完当场脸涨得通红，委屈地掉下眼泪，之后上数学课他再也不愿意主动发言，平时作业也敷衍了事，数学成绩越来越差。结合教育心理学相关知识，回答下列问题：（1）请用学习动机归因理论分析王老师的做法存在什么问题？（8分）（2）如果你是王老师，你会如何帮助张明提升数学学习动机？（10分）30.材料：小学语文教师李老师在教授《司马光》一课时，没有一开始就逐字逐句翻译课文，而是先给学生播放了古代儿童玩耍场景的动画片段，提出问题“如果有小朋友不小心掉进装满水的大水缸里，你能想到什么办法救他？”，引导学生分小组讨论，有的学生说“找大人过来帮忙”，有的说“找梯子把小朋友拉上来”，有的说“大家一起把水缸推倒”，李老师肯定了大家的想法后，再引导学生阅读课文，看看司马光用了什么办法，之后还组织学生分角色演绎故事场景，最后让学生分享自己在生活中遇到类似紧急情况的处理方法。整节课学生参与度极高，下课了还在讨论课文内容。结合教育心理学相关知识，回答下列问题：（1）李老师的教学体现了哪些教学原则或学习理论？（8分）（2）结合材料，分析李老师的教学对提升课堂教学效果的启示。（10分）参考答案一、单项选择题1.B【答案解析】1903年桑代克出版《教育心理学》，标志着教育心理学成为独立学科；乌申斯基是俄国教育心理学奠基人，代表作《人是教育的对象》；布鲁纳是认知结构学习理论代表人物；维果斯基提出文化历史发展理论和最近发展区概念。2.C【答案解析】皮亚杰将认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）靠感知动作认识世界，获得客体永久性；前运算阶段（2-7岁）思维自我中心、泛灵论、不可逆；具体运算阶段（7-11岁）可凭借具体事物或表象进行逻辑运算，获得守恒概念，但不能进行抽象思维；形式运算阶段（11岁以后）可进行抽象逻辑推理，具备假设演绎思维能力。3.B【答案解析】下位学习又称类属学习，是将概括程度更低的新概念归属到原有概括程度更高的概念之下的学习；“金属”是概括程度更高的上位概念，“铁”“铜”属于下位概念，属于下位学习；上位学习是先学低概括概念，再学高概括概念；并列结合学习是新旧概念无上下位关系，如学习质量和能量。4.B【答案解析】创造性思维特征中，流畅性指短时间内产生观念的数量多少；变通性即灵活性，指产生不同类型观念的数量，能随机应变、触类旁通；独创性指观念新奇独特的程度。5.B【答案解析】耶克斯-多德森定律表明，动机最佳水平随任务性质变化：高难度任务最佳动机水平偏低，中等难度任务最佳动机水平中等，简单任务最佳动机水平偏高。6.C【答案解析】挫折反应包括攻击、冷漠、退行、逃避、固执等；逃避指个体遭遇挫折后不敢面对，选择回避相关情境，学生因作业难放弃属于逃避；退行是表现出与年龄不符的幼稚行为；冷漠是对挫折无动于衷、无情绪反应；攻击是通过言行伤害他人或物品发泄情绪。7.A【答案解析】自我效能感是班杜拉提出的概念，指个体对自己能否成功完成某一成就行为的主观判断；自我认知是对自己的认识和评价；自我体验是伴随自我认知产生的情感体验；自我调控是对自身行为和心理活动的调节控制。8.B【答案解析】场独立型个体依赖内部参照，不易受外界干扰，擅长抽象逻辑思维；场依存型个体依赖外部参照，易受权威人士影响，擅长社会交往；冲动型反应快但准确率低；沉思型反应慢但准确率高。9.B【答案解析】精加工策略是将新学知识与已有知识建立联系，增加新信息意义的策略，谐音联想法是典型的精加工策略；复述策略是重复识记内容的策略；组织策略是整合知识内在联系、梳理知识结构的策略，如列提纲、画思维导图；资源管理策略是对学习时间、环境、努力程度等资源的管理策略。10.A【答案解析】顺向迁移是先前学习对后继学习的影响，逆向迁移是后继学习对先前学习的影响；正迁移是一种学习对另一种学习起促进作用，负迁移是起阻碍作用；先掌握的加减法规则对后续四则混合运算的影响属于顺向，“自觉运用规则”说明是促进作用，属于顺向正迁移。11.A【答案解析】聚合思维是将多种信息聚合起来，得到一个唯一正确答案的思维，几何证明从多个条件推导唯一结论属于聚合思维；发散思维是从一个目标出发，找到多种解决答案的思维；直觉思维是未经逐步分析，凭直觉快速得出答案的思维；创造思维是产生新颖独特、有社会价值成果的思维。12.B【答案解析】具体迁移也称特殊迁移，是学习迁移发生时，学习者原有经验组成要素及其结构未变，只是将习得经验要素重新组合并移用到新情境中，“木”字的要素重新组合成“林”“森”属于具体迁移；一般迁移是将习得的一般原理、方法、策略迁移到其他学习中，如阅读技能迁移到语文学习中；水平迁移是同一概括水平的学习内容之间的迁移；垂直迁移是不同概括水平内容之间的迁移。13.C【答案解析】应激是突发意外情境下产生的急速、紧张的情绪状态；心境是微弱、持久、弥散的情绪状态；激情是爆发强烈、持续时间短暂的情绪状态；热情不属于情绪状态的分类，是情感的一种表现。14.B【答案解析】奥苏贝尔根据学习进行的方式将学习分为接受学习和发现学习，根据学习材料与原有认知结构的关系分为机械学习和有意义学习，认为学生学习最主要、最有效的方式是有意义接受学习，即学生在教师指导下接受事物意义的学习，新旧知识建立非人为、实质性联系。15.B【答案解析】元认知监控策略是在学习过程中对学习进程进行监控、评价学习结果的策略，考试时监控答题速度和时间属于监控策略；计划策略是学习前制定学习计划、设置学习目标的策略；调节策略是根据监控结果调整学习行为、修正学习策略的策略。16.A【答案解析】泛灵论是前运算阶段儿童的典型特征，认为所有事物都是有生命、有感知的；自我中心性指儿童只能从自己的角度看待世界，无法站在他人角度思考；不可逆性指儿童思维只能正向推导，不能反向推理。17.C【答案解析】马斯洛需要层次理论将需要从低到高分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要、自我实现需要，其中自我实现需要是最高层次的需要，指个体充分发挥自身潜能、实现自我价值的需要。18.C【答案解析】正惩罚是通过呈现厌恶刺激来降低行为发生频率，点名批评是呈现厌恶刺激，目的是减少调皮行为，属于正惩罚；正强化是呈现愉快刺激提升行为频率；负强化是撤销厌恶刺激提升行为频率；负惩罚是撤销愉快刺激降低行为频率，如没收学生课外书。19.C【答案解析】韦纳归因理论将人对成败的归因分为三个维度：内部/外部、稳定/不稳定、可控/不可控，六个因素：能力、努力、任务难度、运气、身心状态、外界环境；题目难度属于外部、稳定、不可控因素。20.C【答案解析】被点名回答问题是突发的紧张情境，此时的情绪状态属于应激，即个体在意外刺激下的适应性紧张反应。二、辨析题21.题干表述错误。智力是影响学业成绩的重要因素，但不是唯一因素，学业成绩受多方面因素共同影响，包括学习动机、学习策略、学习基础、教师教学、家庭环境、努力程度等。研究表明，智力水平与学业成绩呈中等程度相关，智力水平高的学生如果学习不努力、学习方法不当，也无法取得良好的学业成绩；而智力水平中等的学生如果学习动机强、方法得当，也能取得优秀的学业成绩。因此不能认为智力水平越高学业成绩越好，题干表述错误。22.题干表述错误。负强化和惩罚是操作性条件作用理论中两个完全不同的概念。负强化是通过撤销厌恶刺激来提升行为发生的频率，例如学生按时完成作业就不用做家务，目的是提升按时完成作业行为的发生概率；而惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低行为发生的频率，例如学生上课说话就被点名批评，目的是减少上课说话的行为。二者的目的、实施方式和作用效果均存在本质区别，因此题干表述错误。23.题干表述错误。学习迁移指一种学习对另一种学习的影响，根据迁移的性质可以分为正迁移和负迁移。正迁移是一种学习对另一种学习起到促进作用，例如学会骑自行车后更容易学会骑电动车；负迁移是一种学习对另一种学习起到阻碍作用，例如学会汉语拼音后对英文字母发音的学习产生干扰。因此学习迁移对学习既有可能产生促进作用，也有可能产生阻碍作用，并非只有促进作用，题干表述错误。24.题干表述错误。道德认知是品德结构的核心组成部分，指个体对道德规范及其执行意义的认识，但道德认知高并不意味着道德行为一定好。品德结构包括道德认知、道德情感、道德意志、道德行为四个部分，道德行为的形成不仅需要道德认知作为基础，还需要道德情感的催化、道德意志的支撑，同时受外部情境、行为习惯等多重因素影响。现实中存在“明知故犯”的现象，即个体具备正确的道德认知，但因为道德意志薄弱、受不良环境影响，做出不符合道德规范的行为。因此道德认知越高，道德行为不一定越好，题干表述错误。三、简答题25.建构主义学习理论是认知学习理论的重要分支，核心观点包括以下四方面：第一，知识观。建构主义认为知识不是对现实的准确表征，只是一种解释、假设，并非最终答案；知识不能精确概括世界法则，需要针对具体情境进行再创造；知识不可能以实体形式存在于个体之外，个体对知识的理解取决于特定情境下的学习历程，由个体基于自身经验背景建构而成。第二，学生观。建构主义强调学生并非空着脑袋走进教室，学生在日常生活、先前学习中已经形成了丰富的经验，教学要重视学生的原有经验，将其作为新知识的生长点，引导学生从原有知识经验中“生长”出新的知识经验；学生存在经验差异，不同学生对同一问题的理解不同，这种差异本身是宝贵的学习资源。第三，学习观。建构主义认为学习具有主动建构性、社会互动性和情境性三个特征：主动建构性指学生是学习的主体，需要主动建构知识的意义，而非被动接受信息；社会互动性指学习需要通过学习共同体的合作互动完成，师生、生生间的交流互动有助于知识建构；情境性指知识存在于具体、情境性的活动中，只有在实际应用情境中知识才能被真正理解，学习应与情境化的社会实践活动结合。第四，教学观。建构主义提出教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换，教师要做学生学习的帮助者、合作者，而非知识的灌输者；提倡支架式教学、抛锚式教学、探究学习、合作学习等教学模式，引导学生自主建构知识。26.操作技能也叫动作技能，是通过学习形成的合乎法则的程序化、自动化、完善化的操作活动方式，其形成分为四个阶段：第一，操作定向阶段，也称操作认知阶段，指学习者了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。这一阶段学习者需要掌握动作的基本知识、动作要领、动作顺序和注意事项，形成对动作的初步认知，知道“做什么”和“怎么做”，例如学习游泳前听教练讲解换气、划水的动作要领。第二，操作模仿阶段，指学习者实际再现特定的动作方式或行为模式，通过观察示范动作，尝试做出示范动作。这一阶段动作稳定性、准确性、灵活性较差，动作协调性差，常有多余动作产生，动作控制主要靠视觉控制，动觉控制水平低，个体完成动作的效能较低，容易疲劳和紧张。第三，操作整合阶段，指把模仿阶段习得的动作固定下来，使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。这一阶段动作表现出一定的稳定性、精确性和灵活性，动作各成分趋于分化、精确，多余动作减少，视觉控制逐渐让位于动觉控制，动作疲劳感、紧张感降低，心理能量不必要消耗减少，但动作还未达到高度熟练。第四，操作熟练阶段，是操作技能形成的高级阶段，指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度适应性，动作执行达到高度程序化、自动化和完善化。这一阶段动作具有高度稳定性、准确性、灵活性，在各种变化条件下都能顺利完成动作，各动作衔接流畅，多余动作消失，动觉控制增强，视觉注意范围扩大，动作效能提升，个体动作执行无需刻意意识控制，疲劳感降至最低。27.学习动机是激发、维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制，激发学生学习动机可从以下几方面入手：第一，创设问题情境，实施启发式教学。教师要熟悉教材结构，了解学生原有认知结构水平，设置难度适中、具有启发性的问题，制造学生认知冲突，激发学生求知欲和好奇心，引导学生主动思考。第二，根据作业难度，恰当控制动机水平。依据耶克斯-多德森定律，根据学习任务难度调整动机激起水平：面对较简单的学习任务，适当提高学生动机水平，提出较高要求；面对难度较大的学习任务，适当降低动机激起水平，营造轻松的学习氛围，帮助学生缓解焦虑。第三，充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。教师要及时、明确、具体地反馈学生的学习结果，让学生了解自己的学习进度和存在的问题；合理运用奖励和惩罚，多用表扬、奖励等正强化方式，谨慎使用惩罚，奖惩要客观、公正、针对性强，避免奖惩的泛化和滥用。第四，正确指导结果归因，促使学生继续努力。引导学生将学习成败归因于努力这一内部、可控因素，避免学生将失败归因于能力不足产生习得性无助，帮助学生建立“努力就能成功”的信念，对于努力但仍未取得好成绩的学生，引导其分析学习方法、学习策略上的不足，提升其自我效能感。第五，设置合适的目标，增强学生自我效能感。帮助学生设置明确、具体、可实现的学习目标，将长期目标分解为可完成的短期子目标，让学生在逐步实现目标的过程中获得成功体验，增强对自身能力的信心；为学生提供替代经验，让学生看到与自己水平相近的同学取得成功，从而相信自己也能完成学习任务。第六，培养自我决定感，提升学生内在动机。满足学生的自主需要、胜任需要和归属需要，给学生适当的自主选择权，让学生感受到自己是学习的主人，而非被动接受任务；关注学生的情感需求，建立良好的师生关系，让学生在班级中获得归属感。28.最近发展区是维果斯基提出的核心教育概念，其理论内容和教育启示如下：（1）理论内涵：维果斯基认为儿童有两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，即儿童独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是即将达到的发展水平，也就是儿童在成人指导下或在更有能力的同伴帮助下，可以达到的解决问题的水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区，即儿童现有独立解决问题水平与借助他人帮助所能达到水平之间的差距，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。维果斯基强调，教学不能只适应儿童现有的发展水平，走在发展的后面，而应该适应最近发展区，走在发展的前面，最终跨越最近发展区达到新的发展水平。教学的作用表现在两个方面：一方面教学决定着儿童发展的内容、水平和速度；另一方面教学创造着最近发展区，儿童的发展离不开教学的引导和帮助。（2）教育启示：第一，教学要符合学生的认知发展水平，不能超越学生的最近发展区设置过高的学习要求，也不能仅停留在学生现有水平，教学内容要有一定难度，激发学生的学习潜能。第二，教学要充分发挥教师和同伴的支架作用，教师要为学生提供适当的指导和帮助，在学生能力提升时逐步撤去支架，引导学生独立完成任务，例如开展合作学习，让能力更强的学生带动能力较弱的学生共同进步，实现认知发展。第三，教学要针对学生的个体差异实施分层教学，每个学生的最近发展区存在差异，教师要准确了解不同学生的现有水平，为学生设置个性化的学习目标和学习任务，让每个学生都能在原有基础上获得发展。第四，提倡支架式教学、交互式教学、情境化教学等符合最近发展区要求的教学模式，引导学生在问题解决中逐步提升能力，实现认知能力的跨越发展。四、材料分析题29.（1）韦纳的成败归因理论将个体对成败的归因分为三个维度、六个因素，认为个体对成败的归因会影响后续的学习动机和行为，其中将失败归因于能力不足等内部、稳定、不可控因素时，会产生习得性无助，严重降低学习动机。王老师的做法违背了归因理论的要求，存在以下问题：首先，王老师错误解读张明的成功归因，将张明通过努力取得的好成绩归因为“作弊”，本质上是对张明学习能力的否定，没有看到张明努力复习的价值，没有对张明的努力做出肯定，反而质疑其品德和能力，严重打击了张明的学习积极性。其次，王老师的做法导致张明形成错误的成败归因，张明原本通过认真复习取得好成绩，本应将成功归因于自身努力这一内部可控因素，获得成就感和自我效能感，但王老师的公开质疑让张明的努力被否定，使得张明后续倾向于将数学学习的失败归因为自身能力不足，进而产生习得性无助，认为不管怎么努力都得不到老师的认可，也无法学好数学，最终出现上课不发言、作业敷衍、成绩下降的表现。最后，王老师在公开场合否定学生，伤害了张明的自尊心，没有满足学生的尊重需要，使得张明对数学学习产生抵触情绪，破坏了师生关系，进一步降低了张明的数学学习动机。（2）如果我是王老师，我会从以下几方面帮助张明提升数学学习动机：第一，主动向张明道歉，肯定其努力付出。找到张明进行单独沟通，为之前在班上错误质疑他的行为道歉，主动询问张明复习的过程，具体表扬他半个月认真复习的行为，让他感受到老师看到了他的努力，消解他的委屈情绪，重建对老师的信任。第二，引导张明进行正确的成败归因。和张明一起分析成绩进步的原因，明确这次成绩提升是因为他认真复习、掌握了知识点，是努力的结果；如果后续成绩出现波动，和他一起分析是学习方法、努力程度还是题目难度的原因，避免他将失败归因为能力不足，帮助他建立“努力带来成功”的信念。第三，为张明设置分层学习目标，帮他获得成功体验。根据张明当前的数学水平，设置阶梯式的短期学习目标，例如先掌握基础知识点、作业正确率达到80%等，当他完成目标时及时给予肯定和表扬，逐步提升他的数学自我效能感，让他相信自己有能力学好数学。第四，合理运用表扬和奖励，强化其学习行为。在课堂上为张明设计难度适配的问题，当张明主动发言、作业认真完成、成绩取得进步时，及时给予具体的表扬，例如“你这个解题思路很清晰，能看出来课后认真复习了”，而非笼统的评价；适当给予奖励，如免一次抄写作业、颁发进步奖状等，强化他的积极学习行为。第五，建立良好的师生关系，关注学生的情感需求。平时多关注张明的学习状态，遇到他有不懂的知识点时耐心讲解，让他感受到老师的关心和期待，满足他的归属与爱的需要，让他因为喜欢老师、信任老师而愿意主动学习数学。30.（1）李老师的教学符合教育心理学的相关规律，主要体现了以下理论和原则：第一，体现了建构主义学习理论的要求。建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，李老师没有直接灌输课文知识，而是通过动画创设情境，引导学生小组讨论、合作探究，让学生主动思考救落水小朋友的方法，自主建构对课文内容的理解，体现了学生的主体地位，让学生在互动和情境中完成知识学习。第二，体现了启发性教学原则。启发性原则要求教学充分调动学生学习主动性，引导学生独立思考、积极探索。李老师通过提出开放性问题“你能想到什么办法救他”，引导学生主动思考，而非直接告诉学生司马光的做法，充分激发了学生的思维积极性，让学生主动参与课堂。第三，体现了直观性教学原则。直观性原则要求教学通过学生直观感知所学对象，丰富学生感性认识。李老师在授课之初播放古代儿童玩耍的动画片段，通过模象直观的方式让学生对故事场景形成直观感知，降低了学生理解文言文的难度，符合小学生的认知发展特点。第四，体现